Мезенская роспись в системе художественно-эстетического воспитания учеников 5 класса: методический аспект реализации ФГОС ООО

Автор: Михайлова Лариса Эрнстовна

Организация: МАОУ «Лицей №6»

Населенный пункт: Новосибирская область, г.Бердск

Аннотация. Статья посвящена вопросам реализации требований ФГОС ООО на уроках изобразительного искусства в 5 классе через изучение традиционной мезенской росписи. Представлена авторская методика поэтапного освоения промысла, начиная от простейших элементов и заканчивая созданием целостной композиции. Раскрывается потенциал росписи в формировании личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, а также в преодолении адаптационных трудностей пятиклассников.

Ключевые слова: ФГОС ООО, мезенская роспись, художественно-эстетическое воспитание, авторская методика, универсальные учебные действия, 5 класс.

Современный образовательный стандарт основного общего образования смещает акцент с простой передачи знаний на формирование у школьников способности к творческому самовыражению и осознанному восприятию культурного наследия. В этом контексте народные художественные промыслы становятся не просто темой урока, а полноценным инструментом воспитания. Особую ценность приобретает мезенская роспись — лаконичный, графически выразительный промысел Русского Севера, чья образная система понятна и доступна ученикам 5 класса.

Актуальность обращения к данному материалу обусловлена несколькими факторами. Во-первых, переход из начальной школы в среднее звено сопровождается адаптационным стрессом и снижением учебной мотивации. Декоративная роспись, в отличие от академического рисунка, позволяет каждому ребёнку достичь ситуации успеха независимо от уровня подготовки. Во-вторых, архаичная символика мезенского орнамента (конь — движение солнца, олень — рождение жизни, древо — связь поколений) несёт глубокий мировоззренческий смысл, что напрямую работает на духовно-нравственное воспитание, заявленное в ФГОС ООО как приоритетное направление. Как подчёркивает Н.А. Фомина, «эстетическое воспитание средствами народного искусства способствует формированию ценностного отношения к национальной культуре» [3, с. 45].

Методическая система строится на принципе постепенного усложнения материала. На первом этапе пятиклассники знакомятся с историей промысла и его отличительными чертами. Важно, чтобы ученики не просто запомнили факты, а эмоционально «прожили» их. Для этого на уроке используются репродукции мезенских прялок, рассказы о быте северных мастеров, а также фрагменты этнографических записей. В.А. Барадулин справедливо замечает, что «народное искусство нельзя воспринимать вне его бытовой и ритуальной основы» [2, с. 12]. Поэтому знакомство с промыслом обязательно сопровождается раскрытием его обрядового значения.

Второй этап — освоение графической техники. Мезенская роспись отличается использованием всего двух цветов: красного (киноварь) и чёрного (сажа). Это существенно упрощает задачу для учеников, так как исключает сложный колористический подбор, позволяя сосредоточиться на линии и ритме. Отрабатываются базовые элементы: «бегущий конь», «утица», «пряжа», «росток». Упражнения выполняются тушью или акварелью на плотной бумаге, имитирующей деревянную поверхность. На этом этапе важно развивать глазомер и точность движения руки, что напрямую связано с формированием регулятивных универсальных учебных действий.

Третий этап — композиционная работа. Пятиклассникам предлагается создать собственную композицию в мезенской традиции, сохраняя ритмическую структуру и символику. Используется принцип «свободной импровизации в рамках канона»: ученик может наполнить центральную часть узора личными образами, но обязан сохранить трёхъярусную структуру (подземный, земной и небесный миры). Как отмечает Я.Я. Богданова, «понимание орнамента невозможно без осознания его древней символической основы, которая не утрачена и сегодня» [1, с. 88]. Поэтому перед началом практической работы проводится краткий анализ символики, в ходе которого дети самостоятельно выстраивают ассоциативные цепочки между знаками и явлениями природы.

Завершающий этап— организация выставки творческих работ. Это не только демонстрация результатов, но и важный воспитательный момент: ребёнок видит общественное признание своего труда, что укрепляет его самооценку и мотивацию к дальнейшему творчеству. Коллективное обсуждение работ развивает коммуникативные УУД: умение аргументированно высказывать мнение, слушать других, уважать чужой труд. Включение в проектную деятельность элементов самооценивания и взаимооценивания соответствует требованиям ФГОС ООО и ведет к формированию оценочной самостоятельности.

Эффективность предложенной методики подтверждается не только качеством детских работ, но и изменением их отношения к народной культуре. Наблюдения показывают, что после цикла занятий пятиклассники начинают с интересом относиться к другим видам народного творчества, проявляют желание углублять знания об истории родного края. Это свидетельствует о формировании устойчивого интереса к культурному наследию, что и является ключевой целью проекта. Таким образом, мезенская роспись выступает не просто декоративной техникой, а действенным средством реализации требований ФГОС ООО в области личностного и метапредметного развития обучающихся.

Список использованных источников

1. Богданова, Я.Я. Символика народного орнамента в системе обучения основам декоративно-прикладного искусства / Я.Я. Богданова // Вопросы педагогики и психологии. – 2021. – № 4. – С. 85–92.
2. Барадулин, В.А. Основы художественного ремесла: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / В.А. Барадулин, А.К. Бесчастнов, Г.М. Логвиненко. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.
3. Фомина, Н.А. Эстетическое воспитание школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства: монография / Н.А. Фомина. – М.: Академия, 2013. – 176 с.