Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

Организует самоконтроль учащихся готовности рабочего места к уроку.

Приветствует учащихся.

- Звенит звонок, зовет звонок, пора и нам начать урок

Усердно будем мы трудиться, чтобы чему то научиться!

- Чему вы хотели бы научиться на сегодняшнем уроке?

Определяют готовность к уроку, приветствуют учителя.

Отвечают на вопрос учителя.

II. Актуализация знаний

Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося

Организует пробное учебное действие, фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии:

Прием «Рисование под диктовку»:

- Сейчас я прочитаю несколько строк стихотворения Всеволода Рождественского, а вы с помощью карандаша выполните набросок того, что услышите.

- Вспомните и расскажите, какой рисунок мы называем наброском?

Вот старый дуб – листва из звонкой меди,

Могучий стан в извилинах коры –

Он весь гудит, рокочет о победе,

Как некогда на струнах гусляры…

- Рассмотрите ваши рисунки. Опишите словами – какой образ дуба вам удалось создать?

- Какой элемент в рисунке помог вам нарисовать ствол, кору, ветки дерева?

- Линия помогает нам не только ИЗОБРАЖАТЬ, но и ВЫРАЖАТЬ что-либо в рисунке.

- Что помогла вам выразить линия в рисунке?

Вспоминают определение наброска (тема прошлого урока)

Слушают стихотворение, выполняют карандашом на листе набросок образа дуба из прослушанного стихотворения.

Характеризуют образ дуба, созданного в наброске – старый, могучий.

Определяют основное средство изображения в рисунке – линию и её выразительные возможности

III. Постановка учебной задачи

Цель этапа: анализ и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии, выявление места и причин затруднения

Продолжает вводную (фронтальную) беседу, подводящую к созданию проблемной ситуации:

- Что еще может выражать линия в рисунке?

- Если вы затрудняетесь ответить на этот вопрос, то сформулируйте учебную задачу сегодняшнего урока.

СЛАЙД 1: тема урока, УЗНАТЬ: что выражает линия в рисунке

- Для чего нам нужно знать выразительные возможности линии?

СЛАЙД 2: НАУЧИТЬСЯ: использовать в своем рисунке выразительные возможности линии.

Определяют и называют причину затруднения, формулируют учебные задачи урока

IV. Открытие и усвоение нового знания

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления нового учебного материала

Организует восприятие и осмысление учащимися нового учебного материала:

Проблемный диалог:

- След – линию оставляет после себя любой графический материал.

- Какими бывают линии по длине, толщине, форме?

- Также линии бывают разными и по характеру.

- Возьмите фломастер и нарисуйте 4 линии, которые будут иметь разный характер.

- А теперь расскажите, как выглядят нарисованные вами разнохарактерные линии?

- Чем различаются разнохарактерные линии? (формой, толщиной, длиной)

Участвуют в беседе, отвечают на вопросы учителя.

Рисуют фломастером разнохарактерные линии: добрую, злую, строгую, нежную.

Характеризуют нарисованные линии, сравнивают их между собой.

V. Первичное закрепление

Цель этапа: проговаривание во внешней речи и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию

Организует групповую деятельность учащихся, направленную на закрепление изучаемого материала:

Дидактическая игра «Какой у дерева характер?»: класс делится на группы, каждой группе выдается карточка с изображением дерева (см. файл «Приложение к уроку»). Дети рассматривают образы деревьев, определяя их характер. Затем группы по очереди представляют результат своей групповой работы: демонстрируют карточку с образом дерева, называют характер дерева, обосновывая свой ответ.

- Сделайте вывод, какое средство выразительности помогло художникам создать разнохарактерные образы деревьев?

Работают в группах: анализируют зрительный образ - образы деревьев, определяя их характер.

Делают вывод о выразительных возможностях линии в произведениях искусства.

ФИЗМИНУТКА

Цель этапа: помочь учащимся снять усталость, напряжение, обеспечить кратковременный активный отдых

- А сейчас я предлагаю вам немного отдохнуть: представьте, что мы с вами высокие, тонкие, как прутики, сосны и ели, травинки.

Сильный ветер сосны крутит,

Словно самый тонкий прутик.

Ели ветер клонит тоже.

Мы с тобой на них похожи. (Вращение корпусом вправо и влево.)

Ветер веет над полями,

И качается трава. (Дети плавно качают руками над головой.)

Облако плывет над нами,

Словно белая гора. (Потягивания — руки вверх.)

Ветер пыль над полем носит.

Наклоняются колосья —

Вправо-влево, взад-вперёд,

А потом наоборот. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)

Нет, не ветер, чудо-ветер (Круговое движение руками вправо.)

И не лес шумит вокруг; (Круговое движение руками влево.)

Это просто переменка (Руки вверх, махи вправо-влево.)

Для усталых наших рук.

Каждый пальчик поплясал (Перебрать поочередно пальчиками.)

И с себя усталость снял. (Руки расслабленно опустить вниз, встряхнуть кистями рук.)

Имитируют движения, повторяют за учителем.

VI. Самостоятельная работа учащихся с самопроверкой по эталону

Цель этапа: интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знание в типовых заданиях.

Организует самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия:

1. Тренировочное упражнение №1:

- Послушайте и изобразите линиями строчки стихотворений на своем листе:

…. Играют волны, ветер свищет,

А мачта гнется и скрипит… («Парус», М. Ю. Лермонтов)

….. Грянул гром, чашка неба расколота,

Тучи рваные кутают лес… («Русь», С. Есенин)

1. Обсуждение результатов тренировочного упражнения (настроение, средства выразительности)

- Расскажите, как линии помогли вам выразить в этих рисунках разное настроение?

Иллюстрируют отрывки из литературных произведений фломастером с помощью линий.

Характеризуют

образы природы, созданные в наброске: игривое настроение моря, грозное состояние неба.

Делают вывод о выразительных возможностях линии в художественном творчестве.

VII. Включение в систему знаний повторение

Цель этапа: повторение и закрепление ранее изученного, включение нового способа действий в систему знаний

А) Организует самостоятельную индивидуальную практическую работу учащихся в альбомах:

- А сейчас вам нужно будет нарисовать природу, выражая её ветреное состояние.

- Как вы можете решить эту творческую задачу с помощью линии?

- Назовите ваш рисунок «Колыхание травы на ветру». Нарисуйте линии так, чтобы чувствовалось дуновение ветра по траве. Работу выполните черной гелевой ручкой.

Б) В ходе практической работы учащихся осуществляет коррекционную индивидуальную работу с учащимися, испытывающими затруднение в практической работе.

В) Организует выставку и обсуждение творческих работ учащихся, которые успели завершить работу:

- Какие рисунки вам особенно нравятся? Почему?

- Как вы считаете, в каких рисунках ярко выражено ветреное состояние природы?

- Объясните свой выбор.

Предлагают свои варианты решения творческой задачи.

Выполняют индивидуальную графическую работу гелевой ручкой на чистом листе.

Рассматривают творческие работы одноклассников, участвуют в их обсуждении.

VIII. Итог урока (рефлексия деятельности)

Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса

А) Организует рефлексивную деятельность учащихся:

- Какую учебную задачу вы решали на сегодняшнем уроке?

- Удалось ли нам решить эту задачу?

- Кого из ребят вы можете поблагодарить за активную работу на уроке?

Б) Оценивает и комментирует оценки за завершенные практические работы учащихся.

В) Объясняет домашнее задание:

1. завершить практическую работу урока,
2. подготовить к следующему уроку: альбом, гуашь, палитру, кисти, баночку для воды, тканевую салфетку.

Соотносят цель и результат своей учебной деятельности на уроке

Записывают в дневники домашнее задание.