Использование здоровьесберегающих технологий в развитии певческих навыков детей с ограниченными возможностями здоровья в старшем дошкольном возрасте

Автор: Усольцева Ольга Юрьевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №81»

Населенный пункт: Пермский край, город Березники

Каждый человек, появившись на свет, получает от природы дар — уникальный музыкальный инструмент — голос. Некоторые специалисты полагают, что именно он может стать фундаментом всей будущей музыкальной культуры личности. Главное — научиться грамотно им управлять.

Пение — один из самых востребованных видов деятельности у детей дошкольного возраста. Они поют повсюду: дома, на улице, в гостях, в садике, во время игр и других занятий. Регулярное обучение правильному пению с раннего возраста способствует развитию музыкального слуха, памяти, а также улучшает вокальные качества: голос становится объемнее, подвижнее, выразительнее в интонации и богаче по тембровой окраске. Умение владеть голосом позволяет ребёнку выразить свои эмоции через пение, что придаёт ему внутреннюю энергию и настроение.

В нашем детском саду работают комбинированные группы, в которые входят дети старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: с ТНР, ОНР и ЗПР.

Систематические занятия вокалом положительно сказываются на физическом здоровье детей с ОВЗ, активно тренируя дыхательную систему, тесно связанную с сердечно-сосудистой. Таким образом, поёт ли ребёнок, не замечая того, — он уже укрепляет своё здоровье. Однако наиболее важным является то, что пение вовлекает его в творческую деятельность. Именно поэтому в дошкольных учреждениях оно считается одним из наиболее эффективных средств формирования музыкального вкуса и заложения основ музыкальной культуры личности.

Однако накопленный многолетний опыт работы в детском саду и проведённые в последние годы диагностики свидетельствуют о том, что дети стали петь резким, неестественным голосом, с нарушением интонации, что особенно заметно у детей старшего дошкольного возраста. Выявлены такие проблемы, как узкий вокальный диапазон, слабо развитые навыки восприятия высоты звука, лада и ритма, а также отсутствие ансамблевого слуха. Именно это и стало толчком для поиска новых технологий, методов и форм работы в этой сфере.

Целью в развитии певческих навыков является разработка и реализация комплекса мер, направленных на формирование и развитие певческих навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях дошкольного учреждения с использованием здоровьесберегающих технологий.

Основная задача - создание условий для безопасного, комфортного и эффективного овладения певческими навыками, учитывающих особенности физического и психического развития детей с ОВЗ. Это включает в себя подбор оптимальной вокальной нагрузки, организацию ритмического режима занятий, внедрение элементов профилактики утомления, использование дыхательной гимнастики и специальных упражнений для улучшения вокальной техники.

Другой важной задачей является повышение уровня санитарно-гигиенической культуры у детей, формирование навыков правильного дыхания, осанки и позы при пении, а также развитие эмоциональной отзывчивости и музыкального восприятия. Особое внимание уделяется индивидуализации подходов к каждому ребёнку с учётом его состояния, уровня развития и особенностей здоровья.

Также ставится задача формирования у детей устойчивой мотивации к занятиям пением, что достигается за счёт использования игровых, наглядных и эмоционально окрашенных методик, а также создания позитивной эмоциональной атмосферы на занятиях. Важным аспектом является контроль за состоянием здоровья детей в процессе занятий, включая ведение дневников самочувствия и корректировку учебного процесса при необходимости.

Реализация поставленных задач позволяет не только развивать вокальные способности, но и способствовать укреплению здоровья, повышению общей работоспособности и социальной адаптации детей с ОВЗ в условиях образовательной среды.

В своей педагогической практике я активно применяю технологии, охраняющие здоровье детей, уделяя особое внимание защите детского голоса. Ведь детский певческий голос отличается лёгкостью, изяществом, небольшой громкостью, поэтому ему вредны громкие крики, шёпот, резкие перепады температур, а также пение на морозе, приём горячих и холодных напитков.

При подборе музыкального репертуара я учитываю индивидуальные вокальные возможности ребёнка, его певческий диапазон, а также максимально бережно отношусь к крайним звукам рабочего диапазона, стремясь избежать перенапряжения голосовых связок.

Ключевым элементом вокально-хоровой подготовки является правильное дыхание, от которого напрямую зависит чистота и выразительность звучания. Для отработки дыхательных навыков используются образные упражнения: «почувствовать аромат цветка», «пыхтеть, как паровоз», а также раздаточные материалы — перышки, снежинки, бабочки, листочки и др. Дыхательные упражнения проводятся в игровой форме, с применением методики М.Стрельниковой.

Для формирования выразительной дикции применяются: скороговорки, чистоговорки, речевые игры, артикуляционная гимнастика, а также пальчиковые игры.

Для психологического комфорта использую валеологические распевки, приветственные песенки (О.Арсеневой, Е.Железновой, М.Картушиной). Ими начинаю каждое музыкальное занятие. Это простые, лёгкие композиции, задающие доброжелательный настрой, улучшающие эмоциональное состояние, повышающие настроение и готовящие голос к пению. Например: «Доброе утро!», «Здравствуйте, ладошки», «Начнём занятие, друзья», «Встаньте все в круг» и другие.

Ознакомившись с новыми разработками в методической литературе и опытом передовых педагогов, пришла к выводу, что развитие певческих навыков невозможно без специальных упражнений, направленных на формирование чистоты интонации. Поэтому особое внимание уделяю такому виду работы, как распевание. Именно оно способствует точному восприятию звуков, их голосовому воспроизведению, а также помогает теоретически и на слух освоить высокие и низкие ноты, закрепив их на практике голосом.

Детям с ограниченными возможностями здоровья очень нравится петь. А вот распеваться им — куда сложнее. Проблема в том, что раздел «Распевание» в программе музыкального воспитания детского сада остаётся малоразработанным, несмотря на его важность. У него ограниченный репертуар, диапазон, тексты и вокальные позиции часто однообразны. В результате эта часть занятия проходит формально, без должного эффекта. Я всё чаще задумывалась: как сделать процесс распевания увлекательным для детей, чтобы пение стало результативным? Пришла к мысли: ведь речь идёт об особых детях, которые больше всего любят играть. Почему бы не объединить приятное с полезным? Поэтому на занятиях применяю методику игрового распевания от музыканта-педагога, композитора Аллы Анатольевны Евтодьевой, автора пособия «Учимся петь и танцевать, играя» — пособия, рассчитанного на обучение дошкольников пению и движениям в игровой форме.

Распевки А. Евтодьевой строятся на двух образах, двух музыкальных фразах — на высокий и низкий голос. Дети с удовольствием их осваивают, ведь им близки сюжеты сказок, знакомые герои, яркие образные зарисовки, а текст легко запоминается благодаря лёгкости и ритмичности. Контрастность образов помогает детям чётко воспроизводить голоса, а главное — с удовольствием ими «играть».

Такое игровое распевание выполняет несколько важных задач:

1. Благодаря яркой наглядности и игровой ситуации развивает образное мышление, учит детей осознанно подбирать голос под персонажа, отражая его характер.
2. Воспитывает самоконтроль, формирует умение анализировать своё пение и пение других детей.
3. Стимулирует творческое развитие, развивает навыки театрального мастерства — ведь в процессе распевания дети разыгрывают мини-сцены, используют мимику, жесты, поют по ролям.
4. Может плавно перейти в музыкальную игру, танец, повторить и закрепить музыкально-ритмические движения, а также стать основой для импровизации и музицирования.

Такие распевки применяются и в других частях занятия — это ещё один способ закрепить восприятие высоких и низких звуков голоса. Занятое время — всего полминуты, но проходит оно в увлекательной, игровой форме с использованием атрибутов. Например, распевка «Дюймовочка и Жук» исполняется как приглашение к парному танцу — в ритме польки или вальса, в зависимости от изучаемого движения. А распевки «Лиса и Воробей», «Кот и Мышка», «Медвежонок и Пчела» и другие выступают как игровые упражнения.

Песенные композиции, за которыми следует подвижная игра «Догонялки», плавно и органично вводят в музыкальное действие. Распевки «Грибы» и «На лесной полянке» естественно переходят в музыкальное исполнение, создавая гармоничную композицию. Игровое распевание вызывает у детей особый восторг, поскольку воспринимается ими как понятный, наглядный и увлекательный процесс, проходящий в игровой форме. На практике подтверждается, что такой подход эффективен при формировании контрастного интонирования, необходимого для правильного пения.

Дети с ограниченными возможностями здоровья воспринимают игровое распевание как первоначальный этап, с нетерпением ожидая его на каждом занятии. Смена распевок и смена иллюстраций поддерживают интерес к деятельности, делая её увлекательной и творческой. Навыки, полученные на занятии, дети активно применяют в самостоятельной деятельности — в группах и дома, используя понравившиеся игры и упражнения вне занятий.

Таким образом, системный подход, использование здоровьесберегающих технологий, чередование разных игровых приёмов, последовательное выполнение поставленных задач, поэтапное освоение новых песен, многократное повторение изученного материала, постепенное усложнение репертуара, а также индивидуальный подход к каждому ребёнку позволяют достичь заметных результатов в развитии вокальных способностей и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.

Библиографический список

1. Евтодьева А.А. «Игровые приемы в распевании и обучении пению дошкольников // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2013. №1 «Творческое развитие природной музыкальности и навыков музицирования у дошкольников». – С.44-47.
2. Картушина М.Ю.«Вокально-хоровая работа в детском саду» изд. «Скрипторий 2003» 2010 г.
3. Кацер О.В. «Игровая методика обучения детей пению» «Музыкальная палитра» Санкт-Петербург 2008г.
4. Радынова О.П., Катинене А. И., Палавандишвили М. Л. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Просвещение, 1994.