Применение цифровых инструментов и ИИ в учебном процессе на уроке музыки в 7 классе

Автор: Анашина Екатерина Анатольевна

Организация: МАОУ СОШ 21

Населенный пункт: Свердловская область г.Серов

Аннотация

В статье рассматривается опыт применения цифровых инструментов и элементов искусственного интеллекта на уроках музыки в 7 классе. Описаны конкретные методические приёмы, обеспечивающие достижение предметных и метапредметных результатов в соответствии с ФГОС ООО. Представлены авторские варианты заданий с использованием онлайн-сервисов, цифровых аудиоредакторов и генеративных нейросетей. Материал адресован учителям музыки, методистам и педагогам дополнительного образования.

Ключевые слова: цифровые инструменты, искусственный интеллект, урок музыки, 7 класс, ФГОС, музыкальное образование, нейросети, цифровая образовательная среда.

Введение

Современный урок музыки в 7 классе строится в условиях цифровой трансформации образования. Согласно обновлённому ФГОС основного общего образования, предмет «Музыка» ориентирован на формирование музыкальной культуры обучающихся, развитие эмоционально-ценностного отношения к искусству и освоение способов творческой деятельности. Цифровые инструменты и технологии искусственного интеллекта позволяют расширить диапазон этих способов, не подменяя живое музыкальное восприятие, а дополняя его.

Цель статьи — обобщить авторский опыт включения цифровых инструментов и ИИ в учебный процесс на уроках музыки в 7 классе и показать их методическую целесообразность.

Основная часть

1. Цифровые инструменты на этапе слушания музыки. В 7 классе программа предусматривает знакомство с крупными жанрами — оперой, симфонией, инструментальным концертом. Цифровые сервисы (например, платформы с интерактивными партитурами и возможностью синхронного «следования» по нотам во время звучания) позволяют визуализировать музыкальную ткань. Авторский приём: обучающиеся получают задание «карта произведения» — по ходу слушания отмечают в цифровой таблице смену тем, разделов формы, появление новых тембров. Такая работа формирует навык осознанного восприятия и соответствует метапредметному результату «умение работать с информацией». В 7 классе при изучении темы «Я русский композитор, и… это русская музыка» (на материале «Вокализа» С. В. Рахманинова) используется приём «карта произведения». Учитель заранее готовит цифровую таблицу с колонками «время звучания», «раздел формы», «ведущий тембр», «характер мелодии», «средства выразительности», «мой образ». Во время слушания обучающиеся заполняют таблицу на планшетах, одновременно следя за интерактивной партитурой, подсвечивающей текущий такт. Такая организация этапа слушания переводит восприятие из пассивного в активное: ученик не только слышит, но и фиксирует, сравнивает и осмысляет музыкальные средства, создающие национальный образ. Приём соответствует метапредметному результату «умение работать с информацией» и предметному результату — осознанному восприятию музыкального произведения.

2. Цифровые аудиоредакторы в исполнительской и творческой деятельности. Использование бесплатных многодорожечных редакторов даёт возможность семиклассникам создавать небольшие музыкальные проекты: записывать вокальную партию, накладывать ритмический аккомпанемент, редактировать динамику. Методическая ценность приёма — в соединении исполнительской практики с элементами звукорежиссуры, что повышает мотивацию и формирует представление о современной музыкальной профессии. При изучении темы «Календарные праздники» в 7 классе используется приём «обрядовая звуковая сцена» на базе свободного аудиоредактора Audacity. Учащиеся в группах записывают исполнение колядки или масленичной песни, осваивая базовые операции: обрезку пауз, нормализацию громкости, плавное появление и затухание звука . Творческое ядро приёма — моделирование акустического пространства обряда: наложение второй дорожки для создания эффекта многоголосия, сдвиг во времени для имитации эха, добавление фонового звука (ветер, снег) для усиления образности. Работа завершается экспортом в MP3 и презентацией «звуковых сцен». Приём формирует предметные умения (исполнение, анализ средств выразительности) и метапредметные результаты (работа с цифровым инструментом, планирование деятельности в группе), а также соответствует требованию ФГОС о применении ИКТ в образовательном процессе.

3. Элементы ИИ в проектной деятельности. Генеративные нейросети применяются как вспомогательный инструмент на этапе замысла творческого проекта. Например, при изучении темы «Музыка в кино» обучающиеся формулируют запрос к нейросети для создания описания воображаемой сцены, а затем подбирают к ней музыкальное сопровождение из изученных произведений, обосновывая выбор. Важно подчеркнуть: ИИ выступает не источником готового художественного результата, а инструментом генерации идей, тогда как эстетическая оценка остаётся за учеником и учителем.

4. Формирующее оценивание с помощью цифровых сервисов. Онлайн-квизы и интерактивные карточки позволяют оперативно проверять знание музыкальных терминов, жанров и композиторов. Авторская практика показывает, что мгновенная обратная связь повышает вовлечённость и снижает тревожность при контроле знаний.

5. Ограничения и педагогические риски. Следует учитывать, что цифровые инструменты не заменяют живого музицирования и непосредственного эмоционального контакта с искусством. Необходимо соблюдать санитарные нормы работы с экраном, обеспечивать равный доступ обучающихся к цифровым ресурсам и критически оценивать контент, генерируемый ИИ.

Заключение

Применение цифровых инструментов и ИИ на уроках музыки в 7 классе целесообразно при условии методической обоснованности и сохранения приоритета живого музыкального восприятия. Представленные приёмы способствуют формированию предметных, метапредметных и личностных результатов, повышают познавательную активность обучающихся и готовят их к осмысленному использованию цифровых технологий в культурной и творческой деятельности.

Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения России). — М., 2021.
2. Сергеева Г. П., Критская Е. Д. Музыка. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций. — М.: Просвещение, 2021.
3. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. — М.: Просвещение, 2019.
4. Уваров А. Ю. Цифровая трансформация образования: вызовы и возможности // Образовательная политика. — 2020. — № 3.
5. Гражданский кодекс Российской Федерации, статья 152.1 «Охрана изображения гражданина».

Полный текст статьи см. в приложении.