Реализация требований ФГОС на уроках музыки: деятельностный подход и интеграция видов художественной деятельности (на основе УМК Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой)

Автор: Ховрашова Екатерина Юрьевна

Организация: МАОУ СОШ №16

Населенный пункт: г.Балаково

Введение

Современный урок музыки в школе призван не только формировать музыкальную грамотность, но и развивать личность обучающегося в соответствии с требованиями ФГОС. Ключевыми ориентирами становятся системно-деятельностный подход, ориентация на результаты (предметные, метапредметные, личностные), а также интеграция разных видов художественной деятельности [4].

Учебно-методический комплекс Е. Д. Критской и Г. П. Сергеевой изначально проектировался как деятельностная среда: в нём сочетаются слушание, пение, игра на элементарных инструментах, пластическое интонирование, импровизация, элементы анализа и рефлексии. Это делает УМК удобной площадкой для реализации требований стандарта [2][3].

Цель статьи — показать, как на практике можно организовать урок музыки по ФГОС, используя методические идеи Е. Д. Критской и Г. П. Сергеевой, и предложить конкретные приёмы и задания, формирующие УУД.

ФГОС общего образования предполагает:

• Деятельностный характер обучения: знания не даются в готовом виде, а «добываются» в процессе учебной деятельности.
• Формирование УУД: познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных.
• Интеграцию искусств и межпредметные связи: музыка рассматривается в контексте культуры, истории, литературы, изобразительного искусства.
• Дифференциацию и индивидуализацию: учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Е. Д. Критская и Г. П. Сергеева в своих программах и методических рекомендациях последовательно реализуют эти принципы. В частности, ими заложена идея «диалога искусств» и опора на личный эмоциональный опыт ребёнка, что напрямую соотносится с личностными результатами ФГОС [2][4].

Практические приёмы и примеры заданий

1. Слушание музыки как исследовательская деятельность (формирование познавательных УУД)

Вместо пассивного прослушивания предлагается организовать «микро-исследование»: учащиеся фиксируют наблюдения в простой таблице (можно на доске или в тетради).

Пример задания (2–3 класс, тема «Интонация и настроение»)
Прослушайте фрагмент (например, «Утро» Э. Грига из сюиты «Пер Гюнт»).

Заполните мини-таблицу:

Элемент	Наблюдение	Вывод (что передаёт музыка)
Мелодия	плавная, «поющая»	спокойствие, рассвет
Ритм	ровный, без резких акцентов	умиротворённость
Тембр	деревянные духовые, струнные	«светлый» колорит

После заполнения таблицы учащиеся формулируют общий вывод: как средства выразительности создают образ. Такой приём развивает навыки анализа, классификации, обобщения — ключевые познавательные УУД [5].

2. Пение как совместная деятельность (коммуникативные и регулятивные УУД)

Пение в ансамбле требует координации, умения слушать друг друга, договариваться о темпе и динамике.

Пример приёма (4–5 класс, народная песня или канон)

1. Класс делится на 2 группы. Первая группа поёт основную мелодию, вторая — подголосок или вступает с задержкой (канон).
2. Перед исполнением обсуждается план: темп, динамика, распределение ролей.
3. После исполнения проводится короткая рефлексия: «Что получилось? Что мешало? Как улучшить?»

Таким образом формируются навыки сотрудничества, умение ставить цель, планировать и корректировать действия — регулятивные и коммуникативные УУД [3].

3. Интеграция музыки и изобразительного искусства (личностные и познавательные результаты)

В УМК Критской и Сергеевой часто предлагаются задания на сопоставление музыкального и живописного образа [2].

Пример (6–7 класс, романтическая музыка)
Учащимся предлагается:

• Прослушать фрагмент (например, ноктюрн Ф. Шопена).
• Создать «цветовое пятно» или абстрактную композицию, отражающую настроение музыки (акварель, гуашь, пастель — по выбору).
• Подписать 2–3 слова-ассоциации, которые объясняют выбор цвета и формы.

Это задание развивает эмоциональный интеллект, способность выражать чувства невербальными средствами и соотносить разные виды искусства — личностные и метапредметные результаты [4].

4. Импровизация и элементарное музицирование (творческое мышление и саморегуляция)

Использование элементарных инструментов (металлофоны, барабаны, маракасы) позволяет каждому ребёнку участвовать в создании музыки, даже если он не владеет сложной техникой.

Пример (1–2 класс, «Звуки города»)
Тема: «Ритмы вокруг нас». Учащиеся придумывают короткие ритмические фразы, отражающие звуки города (шаги, машины, капли дождя и т. д.), и исполняют их на инструментах. Затем группы представляют свои «мини-композиции» классу и обсуждают: «Какой образ получился? Что можно добавить/изменить?»

Такой формат развивает креативность, умение презентовать свою работу и принимать обратную связь [5].

Оценка результатов и рефлексия

Для оценки достижения планируемых результатов можно использовать:

• Критериальное оценивание (простые рубрики): «Понимаю и могу объяснить», «Участвую в обсуждении», «Могу применить в новом задании».
• Портфолио творческих работ (рисунки, записи наблюдений, аудиозаписи импровизаций — с согласия родителей).
• Рефлексивные листы в конце урока: «Сегодня я научился…», «Мне было интересно…», «Я хочу узнать больше о…».

Эти инструменты позволяют фиксировать не только предметные знания, но и развитие УУД, что соответствует требованиям ФГОС [4].

Заключение

Реализация требований ФГОС на уроках музыки возможна через системное использование деятельностных методов и интеграцию разных видов художественной практики. УМК Е. Д. Критской и Г. П. Сергеевой предоставляет для этого богатый методический материал: от простых наблюдений до творческих проектов [2][5]. Предложенные в статье приёмы позволяют учителю целенаправленно формировать универсальные учебные действия, развивать эмоциональную сферу учащихся и обеспечивать достижение образовательных результатов в соответствии со стандартом.

 

Список используемой литературы

1. Критская, Е. Д. Методика работы с учебниками «Музыка». 1–4 классы : пособие для учителя / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. — Москва : Просвещение, 2002. — 206 с. : ил., ноты. — ISBN 5-09-010415-8.
2. Сергеева, Г. П. Музыка. 1–4 классы : рабочие программы : предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской : учебное пособие для общеобразовательных организаций / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина. — 7-е изд. — Москва : Просвещение, 2017. — 63 с. : табл. — (Школа России) (Рабочие программы) (ФГОС). — ISBN 978-5-09-046855-8.
3. Сергеева, Г. П. Музыка. 5–8 классы. Искусство. 8–9 классы : сборник рабочих программ. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, И. Э. Кашекова. — 5-е изд., дораб. — Москва : Просвещение, 2017. — 127 с. — ISBN 978-5-09-050923-7.
4. Сергеева, Г. П. Музыка. 6 класс : учебник для общеобразовательных организаций / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. — 14-е изд., стер. — Москва : Просвещение, 2024. — 168 с. : ил. — ISBN 978-5-09-116582-1 (электронное издание); ISBN 978-5-09-110676-3 (печатное издание).