Педагогические открытия в области работы с одаренными детьми

Автор: Дегтярева Лариса Анатольевна

Организация: БУ ОО ДО ЦДНВ «Исток»

Населенный пункт: город Омск

«Каждый ребёнок талантлив» - знакомое выражение. Но так ли это? Много лет я занимаюсь проблемой выявления и развития детской одаренности. В творческую мастерскую «ЛАД» на занятия по изобразительному искусству принимаются дети независимо от их способностей, знаний, умений и навыков. Возрастной диапазон обучающихся от 7 до 15 лет, программа рассчитана на 3 года обучения. В процессе педагогической деятельности над проблемой детской одарённости разработала модель свободного развития художественно одаренных детей, затем программу работы с одаренными детьми «На высоте» сроком на пять лет.

Для выявления одаренных детей и реализации их потребностей в самовыражении возникла идея проведения конкурса проектов «Творческий салют», который решал многие задачи освоения образовательной программы в сторону ускорения и углубления (обогащения). Что позволило одарённым детям продвигаться в освоении интересующих их предметов значительно дальше сверстников.

В течение ряда лет вынашивала идею авторского дневника достижений «На высоте», а также формы маршрутной книжки для детей и в итоге пришла к выводу, что лучше самих детей никто не создаст индивидуальный образовательный маршрут.

И вот в 2017 году, в рамках конкурса проектов «Творческий салют», посвященного Году экологии в России обучающиеся творческой мастерской «ЛАД» приступили к разработке проекта «Загадочный мир планеты «Вода». Задача проекта в формировании бережного отношения, чувства ответственности к водным и природным богатствам России и мира.

Я предложила каждому из шести участников группового проекта разработать индивидуальный образовательный маршрут, который определил бы план конкретных действий по реализации творческого проекта. А именно, дети должны были самостоятельно создать страницы маршрутного дневника (иллюстрации) в технике акварель. Для меня как для педагога и для детей это был определенный эксперимент, и началась работа непросто - ребята никак не могли понять, чего же я от них хочу.

В результаты все успешно справились с задачей: нарисовали оригинальные иллюстрации, заполнили страницы, оформили маршрутный дневник. В дневнике каждый проанализировал и оценил свою проектную работу.

Итоговыми продуктами проекта стали тематические рисунки и проектная папка с индивидуальной маршрутной книжкой.

В процессе моей образовательной деятельности выявлялись одаренные обучающиеся готовые подготовить творческие работы к персональной выставке. Я как педагог учитывала творческие предпочтения детей в выборе тем для творчества (пейзаж, натюрморт, животный мир, коллаж).

Приведу яркий пример подготовки Балаганского Кирилла, 13 лет к персональной выставке. Подготовка к персональной выставке стала проектом, одним из этапов индивидуального образовательного маршрута длительностью в 1,5 года. Весь свой творческий путь или индивидуальный образовательный маршрут он фиксировал в специальном дневнике. Кирилл определил проблему, цель и задачи своего проекта.

Так как ему хотелось научиться рисовать животных, удивительные уголки природы, то он определил цель и задачи: создание творческих работ, презентация своего творчества посредством выставки и полиграфического дизайна. Работа с дневником упорядочила рисование ребёнка, он следовал своей цели, планировал свою деятельность, осуществлял её контроль и оценку. В результате цель была достигнута: организована выставка, создан календарь с творческими работами, оформлена проектная папка.

Еще один интересный опыт: Перепелов Алексей в 9 лет стал проявлять интерес к работе акриловыми красками. Тогда и я вместе с ним стала постигать секреты акрила. Видя его активность, впервые в своей практике предложила ребёнку провести мастер-класс по работе с акриловыми красками перед своей группой. Дети внимательно и с интересом слушали мальчика и аккуратно выполняли его задания, я корректно вносила поправки. Цель занятия была достигнута - все справились с заданием юного педагога.

Можно сделать вывод, что такая форма, как мастер-класс со стороны успешных детей очень эффективна. В конце учебного года я предложила Лёше разработать проект: «Эти удивительные акриловые краски», он удачно представил его на городском конкурсе и занял 2 место.

Итак, стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой одарённых детей.

 

Марина Елена, занималась в детском объединении пять лет. В её обучении есть такой факт: в течение одного учебного года она приняла участие в 23 конкурсах разного уровня. Елене я предложила разработать проект по теме: «Украсим свой дом», пейзажи в технике масляной живописи для интерьера своей квартиры легли в основу персональной выставки.

Марина Елена за высокие достижения в области художественного творчества была удостоена премии губернатора Омской области.

Мотивационными признаками таких детей являются: высокий уровень познавательной потребности, огромная любознательность, наличие ярко выраженной внутренней мотивации.

Много лет назад сделала для себя открытие – насколько эффективны задания на импровизацию, спонтанность, где не оценивается качество изображения, а происходит свободное выражение мысли. Цель таких упражнений - «Вызвать в каждом ребёнке максимальный творческий импульс, который в нём заложен» неоднократно мной апробированы на мастер-классах не только на обучающихся творческой мастерской, но и на ребятах из других учреждений и детях с ограниченными возможностями здоровья.

Первое и основное на таких занятиях – эмоциональное включение детей в процесс творчества идёт через обогащённую развивающую среду: среди картин на выставке, в лесу детского лагеря, парке.

На таких занятиях педагог должен добиться, чтобы дети выплеснули свои эмоции на плоскости листа бумаги с помощью акварели или гуаши. Пятна разной формы и цвета свободно ложатся на бумаге, пока это просто эмоции, которые вскоре обретают форму, а значит значение. В этом ребятам помогают и засушенные листья. Результат всегда поражает воображение, все детские работы необычно красивы и оригинальны. Критерии оценки работ: эмоциональность, экспрессия построения изображения.

Помимо развития эмоциональности в результате арт-педагогических технологий обучающиеся получают положительный эмоциональный настрой, происходит невербальный выброс негативных эмоций, снимается тревога, уходит агрессия. Такие упражнения помогают быстрее включиться в творческий процесс, в проектную деятельность, а также раскрыть свою индивидуальность.

 

Основные выводы, которые я делаю на основании своего многолетнего педагогического опыта:

• Одарённость можно развивать благодаря грамотному психолого-педагогическому воздействию со стороны родителей и педагога.
• Одарённость ребёнка выявляется на 2-3 год обучения в детском объединении дополнительного образования детей, этот период приходится на подростковый возраст-10-13 лет.
• Одарённый ребёнок проявляет активность одновременно в разных видах деятельности: изобразительной, научно-исследовательской, музыкальной и др.

Играет ли роль характер ребёнка, тип нервной системы, да играет, но важнейшая роль отводится педагогу, которому необходимо вовремя заметить, поддержать и сопровождать в дальнейшем творческую деятельность такого воспитанника. Ребёнок должен видеть живое участие к себе со стороны педагога, в другом случае результата не будет. Значит, здесь важна большая самоотдача со стороны наставника, который должен обладать мудростью и терпением.

Педагог должен сформировать жизнеспособный коллектив, т.е. объединить обучающихся вокруг общей цели. В каждом коллективе, ориентированном на успех, должна быть основная идея, каждый педагог должен чётко знать свою миссию. В таком детском объединении отношения между педагогом и обучающимися дружеские, полные взаимного уважения и искренности. Развивать надо не только специфическое дарование. Необходимо учитывать всю личность, ее эмоциональные, интеллектуальные, художественные и социальные способности. Когда одаренному ребенку помогают подобающим образом, он не бывает проблемным. Потенциальный результат зависит не столько от первоначального (исходного) уровня развития творческих качеств, сколько от темпа прироста этих качеств в процессе обучения. Именно темпы прироста свидетельствуют о способности человека к обучению в том или ином виде деятельности. Поэтому, педагог должен проводить начальную, текущую и итоговую диагностику, позволяющую прослеживать динамику сдвигов в различных видах деятельности, в частности в изобразительном искусстве, что позволяет своевременно корректировать образовательный процесс.

 

Рекомендации по работе с одарёнными обучающимися:

- разработка гибких индивидуальных программ обучения одарённого обучающегося;

- педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку;

- обучение основной группы детей и группы одарённых ведётся параллельно, что предусматривает различные задания. Группе одарённых детей необходимо давать усложнённые и обогащённые задания.

Эта форма обучения оказывает положительное влияние в первую очередь на академические результаты группы одарённых детей;

- создание групп одарённых обучающихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий, для работы по особым методикам;

-использование технологии проблемного обучения, как базовой;

-поощрение проявления самостоятельности, предоставление одарённым обучающимся свободу выбора области приложения сил и методов достижения цели.

 

Работа педагога с одарёнными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от педагога личностного роста, постоянно обновляемых знаний в области психологии одарённых и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, администрацией, другими педагогами, родителями одарённых детей. Работа с одаренными детьми требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что ещё вчера казалось творческой находкой и сильной стороной, а сегодня уже быть готовым к внедрению нового.