Тексты «новой природы» в архитектуре образовательной среды

Автор: Митрофанова Анастасия Евгеньевна

Организация: МОУ «СОШ № 42»

Населенный пункт: Челябинская область, город Копейск

Внимательно познакомившись с концепцией преподавания предметной области «Искусство», я поняла, что уроки изобразительного искусства должны быть направлены на решение следующих задач: воспитание грамотного зрителя, овладение обучающимися представлениями о мировой художественной культуре, формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира, а опыт создания творческой работы занимает вовсе не первое место.

Проблема, которая стоит передо мной – это совмещение творческой составляющей моего предмета с требованиями, предъявляемыми Федеральным Государственным образовательным стандартом. Для её решения я обратилась к текстам «новой природы».

Тексты «новой природы» – это неустоявшийся термин, который в настоящее время находится на стадии разработки и уточнения. Впервые это понятие было введено в педагогическую практику доктором педагогических наук Казаковой Еленой Ивановной в 2016 году. Она называет текстом «новой природы» мысль, зафиксированную на каком-либо носителе, для отображения которой используются связанная последовательность разнородных символов.

Тексты «новой природы» сегодня представляют для современных педагогов особый интерес не только в связи с форматами международных исследований ученической грамотности, таких как PIRLS и PISA, но и из-за активно использующегося сегодня в Европейской образовательной практике понятия «новая грамотность», которое впервые сформулировано в 1993 году Дэвидом Бакингемом Фактически сейчас грамотность – это не просто умение читать и писать, но «способность понимать, интерпретировать, использовать и создавать текстовую и визуальную информацию в различных форматах, контекстах и для различных задач».

По мнению Елены Ивановны Казаковой, основная задача педагога в современных условиях – научить детей осваивать знания, анализируя и проектируя именно тексты «новой природы».

Одним из приемов текста «новой природы» который, я использую на различных этапах урока, является скетч.

Скетчинг – это техника рисования быстрых рисунков. Основным принципом его является передача первых впечатлений за короткий интервал времени. Рисунок выполняется в довольно быстром темпе, что позволяет автору за небольшой промежуток времени быстро визуализировать различные объекты и идеи.

Для создания скетчей используются подручные материалы, такие как маркеры, карандаши, цветные ручки. Разновидностью скетчинга является скетчноутинг.

Скетчноутинг – это создание визуальных заметок, представляющих собой сочетание текста и изобразительных элементов. Заметки выполняются в тетради, блокноте, записной книжке, не имеют жесткой структуры и определенных правил выполнения.

В своей работе я использую скетчноутинг и скетчинг на различных этапах урока:

- этап мотивации;

- этап построения алгоритма деятельности;

- этап актуализации имеющихся знаний;

- этап первичного закрепления полученных знаний;

- и на этапе включения в систему знаний и повторения.

На этапе построения алгоритма деятельности я часто создаю скетч, содержащий ключевые задачи урока. На этапе актуализации имеющихся знаний на уроке «анималистический жанр в искусстве» ученики 3-го класса рисуют скетч «Мое любимое животное». К плюсам использования этого приема можно отнести:

- универсальность визуализации;

- качественное усвоение информации;

- возможность непрерывного общения;

- минимальные временные ресурсы;

- возможность перевода информации в иную знаковую систему.

Ещё один пример текста «новой природы» – коллаж.

Основоположниками идеи использования коллажей в качестве методического средства организации учебного процесса стали немецкий методист Мюллер, предложивший в 1983 году первое в педагогике определение коллажа, и его последователь Зикманн, занимающийся применением коллажей для изучения иностранных языков.

В отечественной методике к проблеме использования коллажа обратились в 90-х годах 20-го века. В большинстве работ отечественных авторов (Н.Д. Гальскова, М.А. Нефедова, З.Н. Никитенко, Н.А. Сухова и др.) коллаж трактуется как «средство зрительной наглядности, представляющее собой образное, схематически фиксированное с помощью языковых и экстралингвистических средств отображение некоторой части предметного содержания, объединенного ключевым, ядерным понятием».

В рамках реализации принципа наглядности этот прием стал использоваться учителями-предметниками различных учебных дисциплин, что свидетельствует об универсальности этого приема. Форма работы с коллажем определяется исходя из его вида. Мюллер выделял следующие виды коллажей:

- простой коллаж (в центре находится ключевое понятие / ядро и от него расходятся лучи вспомогательной информации);

- коллаж «белые пятна» (в коллаже имеются незанятые места – пятна, а учащимся предстоит определить, каким именно сведениям отводится свободное место в этом коллаже);

- коллаж «закрытое ядро» (центральное место остается закрытым или пустым, закодированное понятие определяется учащимися после знакомства со всем фоном коллажа);

- коллаж «вспышка» (составляется на основе одного текста, из которого учащимся предлагается выбрать актуальную информацию по данной теме);

- коллаж «чередующееся ядро» (направлен на манипуляции информацией в зависимости от того, какое понятие является ключевым).

Коллаж знакомит учащихся с различными свойствами ключевого слова / ядра, являясь своеобразной смысловой опорой для понимания его значения в целом. Одновременно он представляет собой своего рода план по усвоению новой информации, является стимулом для дальнейшей речевой деятельности.

Коллажи можно применять на различных этапах урока.

Например, на этапе мотивации к деятельности на уроке по теме «Каллиграфия» в 6 классе я использую коллаж типа «закрытое ядро», при работе с которым обучающиеся должны самостоятельно сформулировать тему урока.

На этапе актуализации имеющихся знаний по теме «Вышивка» обучающиеся 5 класса работают с простым коллажем, на основе которого обобщают и систематизируют имеющиеся у них по этой теме знания.

Традиционно в мае перед Днем Победы я провожу в 7 классе урок по теме «Города-герои», где на этапе выявления места и причины затруднения мы работаем с одноименным коллажем, благодаря которому ученики выявляют пробелы в знаниях о городах-героях.

На уроке в 5 классе по теме «Пейзаж и его виды» обучающиеся после работы с текстом учебника создают коллаж типа «вспышка», в котором самостоятельно размещают отобранную информацию в произвольной форме.

Преимуществами использования данного приёма являются:

- активная творческая деятельность обучающихся;

- активизация учебной деятельности обучающихся;

- неограниченные возможности в подаче материала;

- кодирование и декодирование информации;

- качественное усвоение информации.

Если говорить про метапредметные результаты обучения, то необходимо отметить, что перечисленные приемы позволяют работать над широким спектром универсальных ученых действий.

В основном преобладают познавательные УУД (такие как логические УУД и знаково-символическое моделирование). Среди регулятивных УУД можно отметить навыки целеполагания и планирования деятельности. Коммуникативные УУД представлены умением организовать учебное сотрудничество и навыками коммуникации.

 

Если говорить о результативности применения текстов «новой природы» для формирования «новой грамотности» и достижения планируемых результатов обучения, то можно отметить следующие показатели:

- 100% обучающихся осваивают ФГОС НОО и ООО;

- количество обучающихся, осваивающих предмет ИЗО на «4» или «5», увеличилось с 72% до 91%;

- увеличение числа обучающихся, занимающихся внеурочной деятельностью в студии «Палитра цвета» с 45 до 67 человек. Если говорить о реализации индивидуальных образовательных маршрутов, то нужно отметить, что количество обучающихся с ОВЗ, посещающих студию, увеличилось с 11 до 25 человек.

- увеличение числа обучающихся, занимающихся проектной и исследовательской деятельностью по ИЗО и МХК с 5 до 11 человек;

- увеличение количества обучающихся, участвующих в конкурсах творческой направленности

Таким образом, использование приемов создания текстов «новой природы» на уроках изобразительного искусства повышает мотивацию, способствует достижению всех планируемых результатов обучения, позволяет повышать педагогическое мастерство.

В комплексе реализация всех направлений позволит решить задачи, представленные в концепции преподавания предметной области «Искусство». В своем эссе я постаралась решить поставленную проблему – совместить творческую и предметную составляющую моего предмета и воспитать грамотного зрителя, знатока отечественной и мировой художественной культуры, и человека, способного воспринимать прекрасное.

 

1. file0.docx.. 28,4 КБ

Опубликовано: 20.09.2021