Методы самостоятельной работы обучающихся по осмыслению и усвоению нового материала. Приемы работы с иллюстрированным текстом как средство формирования УУД

Автор: Поликарпова Любовь Валентиновна

Организация: МОУ СОШ №2

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Всеволожск

Самостоятельная работа является важнейшей и неотъемлемой частью любого урока, она позволяет исключить праздное времяпрепровождение, заставляет работать мысли, прочнее и глубже усваивать изучаемый материал. Сколько бы ни старался учитель, если школьники не работают – процесса познания нет. Главное - приучить детей трудиться самостоятельно. Самостоятельная работа вызывает у некоторых обучающихся серьезные затруднения, т. к. требует эмоционального и умственного напряжения, порождает много вопросов и ошибок, сомнений и переживаний. Процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив – план (действие) – результат.

Школьник на уроке должен трудиться под руководством учителя. Пассивно заслушанное, заученное по учебнику еще далеко не знания. Прочно и хорошо усвоено то, что добыто активным собственным трудом. Самостоятельная работа вынуждает, а потом приучает ученика искать ответ на вопрос, вычленять главное, существенное, думать и искать, т. е. в конечном итоге добывать знания. Соответствовать учебным возможностям ученика, постепенно переходить от одного уровня сложности к другому.

Я хочу осветить вопросы правильной организации самостоятельной работы на уроках, т. к. считаю, что она служит эффективным средством формирования личности, дисциплинирует, рождает веру в себя, в свои силы и возможности.

Выбор формы работы зависит от цели, сложности заданий и возможностей каждого ребенка. Если задание простое и посильно для всех, оно дается всей группе, и каждый выполняет его самостоятельно. Должны быть подготовлены специальные дидактические пособия, которые должны содержать задания разной трудности. В моей практике можно выделить разные виды самостоятельной работы.

Это и работа с текстом (рисунок, поиск ответа на вопрос, составление плана, обобщение), индивидуальные и групповые задания при наблюдениях в природе и экскурсиях, моделирование и конструирование.

Чтобы оживить свои уроки, часто использую такой прием как групповая работа. Работа в малых группах хороша тем, что ее можно применять на всех этапах урока от постановки целей до рефлексии. Кажется, что организовать групповую работу на уроке не сложно: разделил учеников на группы – выдал задания – поработали вместе – получили результат. Но, для того, чтобы работа в группах была продуктивной и эффективной организовать её не так просто. Чтобы можно было получить удовлетворение от хорошо выполненной работы, достичь воодушевляющих результатов, и чтобы ученикам вновь и вновь захотелось работать совместно, учителю нужно приложить максимум усилий, учесть все нюансы, грамотно спланировать и спрогнозировать свою деятельность и деятельность учеников. И если все получается, то ученики в малых группах проявляют себя как самостоятельные творческие личности, как товарищи по команде и во взаимодействии через других понимают и себя и материал урока.

Урок, в котором присутствует групповая работа, требует от учителя умения создавать задания, которые «зацепят» ученика, в которых есть элемент интриги, поиска, творчества. Без таких заданий ученики обречены на просиживание в группе, а не на творческую жизнь. Конечно, проще сказать: «Прочитайте самостоятельно материал, ответьте на вопрос…» Итак, первая «мелочь», о которой необходимо помнить: урок должен быть наполнен подлинной, интересной деятельностью, заданиями, заставляющими выйти из обычных рамок: вопрос – ответ.

В новых образовательных стандартах выделены планируемые результаты освоения учебных программ, среди которых особое внимание уделяется стратегии смыслового чтения и работе с текстом. Чтобы работа с текстом давала обучающий эффект, необходимо правильно выбирать материал для изучения.

При изучении нового материала нередко возникает необходимость обратиться к краткому воспроизведению пройденного. Основным методом в таких случаях, как правило, выступает устный опрос. Однако зачастую он не дает желаемого эффекта, так как многие учащиеся не всегда могут вспомнить и воспроизвести пройденный материал. В таких случаях на уроках изобразительного искусства использую самостоятельную работу с иллюстрированным текстом. Нужно правильно организовать работу с текстом, чтобы учащиеся не просто читали его, а продолжали более глубоко осмысливать и усваивать изучаемый материал.

Исходя из этого, мною был разработан сборник дидактических материалов для работы с обучающимися пятых классов по предмету «Изобразительное искусство».

Он включает задания для развития навыков работы с иллюстрированным текстом. Знакомит обучающихся с понятием «декоративно-прикладное искусство», славянской орнаментальной символикой и её историей. Способствует воспитанию любви к национальному искусству, к различным видам народного творчества. Способствует развитию эстетического и художественного вкуса, творческой и познавательной активности. Необходимость таких материалов возникла в связи с очень слабыми знаниями обучающихся в работе с текстом, наглядными пособиями, следствием чего из комплекса познания выпадает важнейшая компетенция «работа с источником».

Сборник имеет практическую значимость. Он способствует организации внимания, умению использовать текстовые карты для осознания специфики образно-символического языка, пришедшего к нам от далеких предков, корней народного искусства. Предполагается работа индивидуальная, в парах и группах. Обучающиеся имеют возможность выбора ответа, письменного или устного, возможность задавать вопросы друг другу. Варианты письменного ответа: таблица, краткая запись на основании поставленного вопроса. В то же время устный ответ является предпочтительным.

Данный материал может быть использован преподавателями, ведущими дисциплину «Изобразительное искусство». Весь материал представлен в электронном и бумажном виде. Использование его на уроках изобразительного искусства, а так же в системе дополнительного образования значительно упростит подготовку учителя. Таким образом, предлагаемый сборник является звеном не только дополняющим определенные темы основной образовательной программы по изобразительному искусству, но и обеспечивающим получение глубоких, систематических знаний, умений и навыков по учебнику “Изобразительное искусство 5 класс”.

Включение дополнительных знаний по разделу декоративно - прикладного искусства, поможет использовать полученные знания и умения в художественно – творческой деятельности. Способствует развитию у детей логических умений анализировать и сравнивать, а также развитию самостоятельности при решении художественно – творческих задач. Предусмотрена инструкция для обучающихся, схемы для составления описательного рассказа о промыслах.

На стадии осмысления новой информации применяю метод «составление кластера». Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы, побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Использую поисковое чтение, цель которого быстрое нахождение в тексте конкретной информации. При поисковом чте­нии извлечение смысловой информации происходит автоматизировано. В учебных условиях поисковое чтение выступает скорее как упражнение.

Также использую прием «мозаика». Данный прием разработан профессором Эллиотом Аронсоном в 1978 году. После ознакомления с определенной частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста. Учащиеся объединяются в группы для работы над текстом. Вся ко­манда может работать над одним и тем же материалом. Всем не­обходимо внимательно слушать друг друга, делать записи. На заключительном этапе можно задать любому ученику в группе вопрос по тексту. Либо учащиеся про­ходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Например, для урока «Древние образы в народных игрушках» составлен текст с опорными словами и вопросы к нему. Также, учитывая возможность групповой работы, составлены вопросы по группам.

Наборы универсальных учебных действий идентичны по всем предметам. Уметь читать, уметь оформлять текст, уметь работать в команде, уметь слушать и продолжать мысль соседа. Диалог тем ценен, что важней услышать, чтобы подхватить мысль другого, когда я должен продолжить одной линией дорисовать своего партнера. Не самому себя заявлять, а его продолжить, а он в свою очередь меня и тогда диалог это действительно основа взросления, основа культуры, основа личности. Теперь мало на уроке изобразительного искусства слушать, мало заниматься ручной, прикладной деятельностью, надо еще заниматься чтением и письмом.

Напомню известную фразу К.Д. Ушинского: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро... Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…

 

Список использованной литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661;
2. Школьный гид [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.
3. О.Б. Логинова. Планируемые результаты образования //Методическое пособие – М.: Просвещение, 2010.
4. Uroki.net [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.
5. Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.
6. Изобразительное искусство. Учебно-методическая комплексная документация.
7. Примерные программы по учебным предметам. М.:Просвещение,2016.
8. Формирование ключевых компетентностей. Асмолов А. Г. Системно - деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22. http://rudocs.exdat.com/docs/index-15938.html
9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2004г. https://studfiles.net/preview/5765122/
10. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. Издательство «Учитель», Волгоград, 2008. http://www.studmed.ru/nikishina-iv-innovacionnye-pedagogicheskie-tehnologii-i-organizaciya-uchebno-vospitatelnogo-i-metodicheskih-processov-v-shkole_5a1b01e31b4.html
11. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб: КАРО, 2005. 368 с. http://www.kniga.seluk.ru/k-mehanika/750674-1-analiz-pedagogicheskih-tehnologiy-kolechenko-enciklopediya-pedagogicheskih-tehnologiy-posobie-dlya-prepodavateley.php
12. учащихся через проектную деятельность. /под ред. С.С. Татарченковой. С-Пб.: КАРО, 2008 Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность. /под ред. С.С. Татарченковой. С-Пб.: КАРО, 2008. http://do.gendocs.ru/docs/index-207457.html
13. Формирование универсальных учебных действий: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская]; под ред. А.Г.Асмолова.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2011 https://infourok.ru/posobie-asmolova-ag-po-teme-formirovanie-uud-770827.html
14. Якиманская И. С. Технология личностно ориентированного образования/ И. С. Якиманская. — М., 2000. https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00002856_0.html
15. Фопель К. Как научить детей сотрудничать / К. Фопель. — М., 1998. http://pedlib.ru/Books/3/0467/3_0467-3.shtml#book_page_top
16. Соболева О. В. Обучение пониманию текста: учебная книга — учитель — ученик // Психологическая наука и образование. — 2006. — № 1. https://www.famous-scientists.ru/list/8776
17. Савенков А. И. Путь в неизведанное. Развитие исследовательс­ких способностей школьников / А. И. Савенков. — М., 2005. http://ian.kvant-c.ru/psihologiya/st-34.html

1. file0.docx.. 36,4 КБ

Опубликовано: 13.11.2021