Оценка качества знаний студентов на дисциплинах профессионального цикла посредством творческих заданий

Автор: Ефремова Мария Павловна

Организация: ФИлиал ГБПОУ «Братский педагогический колледж»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Тулун

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается важность создания условий для эстетического воспитания школьников, выявление и поддержке талантливых детей, приобретения ими знаний, умений, навыков в области выбранного вида искусств, опыта творческой деятельности.

В решении обозначенных вопросов большая роль отводится подготовке педагогов творческой направленности. Задача профессиональных образовательных педагогических организаций подготовить качественного специалиста.

Педагогический колледж в городе Тулуне имеет многолетний опыт подготовки педагогов в области искусства. Выпускники учреждения получают квалификацию учителя изобразительного искусства и черчения, дизайнера в области культуры и искусства, мастера декоративно-прикладного искусства с правом преподавания предмета.

Будущий учитель должен владеть не только общими и профессиональными компетенциями, широкими знаниями в области преподаваемого предмета, но и быть готовым к активной и эффективной деятельности в современных условиях развития системы образования.

В этой связи становится актуальной проблема организации качественного педагогического контроля и оценки образовательных результатов студентов.

Педагогический контроль представляет собой единую дидактическую и методическую систему проверочной деятельности, которая протекает при руководящей и организующей роли педагога, носит совместный характер, объединяя преподавателей и учащихся, и направлена на оценку результатов учебного процесса.[1]

Кроме того, что педагогический контроль даёт информацию о качественном состоянии учебного процесса, немаловажное значение имеет его развивающая функция. Контрольные задания должны иметь творческий характер и способствовать развитию памяти, внимания, логического мышления, интереса к предмету, мотивов учебно-познавательной деятельности.

Формирование профессиональной компетентности у будущих педагогов искусства происходит при изучении дисциплин всех циклов подготовки. Ведущая роль принадлежит дисциплинам предметной направленности, которые обладают высоким потенциалом в решении данной задачи.

К сожалению, в системе подготовки специалистов данного направления в настоящее время нет современных учебников и методик практического обучения. Поэтому у коллектива преподавателей колледжа возникает необходимость в разработке контрольных заданий, помогающих студентам освоить и проконтролировать уровень знаний, умений и профессиональных компетенций максимально эффективно.

Приёмы технологии развития критического мышления удачно вписываются в профессиональный образовательный процесс, удачно адаптируются с учётом тем и содержания учебного курса при разработке творческих контрольных заданий.

Приведём пример сценария организации педагогического контроля на одной из подобных профильных дисциплин «Декоративно-прикладное искусство» по теме «Народные промыслы по изготовлению глиняных игрушек в России». Цель занятия: создание условий для систематизации изученного материала, выявление уровня овладения системой знаний и умений.

Деятельность студентов ведётся на основе маршрутного листа, где указаны виды творческих заданий, время их выполнения и критерии для самооценки.

Первая часть занятия – мотивационно-деятельностная. Предлагается ситуация «Однажды в школе», иллюстрирующая значимость знаний о культуре народа и художественных промыслах. В сюжете фигурирует молодой человек, обучающийся керамическому мастерству, владеющий искусством лепки и богатой фантазией для исполнения творческих работ, который пришёл на встречу с бывшей учительницей начальных классов. Педагог просит помочь рассказать о традиционных игрушках и дать совет, игрушку какого промысла можно слепить с первоклассниками, но юноша, смущаясь, ушёл от ответа. Почему?

Студенты, прочитав текст, отвечают на вопросы преподавателя, побуждающие к формулировке вывода о воспитательных возможностях темы, находят причинно-следственные связи её возможного возникновения в жизни. Поднимается проблема культурного и патриотического воспитания. «Народ, не знающий своего прошлого, не имеет будущего». – Михаил Ломоносов. Затем, соотнеся с эталонным ответом, студенты производят самооценку своих действий.

Далее даётся время для самостоятельной формулировки темы, цели и задач занятия. Соотнеся с эталоном, обучающиеся также оценивают себя по указанным критериям.

Заканчивается мотивационная часть заданием, где нужно за короткое время выстроить ассоциативный ряд к понятию «глиняные игрушки» - игра, свистулька, кукла, ребенок, мастер, сувенир, забава, керамика, статуэтка, фигурки, выставка, образ, эмоции, украшение, лепка, дети, глина, радость, улыбка, труд, мастерство, дело, патриотизм, культура, народность, фольклор … Придумавшие 5 и более ассоциаций, оценивают себя по наивысшему баллу.

Содержательно ­ деятельностная часть занятия предлагает выполнить несколько заданий.

Для систематизации и контроля знаний об «Истории происхождения глиняной игрушки» предлагается в парах, используя приём «верно – не верно», ранжировать формулировки и предложения заданной темы на правильные и ложные. По истечении указанного времени студенты представляют и проверяют результаты, зачитывая утверждения поочерёдно, производят самооценку своих действий.

Для контроля и оценки знаний о «Разнообразии глиняных игрушечных промыслов в России» - педагог предлагает «Логическую таблицу» где нужно расшифровать названия промыслов, загаданные в виде разных сторонних объектов и представить результаты, пояснив логику ответа. Например, видя изображение кентавра, студент соотносит этот образ с «Каргопльской игрушкой», так как одна из распространенных в этом промысле «Полкан» - человек-конь. Или изображение чешуи – наводит на мысли о «Тверской игрушке», особенностью которой являются мелкие лепные элементы, напоминающие чешуйки или перья птиц. Всего нужно отгадать двенадцать известных закодированных промыслов, аргументируя ответ пояснениями. После завершения работы, результаты проверяются, соотносятся с эталоном и оцениваются студентами по указанным критериям.

Приём «Толстые и тонкие вопросы» помогает проконтролировать вопрос о «Секретах технологии изготовления глиняных игрушек». Для этого обучающимся в группах нужно придумать репродуктивные и проблемные вопросы. Например: «тонкий» вопрос – Когда можно расписывать игрушку? (после тщательной сушки и обжига); «толстый» вопрос - Объясните, почему филимоновскую игрушку лепили из цельного куска глины? (игрушки делали из мягкой нежирной глины – «синики», которую так называли из-за тёмного синего цвета. При сушке изделие приобретало трещины и неровности, которые заглаживали мокрой рукой и поэтому изделия становились вытянутыми и плавными по форме). После формулировки группы задают поочередно друг другу и производят самооценку своих результатов.

Чтобы проконтролировать уровень освоения вопроса об «Узнаваемости образа игрушек» используется приём «Попади в десятку», который также работает на основе учебного сотрудничества и предлагает расположить объекты в нужном порядке, определяя тему - от широкой к узкой. Например: 10 – это название игрушки, 9 – родина (область); 8 – форма; 7 – характер узора, 6 – цветовая гамма. (10 – Дымковская игрушка, 9 – Кировская область, 8 – соразмерная; 7 – геометрический, 6 – яркая, разнообразная). Затем, как и в предыдущих вариантах, задания проверятся и производится самооценка.

Приём «Собери целое» помогает организовать итоговое задание содержательно-деятельностной части «Занимательная история о промысловой игрушке». Предлагается в группах придумать и представить форму знакомства младших школьников с одной из промысловых игрушек (занимательный рассказ, интервью с игрушкой, сказка об игрушке, история в стихах, виртуальная экскурсия). Группы поочередно представляют результаты работы и оценивают себя.

На этапе оценочно-рефлексивной части занятия подводятся итоги самооценки. Организуется рефлексия по содержанию и процессу деятельности

Положительным в использовании подобных творческих заданий в отличие от традиционных контрольных, очевидны. Они задают характер развивающей образовательной деятельности, определяя форму активного проблемно-ситуативного учебного занятия. Творческие задания создают условия для превращения знаний из обезличенной информации, полученной путем механического заучивания теоретического материала, в личностный опыт студентов, условия для стимулирования у них ценностного субъективного отношения к овладению знаниями.

 

Библиографический список

 

1. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / А. Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспиров. — Москва: ИКЦ «МарТ», 2005. — 448 с.

 

1. file0.docx.. 40,2 КБ

Опубликовано: 20.11.2021