Использование элементов «Логоритмики» на уроках музыки в 1-2 классах для учащихся с ОВЗ

Автор: Адаменко Светлана Анатольевна

Организация: МОУ СОШ №49

Населенный пункт: г. Копейск

В настоящее время рост речевых нарушений у детей младшего школьного возраста приобретает масштабный характер. Нарушения в речевом развитии не дают возможность учащимся овладевать школьной программой в нужной степени.

Развитие основной и мелкой моторики, умение чисто и правильно, соблюдая артикуляционную позицию, произносить звуки и дифференцировать их – является одной из необходимых задач при обучении школьников с ОВЗ. Следовательно, при разработке адаптированных программ по предмету «Музыка» для обучающихся с ОВЗ, необходимо учитывать необходимость коррекционной работы с учащимися, имеющими речевые дефекты и нарушение фонематического слуха.

На уроках музыки в 1-2 классах, в рамках здоровьесберегающей технологии, я применяю элементы логоритмики.

Логопедическая ритмика — это коррекционная методика обу­чения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова. Логопедическая ритмика, являясь составной частью коррекционной ритмики, воздействует на моторику и речь.[1].

Помимо моторного и речевого развития, логоритмика, как здоровьесберегающих технология оказывает и благотворное влияние на здоровье учащихся, положительно влияя на сердечно-сосудистую систему, является профилактикой лор. заболеваний.

В результате применения логоритмических упражнений реализуются следующие задачи:

- разбор правильной артикуляционной позиции при произнесении определённых звуков;

- развитие фонематического слуха;

- расширение лексического запаса;

- развитие слухового внимания и двигательной памяти;

- совершенствование общей и мелкой моторики;

- выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью;

- развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов.

- развитие диафрагмального дыхания и координации силы вдоха и выдоха[2].

Современные авторы по логопедии: Волокова Г.А., Филатова Ю.О, Шашкина Г.Р. в своих изданиях описывают разные виды деятельности на занятиях по логоритмике. К сожалению, урок музыки имеет временные и пространственные границы, и в практической деятельности не все элементы логоритмики возможны для использования на уроках музыки. К таким видам деятельности относятся: хороводные игры, марши с перестроением, спонтанные игровые танцы и т д.

В своей практике я применяю несколько различных видов логоритмических приемов, чередуя их на каждом из уроков. К ниже перечисленным видам деятельности подобран практический материал и размещен в приложении в форме презентации.

1.Оздоровительные фонопедические упражнения.

Речевые и певческие функции голоса тесно связаны между собой, поэтому вокал часто применяется, как дополнительное средство в коррекции речевых дефектов. Данный вид деятельности используются в форме распевок и музыкально-ритмических упражнений.

Главный упор делается на «проблемные» согласные звуки – «Ж»-«Ш»- «Ч», «С»-«Ш», «Л»-«Р». Упражнения проводятся совместно с движениями на развитие основной и мелкой моторики. К таким распевкам относятся: «Ласточка», «Мы жуки», «Песок», «Оса», «Крокко – Рокко» и т.д. Данный материал подробно описан в сборниках Лазарева М.,Овчинниковой Т, Орфа К.. Так как школа, где я преподаю, находится рядом с г. Челябинском, в рамках НРЭО я использую распевки и песенки- попевки Челябинского композитора - Елены Попляновой.

Материал этого вида деятельности подбирается по разным критериям: тематика урока, работа над исправлением конкретного звука, работа над развитием фонематического слуха и дифференциацией разных звуков. Данный вид деятельности использую каждый урок при распевании.

2. Не менее важны и логопедические распевки, которые исполняются совместно со «звучащими» жестами. Звучащие жесты:

• хлопки;
• шлепки;
• притопы;
• щелчки;
• игра на шумовых инструментах.

На практике использую такие песенки- попевки – «Дождик» Ел. Попляновой; «Кап-кап» и «Тучка» - современные детские песни, «Крокко- крокодил», «Морри -Мокко» - К. Орфа.

Материал подбирается по принципу от простого к сложному, т.к. учащиеся с ОВЗ, как правило, имеют и проблемы с координацией (особенно при дизартрии и заикании). В связи с этим, данный вид работы на первых этапах вызывает трудности. По необходимости данному виду деятельности уделяется несколько минут на каждом уроке в рамках распевания или игры на шумовых инструментах.

3.Использование танцевальных физминуток и импровизация песенок, попевок, игровых фольклорных песен на уроках музыки положительно влияет на развитие координации и основной моторики.

В состав упражнений для физ.минуток входят: упражнения по формированию правильной осанки; укреплению мышц рук, ног, спины; релаксационные упражнения для различных мышц лица и тела.

В качестве музыкального материала для данного вида деятельности можно использовать любые детские песни. Например: «Песенка Львенка и черепахи», «Кузнечик»; современные детские песни «Бабочка» Муз. и сл. Пряжникова А., «Паучок» Муз.и сл. К.Костина , «Скачет по полям» (Солнышко) Муз. и сл. А. Ермолова.

Данный вид деятельности находит у детей эмоциональный отклик, что позволяет использовать в середине урока в целях снятия психологического напряжения.

4. Пальчиковая гимнастика и декламация стихов с упражнениями на основную моторику.

Пальчиковая гимнастика - это весёлое, увлекательное и полезное занятие! Доказано, что пальчиковые игры развивают мозг ребёнка, стимулируют развитие речи. Это происходит, потому что выполнение данных упражнений, приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга.

• стихов с движениями - это еще одна форма игры. Учащиеся как бы иллюстрируют стишок движениями, а значит, расширяют и уточняют свой словарный запас.

Данные виды деятельности чередуются на разных уроках, рекомендуется использовать не менее 2х раз месяц.

 

5. Артикуляционная зарядка, является неотъемлемым разделом на музыкальных занятиях. Данный вид работы помогает корректировать весь речевой механизм - активизирует губные мышцы, мышцы мягкого неба и снятию излишнего тонуса с мышц языка. Наиболее часто использую упражнения: «Качелька», «Часики», «Маляр», «Иголочка», «Вкусное варенье», «Лошадка», «Чистим зубки», «Забиваем голы» и т.д. Эти упражнения наиболее полно позволяют повысить дикционные возможности учащихся и выполняются перед распеванием каждый урок.

6. Дыхательные упражнения.

Во время пения используются специфические мышцы, не работающие в повседневной жизни. Для правильного пения используется диафрагмальное дыхание. Чтобы не препятствовать входящему дыханию, область живота должна быть свободна от зажимов. В настоящее время существует ряд дыхательных гимнастик. На практику мне частично пришлось отказаться от методики Стрельниковой, в связи с недостаточной физической подготовкой учащихся и наличие медицинских диагнозов, запрещающих выполнять резкие дыхательные упражнения. Большим открытием для меня были методики Лазарева М. и Мухиной А., которые и являются основой дыхательных упражнений на моих уроках.

В связи с тем, что на уроках музыки мы не можем выполнять упражнения в положении лёжа, в котором диафрагмальное дыхание получается автоматически, я использую методику Мухиной А, «Речедвигательная гимнастика» Где за основу взяты жесты руками на гласные звуки:

А – разводим руки в стороны на уровне груди.

О – поднимаем руки вверх на вдохе и опускаем во звуком на выдохе.

У – прыгаем с вытянутыми перед собой большими пальцами.

И – поднимаем руки вверх вместе со звуком.

Ы – прижимаем руки к груди и т.д[3].

Согласные же звуки «Ж», «Ш», «С», «З» - произносим после глубокого вздоха и одновременного поднятия рук вверх. Данное упражнение проводится в игровой форме, я прошу учащихся изобразить – жужжание жука («Ж»), шипение змеи («Ш»), пищание комара («З»), полет осы («С»). При взятии дыхания и поднятия рук вверх, детям рекомендуется подниматься на носочки. При таком подходе диафрагмальное дыхание возникает непроизвольно. Данный вид упражнений проводится в конце урока в течении 2х минут в рамках психологического релакса.
Все перечисленные виды логоритмических упражнений показывают положительную динамику. Особенно большой прогресс наблюдается при работе с учащимися с дислалией, дизартрией и заиканием.

К. Орф говорил: «Прежде чем научиться петь – нужно научиться говорить!» В наше время нам приходиться учить детей и тому и другому одновременно. Конечно, любой урок имеет временные рамки, которые не дают вместить все виды логоритмической деятельности. Но даже дозированные упражнения по 5-10 минут дают свои результаты, а сколько при этом положительных эмоций!

Список литературы:

1. Борисова Е. А. Пальчиковые игры для детей.- Логопед. 2006. №1
2. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением.- СПб., 1999.
3. Бутакова Л.С. Занятия ритмикой и логоритмикой в детском саду и во вспомогательной школе. - М., 1994. – 97с.
4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: учебник для студентов ВУЗов - М.: Владос, 2003. – 272 с.
5. Дресвянников В.И. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы с заикающимися школьниками.- Дефектология, 1995 № 3. – 17-20 с.
6. Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет. - М.: Гном и Д., 1997. – 32 с.
7. Интеграция специалистов при коррекции речевых нарушений у детей / Под общ. ред. М.А. Поваляевой. - Ростов – н/Д., 2001.
8. Лазарев М.: Книга песен. 1 класс: учебное пособие к курсу "Цветок здоровья". В 2 частях. Мнемозина, 2005. – 116 с.
9. Лопухина И.С. Логопедия: речь, ритм, движение. - С-Пб.: Дельта, 2009. - 57 с.
10. Музыкальное воспитание детей с нарушениями речи./Музыкальный руководитель. 2006. № 2, № 3.
11. Мухина А. Я. Речедвигательная ритмика / А. Я. Мухина. – М.: АСТ, 2008. – 128 с.
12. Нодельман В.И., Воронова А.Е. Коррекция слухо-зрительно-двигательных координаций у детей с ограниченными возможностями речевого развития средствами музыкально-ритмических занятий. - Иркутск, 2002. – 169 с.
13. Овчинникова Т. Логопедические распевки – СПб: КАРО, 2009. – 64 с.
14. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. - СПб.: КАРО,2006. – 38 с.
15. Поплянова Ел. «А мы на уроке играем» - сборник песен и музыкальных игр. – М.: «Новая школа», 1994..
16. Поплянова Ел. «Жили-были Трали Вали» - песни, музыкальные игры, каноны на стихи Н.Пикулевой. Челябинск: «Урал LTD», Челябинск, 1997.
17. Поплянова Ел «Три дождя тому назад» - книга для чтения по ролям для младших классов с CD-диском в соавторстве с О.Колпаковой. –Челябинск: «Амалькама», 2014.
18. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Владос, 2004. – 168 с.
19. Солнцева В.А., Белова Т.В. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики. – СПб.: «Астрель», 2014, - 95 с.
20. Филатова Ю. О., Гончарова Н. Н., Прокопенко Е. В. ЛОГОРИТМИКА. Технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи – М.: Национальный книжный центр, 2017. – 208 с.
21. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. Москва :ACADEMA 2005, - 192 с.

 

 

Опубликовано: 19.11.2017