Использование инновационных методов и приёмов на уроках музыки в современной школе

Автор: Лавлова Наталья Николаевна

Организация: ГБОУ СОШ

Населенный пункт: Самарская область, с. Петровка

Современные этапы развития образования выдвигают новые требования к формированию качеств у обучающихся, которые позволяют успешно адаптироваться, жить и работать в условиях нового века. Среди них выделяются мышление, высокообразованность, информационная культура, творческая активность. Использование современных технологий возможно и необходимо на уроках музыки, их применение формирует условия для развития инновационного мышления школьника. К инновационным процессам относятся многочисленные организационные преобразования в сфере начального, общего образования и внедрение их в практику.

В педагогической деятельности существует множество эффективных технологий, методов, приёмов. К числу современных можно отнести такие, как:

развивающее обучение, проблемное обучение, критическое мышление, решение изобретательских задач, продуктивно-творческая деятельность, метод проекта, исследовательский метод и многие другие.

В данной статье я хотела бы рассказать о методе развития «Ассоциативного мышления обучающихся», который применяю на уроках музыки. Урок музыки, как процесс познания искусства, играет особую роль, поскольку творчество является его стержнем и влияет на развитие соответствующих способностей учащихся. Система работы по методу ассоциативного мышления позволяет вовлечь самого ребенка в процесс открытия новых граней своей жизнедеятельности, способствует пониманию множественности проявлений мира.

Более подробно хочу отметить приёмы, используемые мною на уроках музыки, которые способствуют развитию творческих способностей учащихся.

1.Приём «Цепочка» можно использовать в начале урока, как разминку.

Ученики класса стоят у своих мест. Учитель просит по цепочке каждого ученика (можно ряд, колонну) назвать по одному музыкальному инструменту (композиторов, музыкальные жанры, и т.д), тот, кто назвал верно – садится.

2. Приём «Ассоциативный ряд»

Учитель: Мы начинаем изучать новую тему, но я не буду её объявлять. Она будет моей загадкой. В течение урока вы сами попытаетесь её разгадать. (Учитель ставит вместо темы вопросительный знак, ученики сами определяют тему урока, учитель лишь помогает и наводит на мысли с помощью ассоциативного метода). Ключевые слова:

• балерина

• оркестр

• танец

• театр

• музыка

Тема урока: "Балет". Учитель: давайте дадим определение понятию балет. По теме урока дети говорят определение и называют слова — ассоциации. Данный приём позволяет создать мотивацию для изучения темы урока, используется для привлечения интереса обучающихся к изучению новой темы.

3. Приём «Найди пару»

Детям раздаются карточки: на одной написан вопрос, на другой — ответ. В течение определенного времени дети должны найти друг друга.

Вопросы могут быть на знание пройденных жанров, композиторов и их произведений, и т.д.

Например: 1 карточка «Александр Невский», 2 карточка — С.С. Прокофьев;

3 -Ж.Бизе, 4 - «Кармен», и т. д.

4. Ролевые  «Ассоциации»

Узнавание музыки по ритму. Словесное рисование после прослушивания музыкального произведения, например «Полька» С.С.Рахманинова. Задание на работу памяти в процессе творческого восприятия произведения.

Развивая ассоциативное мышление детей в начальной школе, использую простые задания.

f – крик, гром;

p – журчание ручейка, шорох листьев, мыши, шёпот;

Мажор – солнце, свет, радость;

Минор – дождь, грусть, слёзы, печаль.

С ребятами среднего звена разбираем прослушанное произведение по плану:

• русское произведение или зарубежное;

• эпоха создания произведения;

• характер произведения;

• выразительные средства.

Для ребят постарше предлагаю оформить в тетради «ассоциативную сеть» самостоятельно, опираясь на полученные знания. После прослушивания нового музыкального произведения учащиеся по цепочке, не повторяя друг друга, называют ассоциативные слова. Пример: Иоганн Штраус «Вальс». Ответы детей:

• торжественность

• лёгкость

• красота

С их помощью ребята сами открывают новые грани искусства, выражают собственные чувства, отношения, настроения.

Таким образом, используя современные инновационные технологии, формы и методы в преподавании, каждый учитель музыки свою профессиональную деятельность и обучение учеников обогащает, делает интереснее и радостнее. Благодаря ассоциативному методу, обучающиеся учатся думать, рассуждать, делиться своим мнением. Важно помнить, что все приемы и методы должны способствовать созданию активной позиции учащихся на уроке, на котором ученик - не пассивный слушатель, а главное действующее лицо урока. Одно из важных условий обучения — это доброжелательная, комфортная среда на уроке. Заинтересованность учителя, его стремление к усовершенствованию учебной деятельности — залог успеха!

 

 

Список использованной литературы

1.Аникьева, Н. В. Актуальные вопросы преподавания предметной области «Искусство» / Н. В. Аникьева. – Текст : непосредственный // Искусство и образование. – 2020. – № 3. – С. 222-227. – Библиогр.: с. 241-242 . – ISSN 2072-0432.

2.Ефремова, И. В. Современные подходы к организации и проведению уроков музыки в контексте формирования музыкального вкуса обучающихся младшего, подросткового возраста / И. В. Ефремова. – Текст : электронный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2017. – № 10. – С. 43-47. – Библиогр.: с. 47 (8 назв.). – ISSN 1815-9044. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30585622 (дата обращения: 24.11.2020).

3.Казакова С. Творческие задания на уроке музыки / С. Казакова // Искусство в школе. 2006.– №2. – С. 14-17.

4.Каримова, И. Развивающее обучение Л. В. Занкова и программа Д. Б. Кабалевского: соответствие принципов и методов / И. Каримова. – Текст : непосредственный // Искусство в школе. – 2019. – № 5. – С. 11-15. – ISSN 0859-4956.

5.Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. – М.: Таланты – XXI век, 2004. – 496 с.

6.Прохорова Л. Н. Подготовка учителя к работе по развитию креативности младших школьников // Начальная школа. - 2003. - №2.

7.Смолина Е. А. Современный урок музыки: творческие приемы и задания. / Е. А. Смолина. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 128 с.

8.Усачева В. О., Школяр Л. В., Школяр В. А. Музыкальное искусство. Методическое пособие для учителя: 1 класс четырехлетней начальной школы. – М.: Вента-на-Граф, 2002. – 176 с.

1. file0.docx.. 19,6 КБ

Опубликовано: 28.11.2021