Общекультурные компетенции на уроках ИЗО
Автор: Марина Анатольевна Бубнович
Организация: МБОУ «Сусловская СОШ»
Населенный пункт: Кемеровская область, с.Суслово
Слайд 1
Компетентностный подход на уроках ИЗО заключается, прежде всего, в формировании системы универсальных учебных действий, который осуществляется через личностно-ориентированный подход к учащимся и приоритетное направление в работе, а именно, практико-прикладное, т. е. ученик должен знать, как выполнить работу и как в дальнейшем практически использовать либо это знание, либо результат.
Суть этого подхода в приоритете внепредметных, личностно значимых знаний и умений над предметными знаниями, а опыт российских реформ показал, что наиболее социально адаптированными оказались люди, обладающие не суммой академических знаний, а совокупностью личностных качеств: инициативности, предприимчивости, творческого подхода к делу, умения принимать самостоятельные решения.
Слайд 2
- Ценностно – смысловая компетенция.
Умение осуществлять индивидуальную и поисковую деятельность при работе над проектом: выбор темы, актуальность, исследовательская деятельность.
Получить творческий опыт в построении тематических композиций, предполагающий сбор художественно-познавательного материала, формирования авторской позиции и поиски способа её выражения.
Помощь при выборе темы проекта, творческой работы и при его создании.
Исследовательская деятельность при создании проекта, индивидуально и в группах.
Слайд3
2.Под общекультурной компетентностью
(ОКК) личности следует понимать совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих индивиду свободно ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами.
Слайд 4
Общекультурные компетенции - определенный круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности.
ОКК направлены на освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития. Очень важным является самовыражение личности.
Компетентность включает следующие аспекты:
- смысловой аспект - адекватное осмысление ситуации на основе имеющихся культурных образцов понимания, оценки такого рода ситуаций;
- проблемно-практический аспект – адекватность распознавания ситуации, постановки и эффективного выполнения целей, задач, норм в данной ситуации;
- коммуникативный аспект – адекватное общение с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия.
Общекультурная компетенция определяется как "круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека... сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира".
На основании выше сказанного, представляется логически обоснованным рассматривать общекультурное содержание уроков изобразительного искусства, в которое входят вопросы гармоничного взаимодействия общества и природы, включающие ценностные установки по взаимодействию с природой, а также теории, законы, понятия, быт и культурные традиции, объекты культуры и пр., как "фундамент" формирования общекультурной компетенции в процессе школьного художественного образования.
пример, цикл уроков в разделе «Каждый народ художник», в которой ученик узнаёт особенности национальной культуры народа (поведение, обычаи, особенности общения и т. д.) и отображение их в художественных произведениях.
Слайд 5,6
3.Комуникативная компетенция
Например, работа в группах.
Руководство во время работ и практических занятиях в группах.
Распределение обязанностей в группах, оценка друг друга и самооценка, приобретение навыка коллективного творчества.
Например, в 6 классе в теме «Конструирование и понятие формы». Когда этапу выполнения коллективной композиции предшествует индивидуальная работа и работа в группах.
Слайд 7
4.Учебно – познавательная компетенция.
Межпредметная связь: география, биология - в материаловедении (знакомство с различными видами волокон и их происхождением); черчение, математика – при расчётах и построении чертежей; русский язык, литература-оформление сообщений и творческих проектов; технология - при выполнении эскизов изделий, музыка - как эмоциональный фон и как мотив творческой деятельности учащихся.
Инструктаж по выполнению и построению чертежей конструкций, ознакомление с видами волокон, типами и видами бумаги, правилами и особенностями работы с ними. Использование демонстрационного материала.
Умение пользоваться технологической картой, оформление сообщений и творческих проектов. Выполнение эскизов изделия, исследовательская работа по выбору художественных материалов и техники для задуманного или предложенного для работы.
Например, в 7 классе в разделе «Сюжет и содержание» в теме «Защита окружающей среды».
Формирование компетенций невозможно без положительной мотивации обучения, поэтому важнейшей задачей для учителя является создание системы формирования мотивации учения на уроках и во внеклассной работе по ИЗО, формирование положительной мотивации обучения, конструирование мотивационного процесса, как основы усвоения содержания художественно-эстетического образования.
Хочу отметить, сейчас учителя ИЗО, как и представители остального педагогического сообщества, активно обсуждают: развитие каких ключевых компетенций должно стать приоритетным на уроке.
Я считаю, на уроках ИЗО, как на любом уроке творчества, нужно и есть все возможности формировать ключевые компетенции в целом, не отделяя их друг от друга и, тем более, не определяя их значимость в учебном процессе; другой вопрос, если в силу определённых причин (местность - культурный центр, промысловый, художественных предпочтений учителя, его достижений в художественной деятельности) учитель будет больше работать в выбранном им определённом направлении.
5. Информационная компетенция.
Самостоятельная подготовка сообщений, проектов с использованием различных источников информации: книг, учебников, справочников, энциклопедий, каталогов, CD-Rom, Интернета. Владение навыками использования информационных устройств: компьютера, принтера, модема, копира.
Выработка навыков работы со справочной литературой.
Умение пользоваться компьютерными технологиями, справочной литературой – поиск информации для подготовки сообщений проектов (по заданию учителя и по собственной инициативе).
Слайд 8
6.Культуроведческая и природоведческая компетенция
Знакомство с культурой своего народа, края, с культурой других стран и народов.
Использование регионального компонента в образовании.
Поисковая деятельность, выполнение эскизов национальных костюмов и т.п.
Например, в 5 классе в разделе «Для чего нужны украшения?», тема «Одежда». Рассматривается знаковая роль одежды (положение в обществе) и национальный костюм.
Слайд 9
7. Социокультурная компетенция.
Применение на практике и в жизни универсальных учебных действий: Приобретение навыков художественного восприятия различных видов и жанров искусства, понимания особенностей образного языка разных видов искусства и их социальной роли, т. е. значение в жизни человека и общества. Применять основы
конструирования.
Профориентационная работа, связь с учебными учреждениями художественного профиля.
Обучение основам конструирования, моделирования, умению читать технологические карты.
Контроль и помощь во время практических занятий.
Отработка полученных навыков на практических занятиях.
В разделах «Художник и зрелище», «Художник и музей», даётся понимание места и роли изобразительного искусства в синтетических искусствах (кино, театр, телевидение).
В рамках профориентации я представляю детям что у нас в области есть ГПОУ «Кемеровский областной художественный колледж» и Кемеровский государственный университет культуры и искусств (КемГУКИ).
Слайд 10
Также применяю в работе игровые ситуации Игровые ситуации на уроках выступают как средство побуждения, стимулирования школьников к учебной деятельности. Игра – это путь познания своих возможностей. Включение в урок игр и упражнений, способствующих усвоению новых терминов и понятий позволяет сформировать общеучебные умения и навыки, универсальные способы деятельности и ключевые компетенции. Например: 1. Продолжите цепочку слов. Такое упражнение можно проводить в начале урока. Учащиеся должны продолжить перечень, классификацию. Например: архитектура, стиль, романский, готика, арка... 2. Объясните значение слова. Например: ритм — это…, дизайн — это…, архитектура – это… 3.Диагностическое упражнение «Вспомни слово». Задание постепенно усложняется. Такое упражнение часто использую в начале урока. Например: г_ашь (гуашь), гр_ф_ка (графика), к_р_м_ка (керамика) и т. д. Игры и упражнения по цветоведению способствуют развитию осмысленного восприятия цвета, различительных, аналитико-синтетических способностей и культуры восприятия ребенка; имеют обучающий, тренировочный, контролирующий характер. 1. Составьте пары (контрастные цвета, сближенные цвета). Учащиеся работают с готовыми геометрическими фигурами различных цветов. По просьбе учителя ученики поднимают составленные пары. Это упражнение помогает усвоению основных понятий по темам: Цвет в произведениях живописи. Освещение. Свет и цвет. 2. Назовите основные, дополнительные, составные цвета. Ответами служат поднятые геометрические фигуры нужного цвета. Работу можно проводить фронтально, командами при закреплении следующих тем: Цвет в произведениях живописи. Изображение предметного мира - натюрморт. Цвет в натюрморте. Роль цвета в портрете. Пейзаж настроение. Природа и художник. 3. Холодные и теплые цвета. Учащиеся делятся на две группы. Одной группе нужно выбрать цвета для оформления царства Снежной королевы, а второй — для оперения Жар-птицы. Упражнение на определение цвета и его выразительного аспекта. Такое задание можно провести при изучении тем: Пятно как средство выражения. Композиция как ритм пятен. Цвет. Основы цветоведения. Слайд 11 2. Составьте композиций на заданную тему с применением элементов боди-арта «Чья композиция лучше?». Одна из целей организации учебного процесса на уроках ИЗО состоит в создании комфортных условий обучения, при которых учащиеся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Устойчивый познавательный интерес формируется и через занимательность. Элементы занимательности вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им освоить любой учебный материал. Для этого на уроках используются компьютерные презентации, в которых зрительный ряд преподносится таким образом, чтобы у учащихся возникало четкая уверенность в том, что им под силу данное задание, появлялось острое желание его сделать и главное узнать о данной теме больше. Слайд 12 8.Компетенция личностного самосовершенствования Формирование компетенций личностного самосовершенствования идёт через вовлечение детей в творческую деятельность в рамках конкурсов различных уровней и проектов по художественному творчеству. Например, с целью формирования осознания ценности окружающей среды был проведён конкурс плакатов «Живи в гармонии с природой», где есть призовые места. В рамках проектной деятельности оформляются персональные выставки рисунков в кабинете ИЗО. Слайд 13-14 Работы детей по некоторым разделам и содержанию учебной программы Б.М. Неменского представлены на стелажах. |
Список литературы:
1. Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. -
М. Норма, 2013.
2. Островская О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе: 1-4 кл. 2009. – М.: Владос,
С.232.
3. Политаева Т.И. Формирование инновативности студентов педагогического вуза в контексте нового
педагогического мышления [Текст] // Т.И. Политаева // Педагогический журнал Башкортостана. –
2015. – №5 (60). – С. 126 - 132.
4. Савельева Е.А. О художественных способностях детей [Текст] / Е.А. Савельева // Управление
современной школой. Завуч. - 2000. - № 6. – С.132-137.
5. Савельева, Е.А. Актуализация творческих способностей младших школьников в совместной
деятельности со студентами направления «Начальное образование» (краеведческий аспект
предметных областей «Изобразительное искусство» и «Технология») [Текст] / Е.А. Савельева, Е.В.
Гурова, А.Г. Юнусова, Л.К. Фаткуллина Л.К., Н.С. Нестерова, Л.А. Савельева // Мир науки. - 2016.
- Т. 4. № 3.С.8-16.