Роль музыкального воспитания в развитии обучающихся с умственной отсталостью

Автор: Миронова Татьяна Сергеевна

Организация: ГБОУ ЛО «Сосновоборская специальная школа»

Населенный пункт: Ленинградская область, г.Сосновый Бор

Музыкальное воспитание является важной составляющей социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью.

О роли музыки в воспитании обучающихся с отклонениями в развитии писали А.А.Айдарбекова, Г.А.Волкова, В.З.Кантор, А.З.Свердлов, Е.З.Яхнина, С.М.Миловская, и др. Э.Сеген считал музыку важным средством воспитательного и лечебного воздействия на ребенка с умственной отсталостью. Он отмечал, что реакция на музыку у таких детей оказывается различной: заторможенных музыка выводит из оцепенения: они начинают двигаться, перемещаться ближе к источнику звучания, на сильно возбудимых детей музыка оказывает успокаивающее действие. Под влиянием музыки у них прекращаются буйные припадки, утихают вспышки аффекта.

Во многих исследованиях В. М. Бехтерева, С. С. Корсакова, И. М. Догеля, С. И. Консторум, Г. П. Шипулина, Б. В. Асафьева, Л. А. Мадель, Л. С. Брусиловского, И. Р. Тарханова, Г. Н. Кехаушвили, А. Н. Борисова, Л. А. Батурина, И. В. Темкина, В. И. Петрушина, В. С. Шушарджан в качестве проявлений положительного воздействия музыки на обучающихся выделяются следующие:

- регуляция психоэмоционального состояния,

- повышение социальной активности,

- облегчение усвоения новых положительных установок и форм поведения,

- коррекция коммуникативной функции,

- активизация творческих проявлений,

- эмоциональная разрядка.

Регулятивная функция музыки выражается в том, что способствует снижению нервно-психического напряжения. Выразить свои чувства, выплеснуть эмоции обучающиеся могут посредством игры на музыкальных или шумовых инструментах, либо, участвуя в играх, хороводах, танцах.

Коммуникативная роль музыки состоит в совместном прослушивании музыки, последующем обсуждении своих чувств, воспоминаний, фантазий, возникающих в ходе прослушивания.

Основной задачей музыкального воспитания является уравновешивание деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у обучающихся с умственной отсталостью. Для этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом. На уроках музыки даются музыкальные произведения разнохарактерные, разного темпа, динамики с учетом эмоциональной нагрузки. Спокойные произведения оказывают расслабляющее действие, создают атмосферу покоя. Динамичные, быстрые, энергичные дают заряд бодрости, оптимизма, энергии. Тонизирующее воздействие оказывает на обучающихся прослушивание бодрой, весёлой музыки танцевального характера, выполнение танцевально-ритмических движений, совместное пение любимой песни, игра на простейших музыкальных, шумовых, самодельных инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на обучающихся оказывает совместное пение или прослушивание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбельной. Благотворное воздействие классической и детской музыки проявляется в формировании положительных эмоций, при этом активизируется мышление, память, воображение, снижается возбудимость, агрессивность. Негативное воздействие на умственно отсталого школьника оказывает музыка, предельно эмоционально напряжённая, трагедийная, мрачная. Отрицательно влияют на эмоционально-поведенческую сферу обучающихся такие стили, как рок- и рэп-музыка, вызывающие у них состояния сходные с аффективными реакциями депрессии, немотивированной агрессии со снижением контроля со стороны сознания. Главными требованиями, предъявляемыми к музыкальным произведениям, являются: художественность, доступность и коррекционно – развивающая направленность. Обязательным условием является учёт как образного содержания, так и художественной формы музыкальных произведений. Умственно отсталым учащимся наиболее близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для обучающихся с умственной отсталостью достаточно специфичен: игры и игрушки, примитивно воспринимаемые образы животных, сказочно – героические персонажи и ситуации, картины природы – это наиболее любимые детьми объекты, отражённые в музыке. На уроках музыки нужно отдавать предпочтение музыкальным произведениям с текстом на русском языке, что школьникам наиболее доступно пониманию.

Можно и нужно проводить уроки интегрированного типа, на которых школьники могут порисовать под звучание музыкального произведения, а затем сделать выставку рисунков, поговорить о впечатлениях, выраженных в рисунках под воздействием прослушанной музыки.

Музыкальные потребности обучающихся разнообразны. Также многолики выполняемые музыкой социальные функции. Музыка поднимает настроение и повышает общий жизненный тонус. Музыка участвует в воспитании обучающихся, формирует интеллектуальные и нравственные качества, стимулирует творческие способности, способствует социализации.

В школу приходят дети с разной степенью умственной отсталости, с различными сочетанными нарушениями здоровья, а также дети с расстро́йством аутисти́ческого спе́ктра и очень сложно найти тропинку к их сердцам. Наладить контакт со школьником мне очень помогает музыка, ведь естественность и доступность музыки помогает укрепить доверие, взаимопонимание между учителем и обучающимся, помогает учителю найти правильный стиль взаимоотношений.

Дети любят петь, а обучение пению требует от них большой активности и умственного напряжения. Процесс развития вокальной и исполнительской культуры у обучающихся с проблемами в здоровье и развитии, является, с одной стороны, одним из направлений формирования их художественной культуры, а с другой, средством коррекции различных вторичных отклонений. Обучая школьника с умственной отсталостью пению можно сгладить вторичные отклонения в развитии: недостатки развития речи, голосового аппарата, слухового воображения, внимания, памяти. У обучающихся с умственной отсталостью нарушены ритмический, динамический компоненты музыкального слуха, отмечается неустойчивость, прерывистость дыхания, голос с носовым оттенком, вялая дикция. Занятия пением формируют естественное звукообразование, улучшают дикцию, развивают голос обучающегося, интонационную выразительность, мелодический слух. Всё это способствует развитию познавательной деятельности ребёнка, ритмическая и мелодическая основа песни содействует овладению самостоятельной фразовой речью, преодолению трудностей в художественно-речевой деятельности.

В своей работе я сталкиваюсь с неговорящими детьми для развития которых музыка имеет также огромное значение и является альтернативным вариантом работы с ними, так как вербальное выражение мыслей затруднено. Музыка стирает границы между педагогом и обучающимся и помогает выстраивать доброжелательные отношения и облегчает установление контакта. Помогает в работе использование мультпесен: они вызывают положительные эмоции у школьников, помогают концентрировать внимание, организуют школьника, помогают убрать лишнюю двигательную активность. На первый план с неговорящими школьниками выходит работа по разделу «музыкально-ритмические движения», а начинаем работу с пальчиковой гимнастики, также используем игру на музыкальных инструментах, начиная с погремушек. На стадии разучивания новых движений, которые для школьников непривычны и необычны наблюдается скованность в движениях, а когда навык вырабатывается, ненужные движения исчезают, и все тело ребенка становится свободным от мышечных напряжений. Постепенно на уроках музыки на основе спонтанных движений развиваются ритмичность, плавность и синхронность. Во время движений у обучающихся формируются навыки самоконтроля и самокоррекции. Профессор В.А.Гиляровский впервые начал использовать ритмику в лечении нервнобольных. Целью ритмических упражнения являлись регуляцией движений и поведения. В настоящее время широко применяются ритмические упражнения, логопедическая ритмика, хорошо воспринимаются детьми песенки Е.С.Железновой, которые сопровождаются движениями.

У части обучающихся наблюдаются неадекватные эмоциональные проявления при восприятии различных характерных пьес и песен. Эмоциональная отзывчивость на музыку развивается у умственно отсталых обучающихся на протяжении всего младшего школьного возраста. В младшем школьном возрасте, обучаясь в специальной школе, они начинают проявлять интерес к музыке, у обучающихся появляются любимые музыкальные игры, песни, пляски, инструментальные пьесы. Формирование умения чувствовать характер и адекватно отзываться на музыку имеет большое значение для эмоционального развития и формирования определенной культуры эмоций таких обучающихся. Присущие ученикам импульсивные проявления обиды, злости, радости постепенно сглаживаются под воздействием музыки.

Музыка развивает и воспитывает, формирует самооценку, активизирует мышление, формирует целенаправленную деятельность и устойчивость внимания.

Большое значение в развитии волевых качеств имеют музыкальные игры, в которых обучающиеся в наиболее доступной и интересной для них форме усваивают требования игры и выполняют их. Умение следовать правилам поведения в совместной игре, их смысл, значение лучше усваиваются в игровой ситуации. В процессе освоения правил поведения повышается активность и самостоятельность обучающихся: они не только сами соблюдают правила, но и требуют их выполнения от товарищей. Во время игры происходит формирование положительных взаимоотношений и социального поведения школьников. Игры развивают эмоционально-волевую сферу, помогает снять мышечное напряжение, развивают концентрацию внимания, а, главное, им нравится. На уроках музыки я использую музыкальные игры, на которых обучающиеся учатся понимать изменение темпа музыки, силы звучания, характера музыки и реагировать на это сменой деятельности.

Большая роль отводится проведению праздников и развлечений не только на территории школы, но и на других площадках города. На чувства обучающихся оказывают влияние красочное оформление праздника, музыкальное сопровождение, художественное слово, костюмы персонажей. Развлечения и праздники должны обогащать обучающихся яркими, красочными впечатлениями. Участие обучающихся в мероприятиях активизирует их восприятие, внимание, воображение. Школьник начинает чувствовать себя участником происходящего и увлеченно, с удовольствием сопереживает артистам, персонажам сказок, спектаклей. При этом от обучающихся требуется предельная концентрация внимания. Абстрагируясь от личностных качеств, школьники принимают образ артиста, не боящегося аудитории, при этом внутри неминуемо рождается новое психическое состояние, где преобладает настроение уверенности и мажорного мироощущения. Обучающиеся, которые систематически занимались музыкальной деятельностью, более адаптированы в жизни. Участие в классных, школьных мероприятиях снижают уровень страха перед людьми, обучающиеся учатся быть в центре внимания, а это вырабатывается путем развития волевых качеств, страх пропадает, тревожность уменьшается. Обучающиеся, которые занимались музыкальной деятельностью, не так агрессивны по сравнению с теми, кто не имел желания заниматься. Это результат, благодаря которому хочется работать, творить, развивать каждого ребенка, которому необходима поддержка в жизни.

 

Список использованной литературы.

1. Петрушин В.И. «Музыкальная психология». Учебное пособие для студентов и преподавателей. – Гуманитарный
   издательский центр ВЛАДОС, 1997г.
2. Е.А.Медведева «Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика», Педагогическое образование «ACADEMA», 2002.
3. Евтушенко И.В. «Использование регулятивной функции музыки в воспитании детей с легкой умственной отсталостью» Журнал. Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6

Опубликовано: 17.10.2022