Творческие задания как способ развития креативного мышления для самореализации возможностей учащихся

Автор: Деева Наталья Леонидовна

Организация: МБОУ «Школа №27»

Населенный пункт: Московская область, г.о. Балашиха

В статье рассматривается проблема использования творческих заданий как одного из приёмов развития творческого воображения учащихся, способствующего формированию креативного мышления школьников для их последующей самореализации, рассматриваемой как желание и возможность личности к самовыражению.

Интерес к проблеме развития креативного мышления и его влияния на формирование способности учащихся к самореализации в последнее время значительно возрос в связи с обновлёнными образовательными стандартами начального и основного общего образования, вступившими в силу с 1 сентября 2022 года. «В основе ФГОС лежат представления об уникальности личности и индивидуальных возможностях каждого обучающегося…» [1, п.I., с.3]. Исходя из данного целеуказания, одной из основных задач учителя становится выявление потенциальных возможностей каждого ученика, их развитие и обеспечение условий для самореализации.

Понятия креативности мышления и успешной самореализации личности взаимосвязаны. Если самореализация рассматривается как желание и возможность личности выразить себя, свои способности в определённом виде деятельности, достичь в этой деятельности успеха, то креативность, т.е., нестандартное, творческое мышление всегда выделяет его носителя перед другими, мыслящими в традиционных рамках, и, таким образом, способствует успешной самореализации последнего. Для успешной работы в этом направлении учителю необходимо проводить не только систематическую, но и системную работу по формированию творческого потенциала своих учеников. Такая работа должна проводиться на всех уроках, начиная с 1-го класса.

Креативность предполагает выход за рамки привычных образов, понятий, умение видеть необычное в обычном, искать нестандартные подходы в решении выдвигаемых проблем и т.д. Современная методика предлагает множество подходов, разнообразных приёмов, упражнений, развивающих креативное мышление учащихся. Интересный опыт в этом направлении накоплен и российскими учителями. На наш взгляд, большую роль в развитии креативности мышления детей способствуют задания на развитие творческого воображения. Остановимся на некоторых из них.

«Редактирование». Уже в начальной школе нужно учить детей замечать необычное в обычном, пробовать выражать свои мысли и чувства. В немалой степени этому способствуют уроки литературного чтения, на которых дети приучаются видеть мир глазами писателя, понимать изображённое им. Для этого берём неизвестное ученикам стихотворение того или иного поэта, предварительно убрав из текста определённые изобразительно-выразительные средства, с помощью которых автор передает свое видение какого-либо явления, и предлагаем ученикам подобрать свой вариант. Например, из стихотворения М. Бальмонта «Наряды феи» изымаются подчёркнутые определения:

 

У Феи — глазки изумрудные,
Всё на траву она глядит.
У ней наряды дивно-чудные,
Опал, топаз, и хризолит.
Есть жемчуга из света лунного,
Каких не видел взор ничей.
Есть поясок покроя струнного
Из ярких солнечных лучей…

После того как дети представят свои варианты, сравниваем их с авторским текстом. Подобное сопоставление своего и авторского вариантов способствует формированию у детей умения видеть глубину авторского восприятия, через него подмечать неожиданное в окружающей действительности, учиться выражать своё отношение к ней, воспитывает внимание к слову, снимает страх показаться смешным. В дальнейшем такая работа усложняется, учащимся предлагается подобрать не просто изобразительно-выразительные средства, а характерные для конкретного автора (олицетворения, сравнения и др.). Формирование подобной «чувствительности» к языку способствует не только развитию креативности мышления, восприятия, но и творческому самовыражению – одной из важных составляющих процесса самореализации ребёнка.

«Ассоциации». Развитию творческого потенциала учеников способствуют и упражнения на создание ассоциативных рядов. На уроках изобразительного искусства для более глубокого понимания роли того или иного цвета в живописи можно предложить задания, выходящие за рамки обычного восприятия: – Какого цвета смех? – Каким вы представляете человека, у которого смех жёлтого цвета? – А если смех коричневого цвета? Углубить «цветовое» восприятие окружающего мира можно и с помощью следующих вопросов: - Какого цвета вопрос? – Хотели бы вы, чтобы вам задавали вопросы чёрного цвета? – А если вопрос белого цвета? О чём он может быть? Цветовое восприятие у детей может быть различным, важно предложить им задуматься и поразмышлять над этим, углубить своё восприятие многоцветности мира и поделиться этим восприятием с окружающими.

«Сопоставление». Творческое восприятие детей хорошо развивают упражнения, в которых предлагается сравнивать конкретные материальные предметы и абстрактные понятия, например:

– Что общего между столом и дружбой? (как варианты ответов, приводимые детьми: стол крепкий и дружба тоже крепкая, за столом могут сидеть несколько человек, и дружить могут тоже несколько человек);

– Что общего между цветком и дружбой? (И цветок, и дружба могут расцвести, но дружба может и увянуть, как цветок). Предложить найти общее можно и между двумя конкретными понятиями, например:

– Что объединяет портфель и капусту? (и то, и другое тяжёлое, но полезное: в капусте много витаминов, а в учебниках, лежащих в портфеле, много полезных знаний; так же, как в портфеле лежит много учебников и тетрадей, так и капустные листья плотно прижаты друг к другу).

«Ассоциативные сопоставления». Этот приём объединяет предшествующие два упражнения, когда возникает необходимость вызвать соответствующие образы при сравнении разных видов искусства, например, при прослушивании музыкального произведения в сопоставлении с произведениями изобразительного искусства или литературным произведением.

– В каких красках вы нарисовали бы картину к прослушанной вами музыке? Почему?

– Какое настроение соответствует характеру прослушанного вами отрывка и какие цвета вы подобрали бы к своему рисунку?

– Какое из предложенных вам произведений живописи более всего соответствует выраженному в музыке настроению?

Значительную помощь в развитии креативного мышления оказывают учебники. Так, интересные материалы находим в учебнике «Музыка» для учащихся 1 класса начальной школы [2]. Основная задача учебника – научить детей слушать и слышать музыку не только при прослушивании музыкального произведения. Авторы помогают детям услышать звучание музыки «…и в природе, и в душе человека» [2, с.5]. Целые разделы учебника посвящены этой задаче: «Повсюду музыка слышна», «Музыка осени», «Звучащие картины», «Музыка утра» и др. Задания, предлагаемые в этих разделах, направлены не только на развитие творческого воображения учащихся, но и способствуют детскому самовыражению: – Нарисуй на листе бумаги картину утра к тому произведению, которое тебе больше понравилось. Красками передай настроение музыки. – Внимательно рассмотри картины. На каких картинах «звучит» народная музыка, а на каких – сочинённая композитором? – Прочитай стихотворение так, чтобы можно было услышать шорох листьев и др.

Подобные задания можно и нужно систематически использовать на разных этапах урока: в начале, в качестве разминки; в середине урока перед изучением конкретной темы; в конце урока как подведение его итогов. Настраивая детей на восприятие лирических произведений, например, целесообразно использовать упражнение «редактирование», которое поможет учащимся глубже проникнуть в образную канву произведения, понять и прочувствовать его самобытность, оригинальность, своеобразное отношение автора к изображаемому. Упражнение «ассоциации» настраивает учеников на более точное отображение красоты окружающего мира в его цветовой гамме, на творческий подход к выбору своей палитры при выполнении, например, задания на уроках изобразительного искусства, в выражении в рисунке своего восприятия природы. Упражнение «сопоставление» помогает детям при выполнении творческих устных и письменных заданий, учит находить оригинальные, неповторимые сравнения, выражать в найденных сопоставлениях свой внутренний мир. Практика показывает, что систематическое и системное использование подобных заданий побуждает детей к попыткам (иногда очень удачным) стихосложения, написания небольших сочинений-рассказов, иногда к ведению дневниковых записей, в которых они записывают свои чувства и переживания. Такая систематическая работа способствует развитию креативного мышления детей, позволяет им выходить за рамки привычного восприятия, делиться своим вúдением окружающей действительности. Как результат – повышение самооценки, усиление мотивации на творческую самореализацию, стойкая потребность в самовыражении.

 

Литература

1. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286

2. Музыка: Учебник для учащихся 1 класса начальной школы / Е.Д. Критская, Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., – М.: ОАО «Издательство «Просвещение»; М. 2020. – 82.

 

Опубликовано: 13.11.2022