Методические рекомендации по использованию музыкально - дидактических игр с использованием музыкально - шумовых инструментов для развития творческих способностей детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) на уроках музыки

Автор: Сюткина Оксана Петровна

Организация: МБОУ Школа №154 для обучающихся с ОВЗ

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Актуальность

Значимость предмета «Музыка» для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется  большими возможностями коррекции и компенсации особенностей развития познавательной, эмоциональной и волевой,  двигательной сфер деятельности, формирования речи, совершенствования внимания, восприятия и общения, а также положительных личностных качеств.

Методы музыкального воспитания обучающихся с умственной отсталостью представляют собой способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры учащихся.

Музыкальные способности детей с умственной отсталостью отличаются определённой спецификой: они не могут повторить несложный ритм, спеть, чисто интонируя, любимую песню, передать содержание музыкальных произведений. Ограниченные возможности узнавания эмоциональных состояний, воплощённых в музыке, неумение различать средства музыкальной выразительности, бедный словарь препятствуют выражению собственных мыслей и переживаний детей. Узость музыкального восприятия тормозит установление причинно-следственных, временны́х соотношений между образами, изображёнными в произведениях. Ограниченность знаний об окружающем мире и нарушенное развитие личности ребёнка оказывают негативное воздействие на возникновение внемузыкальных представлений, воображаемых ситуаций.

Основными видами музыкальных занятий учащихся классов специальной (коррекционной) школы являются пение, слушание музыки, игра на музыкально-шумовых инструментах, музыкальная грамота. Урок музыки включает в себя различные виды музыкальной деятельности школьников с использованием средств, активизирующих работу, повышающих внимание и интерес.

При работе над песенным материалом умственно отсталые дети плохо запоминают название разучиваемой песни, с трудом, лишь после многократных повторений, усваивают её текст и последовательность куплетов. Во время слушание музыки дети не всегда проявляют заинтересованность, умение слышать и слушать доступный по содержанию музыкальный материал. Тогда как, исполнение мелодий на музыкально - шумовых инструментах доступно всем учащимся. С огромным желанием дети участвуют в той или иной предлагаемой музыкальной игре. Ученик даже с самыми низкими способностями может быть вовлечён в творческий процесс, почувствовать себя настоящим музыкантом, таким образом быть успешным на уроке.

Для развития творческих способностей  на уроке музыки и во внеурочное время используются самые разнообразные виды музыкальной работы: работа с наглядностью, использование материалов народного творчества и литературных произведений, музыкально - ритмические упражнения, пластическое интонирование, инсценирование. Особая роль отведена музыкально - дидактическим играм с использованием музыкально-шумовых инструментов.

Использование музыкальных игр на уроке не только воспитывают музыкальные способности учащихся специальной (коррекционной) школы, но и в значительной степени оказывают корригирующее воздействие на некоторые дефекты развития детей. К таким дефектам относятся неустойчивое внимание, плохая память, низкая работоспособность, недостатки мышления и речи. Воздействуя на зрение, слух и осязание, средства наглядности способствуют усвоению знаний, умений и навыков. Они поддерживают интерес учащихся к учебной деятельности и содействуют выработке у школьников эмоционального отношения к предмету.

Наблюдения показали, что благодаря применению  музыкально- дидактическим играм с использованием музыкально- шумовых инструментов, даже самые замкнутые и застенчивые школьники втягиваются в музыкальную работу.

Учёт музыкальных способностей детей с нарушениями интеллекта является актуальным для преодоления нарушений как эмоциональной сферы и познавательной деятельности, так впоследствии и поведения.

На уроках музыки в специальном (коррекционном) образовательном процессе в комплексе с другими учебными предметами реализуются образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно - компенсаторные задачи. По мере овладения различными видами музыкальной деятельности дети самостоятельно используют их в разных ситуациях: во время уроков, во внеурочной деятельности, в быту, в том числе совместно с нормально развивающимися сверстниками

Формирование потребности в общении средствами музыки способствует успешной социализации, коррекции и компенсации познавательной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями.

Игра на музыкальных инструментах – один из видов детского исполнительства на уроке. Дети овладевают простейшими приёмами игры на музыкальных  инструментах, развивают чувство ритма, умении играть в ансамбле и индивидуально, уметь слушать и слышать. Игра на музыкальных инструментах обогащает музыкальные впечатления школьников, развивает их способности

Использование на уроке музыкально- дидактических игр  способствует решению следующих задач:

- расширение музыкального кругозора;

 - формирование музыкальных представлений;

 - развитие чувства ритма, звуковысотного и тембрового слуха;

 - приобщение к инструментальной музыке и самостоятельному музицированию, освоению приёмов игры на музыкальных инструментах.

 

Предлагаемые музыкально - дидактические игры, распределение ролей в них проводятся с учётом музыкальных способностей детей с нарушениями интеллекта. Вовлечение всех учащихся класса   в данный вид деятельности является актуальным для преодоления нарушений как эмоциональной сферы и познавательной деятельности, так впоследствии и поведения.

В работе используется картотека музыкальных инструментов

 

1. «Мы - музыканты»

Задача: закрепить названия музыкальных инструментов, приёмы игры на них. Развивать фантазию и воображение у детей

 

- Один из учеников - МУЗЫКАНТ встает к классу лицом,  учитель стоит за ним, и показывает классу картинку с музыкальным инструментом – дети имитируют игру на нём. По действиям детей МУЗЫКАНТ должен угадать инструмент.

Игру можно варьировать. Педагог сам показывает игру на инструменте. Дети угадывают.

Ребёнок, стоящий перед классом изображает игру на музыкальном инструменте, а дети угадывают.

 

2. «Разговор без слов»

Задача: Способствовать развитию слуховых ощущений, памяти, проявлению творческого начала.

 

-Педагог на инструменте проигрывает ритмический рисунок, либо мелодию. Дети отвечают. Можно выбрать определённую тему для озвучивания.

Игру можно варьировать. Двое детей «разговаривают без слов».

Педагог и ребёнок чередуют «разговор».

 

3. «Весёлый оркестр» (Используются колокольчики, погремушки, треугольник, маракас, металлофон и др.)

Задачи: Способствовать формированию умений слушать музыку, различать высоту, тембр, динамику и длительность звука, развивать самостоятельность музыкальной деятельности.

 

Одновременно играть по жестам учителя. Петь со словами мелодию и играть одновременно.

На куплет без  инструментов выполнять ритмичные движения. На припев , вовремя успеть взять в руки и ритмично играть.

 

4. «Дирижёр»

Задачи: воспитывает внимание, реакцию, чувство ответственности.

- У детей в руках инструменты. Ученик - дирижёр имитирует движение руками, управляя оркестром. Опущенные руки означают – прекращение игры.

 

5. «Угадай инструмент»

Задачи: способствовать развитию слухового внимания

 

-Ребёнок с закрытыми глазами слушает звучание инструмента. Отгадывает.

Или вариант: просовывает руку в мешочек, на ощупь по форме инструмента пытается отгадать его.

 

6. «Игра с бубном»

Задача: закреплять навыки игры на инструменте, развивать чувство ритма, развивать артикуляционный аппарат и речь детей, способствовать проявлению фантазии, творчества.

 

Дети по кругу передают бубен  под музыку. На ком музыка остановится-выходит в круг. Исполняет ритмичную мелодию со счётом вслух.

 

7. «Шумовой театр»

Задача: способствовать развитию воображения, мелкой моторики, слуховой памяти и фантазии у детей.

Сопровождение стихов, сказок  шумовым оформлением являются эффективным упражнением для слухового восприятия, Корригируются поведенческое  и  психоэмоциональное состояние детей. Вызывает положительные эмоции. Ребёнок реализует свои представления, образы в шумах, звуках, ритмах, что всегда благотворно влияет на психологическое состояние ребёнка с ОВЗ.

Звукоподражание на различных шумовых и детских инструментах различными способами, с различной громкостью и оттенками способствует развитию творческой фантазии. Совместное музицирование и игровая деятельность взрослого и детей формирует навыки общения. Развивается слуховая память, дети учатся  внимательно слушать и слышать друг друга. Формируются навыки сотрудничества и сотворчества. Развивается выдержка.

Помимо шумовых и музыкальных инструментов можно использовать немузыкальные предметы. Благодаря использованию звукоподражательных материалов (шелест бумаги, звон связки ключей, стук карандашей, звук замка пенала, рюкзака и др.) дети  учатся различать звук по высоте, тембру.  Таким образом сказочная история получается ещё более  яркой, насыщенной, интересной. Предварительно перед началом инсценировки дать детям возможность поиграть, порепетировать, послушать звуки. Творческий процесс способствует развитию всех познавательных процессов у детей (речи, памяти, мышления). Конец историй всегда должен быть позитивным.

 

Вывод:

Музыкальное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие ребёнка. Использование музыкально - дидактических игр с использованием музыкально-шумовых инструментов не только способствует развитию внимания, мышления, памяти, речи, но и активизирует познавательную деятельность детей в целом. А также корригирует у детей недостатки психического развития, мелкой моторики, словесной речи. Это наиболее привлекательный вид музыкальной деятельности, который помогает снять у детей напряжение, способствует усвоению познавательного материала других предметов. Можно видеть, что игра на инструментах доставляет детям огромное удовольствие.

 

Литература:

1. Вегнер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет.- М.: Просвещение,1988-144с.
2. Бублей С. Детский оркестр.- Л., Музыка,1985;
3. Евтушенко И. В. Музыкальное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями-си-рот: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. В. Евтушенко. — М., 2003

Опубликовано: 24.11.2022