Учебно-методическое пособие «Игровые приемы обучения и упражнения с включением регионального компонента в содержание уроков изобразительного искусства по теме «Портрет» в соответствии с ФГОС для учащихся 1-4 классов»

Автор: Зайцева Лилия Николаевна

Организация: МБОУООШ №12

Населенный пункт: Владимирская область, г. Муром

Учебно-методическое пособие по изобразительному искусству для учителей изобразительного искусства.

 

Настоящее учебное пособие посвящено портрету - одному из самых распространенных жанров искусства и основному объекту рисования на начальной стадии изучения основ изобразительной грамоты.

Содержание сборника включает игровые приемы и упражнения художественно-творческого характера по созданию образа портрета для обучающихся начальной школы. Предлагаемые задания могут быть как кратковременными, так и длительными по выполнению.

Предложенная последовательность игровых приемов и упражнений может быть скорректирована педагогом в зависимости от уровня подготовки обучающихся.

Издание адресовано учителям изобразительного искусства в начальной школе и педагогам дополнительного образования для работы на уроках.

 

 

Введение

«Что может быть честнее и

благороднее, как учить других тому,

что сам наилучшим образом знаешь..»

М. Квинтилиан

Известно, что ребенок любит играть и не любит учиться. Я подумала, а нельзя ли совместить приятное с полезным? Оказывается, можно, и в учебно-методическом пособии «Игровые приемы обучения и упражнения с включением регионального компонента в содержание уроков изобразительного искусства по теме «Портрет» в соответствии с ФГОС для учащихся 1-4 классов» попытаюсь это доказать. Как интересно организовать уроки изобразительного искусства? Как ученику начальной школы помочь обнаружить свои способности?

Цель данной работы - введение в учебный процесс игровых форм и упражнений практической направленности с включением регионального компонента в содержание уроков изобразительного искусства по теме «Портрет» в соответствии с ФГОС для учащихся 1-4 классов, что позволит учителю увлечь детей творчеством и разнообразить учебный процесс.

В учебно-методическом пособии приводятся игровые приемы и упражнения с целью творческого анализа произведений, что помогает воспитывать у ребенка национальное самосознание, чувство сопричастности к территории, к коллективу, к культуре Муромского края.

Предлагаемые задания могут быть как кратковременными, так и длительными по выполнению.

Почему один ребёнок рассуждает и видит мир как художник, а другой умеет только играть в мобильный телефон? Наверное, всё зависит от реакции на окружающий мир. На уроках изобразительного искусства важно развивать у детей такое отношение к жизни и окружающему миру, которое присуще людям искусства и лежит в основе всех видов художественного творчества. Его суть в том, что человек воспринимает мир и всё существующее в мире как живое, самоценное; воспринимает неповторимый облик людей, предметов, явлений. Благодаря такому отношению к жизни, даже самые обычные впечатления могут стать зародышем художественных замыслов, которые побуждают человека работать над созданием выразительных образов.

Приступая к работе по составлению методического пособия, я четко определила задачи: осуществлять связи теории с практикой на уроках изобразительного искусства, с помощью игровых приемов и упражнений с включением регионального компонента в содержание уроков изобразительного искусства по теме «Портрет» в соответствии с ФГОС для учащихся 1-4 классов.

Предлагаемая методика способствует развитию ассоциативно-образного, вариативного мышления детей, таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление и др., способствуют созданию выразительных образов. Игровые приемы и упражнения ориентированы на учебно-методический комплект под редакцией Б.М. Неменского (издательство «Просвещение»), но могут быть использованы творческими учителями и при работе по другим программам.

1.Актуальность и перспективность учебно-методического пособия «Игровые приемы обучения и упражнения с включением регионального компонента в содержание уроков изобразительного искусства по теме «Портрет» в соответствии с ФГОС для учащихся 1-4 классов».

 

Изучение проблемы художественного творчества детей в настоящее время очень актуально, так как главным условием прогрессивного развития общества является человек, способный к творческому созиданию.

Создавшаяся сегодня социально - экономическая ситуация не позволяет поднять на должную высоту культурный уровень развития общества, творческой личности человека. В настоящее время культурное наследие утратило свою ценность, обнищал духовный мир людей.

Мои наблюдения показывают, что у современного ребёнка, который живёт в непростых условиях художественного социума, исчез интерес к искусству, ослабло стремление к творческому проявлению, поэтому возникает целый ряд противоречий:

- возросшее внимание общества к художественной культуре, к проблеме детского творчества не всегда воспринимается современными семьями, воспитывающими детей школьного возраста. Художественная среда, которая окружает детей дома, ограничивается только развлекательными играми, фломастерами, карандашами. Малая доля родителей создаёт дома все условия для развития художественно – творческих способностей детей, большинство же полагает, что никакое творчество их детям не нужно, в жизни оно не пригодится;

- возрастает количество публикаций по художественной культуре, журналов и книг по развитию изобразительных творческих способностей детей, но в то же время наблюдаются поверхностные знания, слабый уровень развития творческого воображения у детей школьного возраста;

- повышено внимание общественности к воспитанию творческой личности современного человека, но отсутствуют телепередачи творчески развивающего характера, дети знакомятся с «засоренным» эфиром.

Творческий потенциал детей зависит от той базы знаний, которую они

приобретают в образовательных школьных учреждениях.

Искусство, как действенное средство художественно – эстетического воспитания, формирует «творчество» как качество личности, поэтому для активизации обучения изобразительному искусству в своей работе использую художественно-дидактические игры.

Проблема художественного творчества актуальна и соответствует потребностям школьной подготовки (в соответствии с ФГОС ООО).

 

2.Игровые приемы и упражнения на уроках изобразительного искусства

 

«Для дитяти игра - действительность,

и действительность гораздо более интересная,

чем та, которая его окружает.

Интереснее она для ребенка именно потому,

что отчасти есть его собственное сознание.

В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем,

чем следы действительной жизни,

в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов.»

К. Д. Ушинский

 

Каждый раз входя в класс, задаёшься вопросом: «Как повысить интерес детей к творчеству?» Вот здесь и приходят на помощь игровые приемы и упражнения. Они помогают прививать интерес к творчеству с помощью игры, в которой дети учатся наблюдать, анализировать, сравнивать, выражать свои мысли, получают необходимые навыки в рисовании в непринужденной, комфортной обстановке. В игре дети получают массу положительных эмоций: радость творчества, общение, сотрудничество, сопереживание, азарт, чувство победы, возможность проявить свои таланты. Такие уроки учащиеся захотят посещать вновь и вновь, а их глаза будут излучать радость творчества.

Преподавание изобразительного искусства (в соответствии с ФГОС ООО) невозможно без использования на уроке различного рода игровых ситуаций и упражнений, с помощью которых учитель формирует у учащихся конкретные умения и навыки. Четко ограниченная учебная задача задания позволяет педагогу точно и объективно оценить качество усвоения учащимися материала.

Для поддержания продуктивной работоспособности детей на протяжении всего урока я ввожу в их деятельность различные познавательные ситуации, игры-занятия для облегчения усвоения предмета, так как при этом задействованы разные анализаторы.

Чередование в течение урока всех видов деятельности дает мне возможность более рационально использовать учебное время, повышать интенсивность работы учеников, обеспечивать непрерывное усвоение нового и закрепление пройденного материала.

Игровые приемы и упражнения, включенные в систему педагогических ситуаций, вызывают у детей особый интерес к познанию окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивно-изобразительной деятельности и отношении к занятиям.

Игровые приемы и упражнения желательно использовать на тех уроках, где осмысление материала вызывает затруднения. Исследования показали, что во время игровых ситуаций острота зрения у ребенка значительно возрастает.

Игровые приемы и упражнения служат психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия.

 

 

3.Региональный компонент в содержании уроков изобразительного искусства по теме «Портрет»

 

«Краеведение – самый массовый вид науки:

в сборе материалов могут принять участие

и большие ученые, и школьники».

Д.С. Лихачев

 

Город Муром, в котором мы живём, богат своими культурными истоками и традициями.

В своей педагогической деятельности я достаточно широко применяю региональный компонент по теме «Портрет». Считаю, что эта тема имеет большое значение в формировании гражданственности и патриотизма подрастающего поколения. Ни для кого не секрет, что наши дети живут в условиях все возрастающего потока информации, несущей преимущественно западные идеалы: философские, нравственные, эстетические. Нарушена связь поколений, дети не знают своих предков, теряют свои культурные корни. У молодых людей меняются идеалы, страдает их нравственность. В связи с этим тема приобщения учащихся к культуре своего народа, своего родного края становится актуальной в педагогической практике. Искусство нашего края, как частица национальной культуры, всегда было ориентировано на духовность, высшую культуру чувств и отношений между людьми. Приобщение к родной культуре позволяет мне развивать у учащихся не только духовно-нравственные качества, но и творческий потенциал.

«Где родился, там и пригодился», – гласит пословица. Пригодиться своей Родине может только тот человек, которого учили любить ее с детства и, конечно же, невозможно любить то, чего не знаешь. «Чувство Родины нужно заботливо выращивать, прививать духовную оседлость. Если не будет корней в родной стороне – будет много людей, похожих на иссушенное растение перекати-поле», – писал академик Д.С. Лихачев.

Целью изучения регионального компонента на уроках изобразительного искусства является приобщение учащихся к культурному наследию родного края через систему работы по развитию познавательного интереса и творческой активности учащихся средствами изобразительного искусства, восстановление связей изучаемого в школе материала по изобразительному искусству с теми знаниями, умениями и навыками, которые приобретаются в результате исследований художественной культуры родного края.

Воспитание ребенка средствами искусства через обращение к истории, культуре и традициям родного края — важная проблема художественной педагогики.

Учащиеся соприкасаются на уроках изобразительного искусства с миром красоты. В связи с этим я вижу в каждом ребенке душу художника и стремлюсь оказать им помощь.

Своей задачей считаю поддерживать веру детей в свои художественные способности и введение их в мир народного искусства города Мурома. Тесная интеграция регионального компонента и изобразительного искусства позволяет учащимся постоянно видеть подлинные произведения различных видов искусства родного края, анализировать их художественные особенности, использовать эмоциональный заряд, полученный при этом в собственном опыте творческой деятельности.

 

4.«Погружение в портрет»

« Игра легко вписывается в урок

и доставляет учащимся удовольствие.

Игры для детей младшего школьного

возраста очень важны»

М.Ю. Кубатова

1. «Фантазируй, сочиняй».

Цель: познакомить с жанром портрет.

Описание игры: ребята, я вчера гуляла по берегу реки Ока и нашла бутылку с каким-то посланием. Но, к сожалению, вода повредила некоторые строки письма. Пофантазируйте и сочините пропущенные строчки. Помогите мне узнать, о чём идёт речь! На выполнение задания 5 минут.

Текст для работы:   «Если видишь, что … Смотрит кто-нибудь на нас, Или принц в …, Или в каске … . Может, грустный или … , Может, добрый или … . В нарисованной … Самый главный он … . Может, папа или …, Может, дедушка и я. Нарисована в … . Может, вся моя . Догадаться тут несложно, Неуверенности … , Что красивая … Называется ...» (портрет)

Вариант восстановленного текста:   «Если видишь, что с картины Смотрит кто-нибудь на нас, Или принц в плаще старинном, Или в каске верхолаз. Может, грустный или смелый, Может, добрый или злой. В нарисованной картине Самый главный он герой. Может, папа или мама, Может, дедушка и я. Нарисована в картине. Может, вся моя семья. Догадаться тут несложно, Неуверенности нет, Что красивая картина Называется...» (портрет)

 

Правильно! Слово «портрет» не русское. В переводе с французского языка оно означает «изображение» (образ) какого-либо человека или группы людей. Портрет - один из главных жанров живописи. Почему?

(Потому что портрет изображает человека).

Ребята, а от какого Муромского художника могла прийти такая записка? Вы ведь знаете, что в Муроме было много художников, которые писали портреты.

Материалы: репродукции картин Муромских художников.

(приложение №1,41).

 

2. «Смотри внимательно».

Цель: учить детей слушать и смотреть внимательно.
Описание игры: в течение десяти секунд педагог показывает детям портрет, а потом просит описать его по памяти.

Материалы: репродукция картины Муромского художника И.С.Куликова «Таня с кошкой» (1927)
(приложение№2)

3. «Маленькая сказка».

Цель: учить детей слушать, формировать умение логически рассуждать, кратко, четко, исчерпывающе излагать свои мысли.

Описание игры: прочитайте сказку.

Представьте, что вам заказали написать портрет. Чей бы вы портрет изобразили? Опишите портрет. Есть ли у вас дома картина - портрет. Расскажите о ней.

Материалы: «Маленькая сказка».

(приложение №3)

 

4. «Составь портрет сказочного героя».

Цель: закрепить знания детей о составных частях лица и их пространственном местонахождении, побудить использовать в речи слова: вверху, сверху, внизу, снизу, между, под.

Описание игры: педагог предлагает детям составить портрет из предложенных картинок.

Материалы: портрет сказочного героя, разрезанный на 8 частей (лицо пополам и на 4 части — лоб, глаза, нос, рот и подбородок).

(приложение №4)

 

5. «Загадка».

Цель: научить составлять композицию по собственному замыслу, развивать внимание, сосредоточенность, стремление к достижению результата, творчество.

Описание игры: прочитайте и отгадайте предложенные загадки. Мысленно представьте портрет и изобразите его.

(приложение №5)

 

6. «Мозаика – портрет».

Цель: учить действиям анализа и синтеза, умению выделять части целого и из частей составлять целое. Развивать чувство формы, пропорций, умение выделять характерные детали.

Описание игры: собрать портрет из разрезанных частей.

Материалы: (приложение №6)

 

7. «Убери лишнюю».
Цель: уточнить представления детей о портрете.
Описание игры: педагог предлагает детям посмотреть внимательно на картины и отложить в сторону портрет. Результаты обсуждаются с детьми.

Материалы: репродукции картин Муромских художников.

(приложение №7)

 

8. «Зеркальная симметрия»

Цель: познакомить детей с понятием «зеркальная симметрия», учить составлять одинаковые части портрета, закрепить представление о гармоничных пропорциональных отношениях частей головы человека.

Описание игры: еще в далеком пятнадцатом веке сам Леонардо да Винчи написал чертежи, которые способны отобразить идеальные пропорции лица и симметрию лица человека и тела в том числе, которые по сей день являются эталоном. Произошла симметрия от такого слова древнегреческой эпохи, как «соразмерность», что означает пропорциональное и гармоничное в объекте. К человеку используют такое понятие, как зеркальная симметрия.

Помогите художнику создать зеркальное отображение сказочных героев.

Материалы: шаблоны портретов сказочных героев, разрезанные по оси симметрии, черный фломастер.

(приложение №8)

 

9. «Вернисаж Льдинки и Уголька».

Цель: закрепить представления детей о тёплой и холодной цветовой гамме.

Описание игры: на доске размещаются несколько репродукций, выполненных в теплых и холодных тонах (ярко выраженные). Приглашаются два желающих ученика. Один из них - «художник Льдинка», другой - «художник Уголёк». Задача Льдинки - показать свои, «холодные» картины. Задача Уголька - показать «тёплые» картины.

Материалы: репродукции картин Муромских художников, написанные в тёплой и холодной гамме.

(приложение №9)

 

10. «Дорисуй портрет».
Цель: закрепить знания о пространственном местонахождении частей лица (нос находится между глазами в центре лица и т.п.), развивать воображение, познакомить с понятием "мимика", сосредоточенность, стремление к достижению результата, наблюдательность, творчество. Развивать чувство пропорции.
Описание игры: самостоятельно передать настроение выражением лица (радость, грусть, задумчивость, обиду).

Материалы: по выбору акварель, гуашь, карандаш, вода, кисточка, палитра.

(приложение №10)

 

11. «Подбери краски, которые использовал художник в своей картине».
Цель: развивать цветовое восприятие у детей, упражнять их в подборе красок, которые использовал художник в своей картине.

Описание игры: учитель предлагает детям рассмотреть репродукцию картины Муромского художника И.С.Куликова «Крестьянка с блюдцем»,

обратив внимание на использованные краски; затем взять кисточку и гуашь и нанести на палитру те краски, которые есть на картине.

Материалы: репродукция Муромского художника И.С.Куликова «Крестьянка с блюдцем». Гуашь, вода, кисточка, палитра из бумаги.

(приложение№11)

12. «Образ стихотворения в портрете».

Цель: развивать внимание, фантазию, наблюдательность. Развивать чувство формы, пропорций, умение выделять характерные детали.

Описание игры: внимательно прочитайте стихотворения, в которых описываются портреты. Посмотрите, как тонко выявляют авторы особенности характера своего героя через детали внешности: черты лица, позу, вещи. Проанализируйте содержание стихотворения, на описании каких деталей внешности останавливаются поэты? Представьте внешний облик этих людей, найдите характерные особенности во внешности человека и сумейте передать и изобразить их в вашем портрете.

Материалы: по выбору акварель, гуашь, карандаш вода, кисточка, палитра.

(приложение №12)

13. «Говорящие портреты».

Цель: освоение детьми навыков общения.

Описание игры: детям показывается репродукции портретов Муромских художников. Далее предлагается выбрать понравившегося героя со словами: «Кто будет этим героем на портрете?». Когда все роли разобраны, педагог говорит: «Хозяева ушли из дома, а портреты ожили и стали говорить между собой»

Материалы: репродукции Муромских художников.

(приложение №13)

 

14. «Портрет сказочного героя».

Цель: развивать цветовое восприятие у детей, развивать внимание, фантазию, научить составлять композицию по собственному замыслу.

Описание игры: нарисуйте портрет литературного героя по описанию, отражающий характер, возраст и род занятий сказочного героя.

Материалы: гуашь, акварель, вода, кисточка, палитра, альбом.

(приложение №14)

 

15. «Найди недостаток в портрете».

Цель: учить видеть недостающие части лица в портрете.

Продолжать знакомиться с жанром портрета, его особенностями.

Описание игры: детям раздаются изображения одного и того же лица с разными недостатками (нет ресниц, бровей, носа, зрачков, линии губ, верхней

или нижней части губ, радужной оболочки, ушей). Педагог предлагает определить недостающие части лица и дорисовать их.

Материалы: чѐрный фломастер, карточки с изображением одного и того же лица с разными недостатками (нет ресниц, бровей, носа, зрачков, линии губ, верхней или нижней части губ, радужной оболочки, ушей).

(приложение №15)

 

16. «Рисунок пальчиками».

Цель: развитие воображения, образного мышления, мелкой моторики.

Описание игры: взрослый предлагает детям нарисовать картины красками, но без кисти, то есть при помощи собственных пальцев.

Виды «картин»:

а) портрет (или автопортрет);

По окончании рисования, дети демонстрируют картины, рассказывают о них.

Выигрывает ребенок, который при помощи пальцеграфии создал наиболее выразительный и оригинальный образ.

Материалы: листы бумаги, гуашь, смешанная с зубной пастой, салфетки (для каждого ребенка).

17.«Фоторобот».

Цель: развитие воображения, эмоциональной сферы, комбинаторных навыков, мелкой моторики, активизация мышления и речи.

Описание игры: взрослый раскладывает стимульный материал и говорит: «Должно быть, вы видели, как в детективных фильмах криминалисты составляют фоторобот. Чтобы создать портрет человека, они подбирают и соединяют части лица. Сейчас и мы попробуем составить фотороботов различных людей. Подберите подходящие полосы, сложите их так, чтобы получился портрет человека. Придумайте ему имя, профессию, расскажите о его характере».

Материалы: черты лица, отражающие то или иное состояние личности.

портреты с репродукций (плакатов, обложек журналов и пр.), разрезанные на полосы — отдельно лоб, отдельно подбородок, отдельно глаза, отдельно нос и т.д. (по количеству детей).

(приложение №17)

18. «Написать портрет акварелью».

Цель: сформировать у учащихся представления о необходимости поэтапной работы над учебным портретом, с пониманием задач каждого этапа как части целостного процесса создания композиции.

Описание игры: написать портрет акварелью.

Материалы: альбом, вода, кисточка, палитра, по выбору акварель или гуашь.

(приложение №18)

 

19. «Орнамент от портрета».

Цель: развивать внимание, фантазию, наблюдательность.

Описание игры: рассмотрите работы Муромских художников с изображением портретов; определите их характер, настроение и цветовое решение. Подберите на палитре цвета в соответствии с цветовой палитрой работы художника. Нарисуйте орнамент, содержащий цветовые сочетания портрета.

Материалы: альбом, акварель, вода, кисточка, палитра.

(приложение №19)

 

20. «Цветная радость».

Цель: развивать фантазию, наблюдательность.

Описание игры: как вы считаете, что такое радость?

Радость – это когда хочется петь. Радость – это звук весны, это голубое небо, яркое и теплое солнышко… Радость может быть то бурной, то затаенной, то озорной, то торжественной.

Вспомните, сколько раз вчера вас посещала «радость» и одинаковая ли она была? Какого цвета «радость» может быть?

С помощью цвета создайте цветовой образ портрета «Цветная радость», изобразив то необычное, непонятное чувство, от которого поднимается настроение, становится весело и приятно на душе.

Материалы: альбом, акварель, гуашь, пастель, вода, кисточка, палитра,

(приложение №20)

 

21. «Создать эскиз театрального грима».

Цель: развивать цветовое восприятие у детей, научить составлять композицию по собственному замыслу, познакомить с литературными героями сказов П. Бажова, найти свои особенные средства выразительности и выполнить эскиз грима к его портрету.

Описание игры: прочитайте три текста из литературных произведений русского писателя П. Бажова. Вам необходимо выбрать только один «образ», тот, который окажется самым понятным, который захочется изобразить, который будет наиболее выразителен на бумаге вашего цвета.

Материалы: литературные произведения русского писателя П. Бажова, альбом, акварель, гуашь, вода, кисточка, палитра.

(приложение №21)

 

22. « Разыскиваются опасные пираты».

Цель: развивать у детей воображение, эмоциональную сферу.

Описание игры: ребята, к нам попали фотороботы опасных пиратов. К несчастью, кто-то перепутал части, но у нас есть их словесное описание. Давайте попробуем восстановить портреты и определить эмоциональное состояние пиратов.

Материалы: разрезанные шаблоны портреты пиратов.

(приложение №22)

 

23. «Живой портрет».

Цель: закрепить знания о жанре портрета.

Описание игры: повесьте на доске несколько репродукций портретов Муромских художников. Поделите детей на группы. Каждая группа выбирает какой-либо один портрет Муромских художников и изображает его мимикой и жестами.
Предупредите детей, что они могут поменяться одеждой; взять что-либо в руки, чтобы иметь больше сходства с изображаемыми людьми на портрете. Остальные угадывают, какой портрет изображает та или иная группа.

Материалы: репродукции Муромских художников.

(приложение №23)

 

24.«Портрет».

Цель: развивать фантазию, наблюдательность, память.

Описание игры: покажите ребенку картину с изображением портрета Муромских художников и предложите ее запомнить. Выделите на это время от 20-40 секунд. Теперь задайте несколько вопросов о содержании картины. Вопросы, побуждающие детей к целостному восприятию, раскрывающие содержательную сторону картины: «Кто изображен? Что можете рассказать о нем (о ней)? Кого (что) заметили первым в картине? Что еще изображено? Что эти предметы (фон) рассказали о человеке?».

Вопросы, позволяющие понять эмоциональное состояние, настроение, чувства изображенного человека: «Что рассказало лицо человека? Почему художник изобразил его таким? О чем говорят глаза? Какую «тайну» в человеке раскрыла рука, одежда, деталь?».

Вопросы, помогающие детям выделить средства выразительности (цвет, колорит, композиция: движение, поза, расположение, фон, деталь, светотень и т.д.): «Почему такой тон картины? Почему одна часть лица светлая, а другая темная? Почему художник изобразил в такой позе человека?».

Материал: репродукции картин Муромских художников.

(приложение №24)

 

25.«Настроение картины».

Цель: вызвать у детей эмоциональное отношение к картине.

Описание игры: учитель показывает репродукции картин Муромских художников, а дети должны угадать их настроение или педагог называет слово, обозначающее настроение, а дети подымают репродукцию картины, в которой выражено данное настроение.

Материалы: репродукции картин Муромских художников.

(приложение №25)

 

26.«Выставка картин».

Цель: учить распознавать детей жанры живописи: пейзаж, портрет, натюрморт, составлять рассказ по картине.

Описание игры: учитель поручает двум ребятам из репродукций картин Муромских художников оформить выставку. Пока они работают, остальные дети выступают в качестве экскурсоводов – придумывают рассказ по следующему плану:

- Почему эти произведения размещены таким образом? (У них общая тема; они одного жанра - портрет)

- Какое произведение понравилось и почему? Какие средства художественной выразительности использовал автор? (Цвет, композиция, передача настроения)

Материалы: репродукции картин Муромских художников.

(приложение №26)

 

27.«Художественный салон».

Цель: учить детей составлять рассказ по картине, выделять средства художественной выразительности.

Описание игры: дети рассматривают выставленные в «художественном салоне» репродукции картин Муромских художников, желающие «покупают» понравившиеся.

Картина «продаётся» в том случае, если ребёнок сумел рассказать, как называется произведение, для чего он хочет его приобрести (в подарок маме, на день рождение друга, для украшения комнаты и т.д.), а также ответил на вопросы: «Какое в нём передано настроение?», «При помощи каких средств художник показал в картине главное?», «Почему картина понравилась?»

Купивший наибольшее количество произведений Муромских художников имеет право оформить выставку (в изобразительном уголке) и получает роль продавца салона. Так в ходе игры меняются и продавцы, и покупатели.

Материалы: репродукции картин Муромских художников.

(приложение №27)

 

28.«Портреты-перевертыши».

Цель: развивать у детей воображения, фантазию, наблюдательность, память.

Описание игры: Клаус Энрике Джердес, фотограф из Нью-Йорка, создал серию оригинальных портретов из овощей, фруктов и цветов. А мы что, хуже? Давайте тоже попробуем! Попробуйте придумать и нарисовать портрет, где части лица состоят из фруктов и овощей. Кстати, рисовать можно прямо на тарелке, и не обязательно кисточкой и красками. Можно выкладывать портрет настоящими фруктами, овощами, ягодами и прочими съедобностями.

Материалы: альбом, гуашь, акварель, вода, кисточка, палитра.

(приложение №28)

 

29.«Маленький художник».

Цель: развивать наблюдательность, глазомер, координацию, мелкую моторику.

Описание игры: найдите подходящую фотографию в фас и разрежьте ее вдоль осевой линии. Предложите маленькому художнику дорисовать недостающую часть лица.

Материалы: фотография ребенка в фас, разрезанная вдоль осевой линии, альбом, цветные карандаши.

(приложение №29)

 

30.«Кляксография».

Цель: развивать наблюдательность, мелкую моторику, воображение, фантазию, наблюдательность, память.

Описание игры: кляксография относится к силуэтному искусству, но история возникновения фигуративной росписи восходит еще к Древней Греции. Изображения на амфорах раскрывают сцены мифологии, олимпийских игр и жизни богов Олимпа. Но наиболее популярным этот вид искусства стал в 18-19 веке. Многие художники начали работать в этой технике и создали огромное количество работ. Кляксография не забыта и современными художниками-акварелистами. Кляксография – это техника рисования на основе спонтанных пятен и брызг.

Кляксография — находка для тех, кто считает, что не очень хорошо рисует. Получаются 100% шедевры! Капните каплю краски, раздуйте при помощи соломинки и смотрите, на что похоже, дорисуйте портрет. Пять минут — и портрет готов!

Материалы: соломинка, альбом, акварель, черный фломастер, вода.

(приложение №30)

 

31.«Балуемся и играем».

Цель: развивать у детей воображение, фантазию, наблюдательность, память.

Описание игры: техника коллажа — палочка-выручалочка для начинающих художников. Вырезаем части лица из глянцевых журналов и веселимся. Забавно сравнить, как используя один и тот же шаблон, можно получить разные портреты. Можно поиграть в рисование в паре, выдав каждому одинаковую заготовку и предоставив полную свободу в выборе и размещении деталей.

Материалы: вырезки частей лица из глянцевых журналов, альбом, фломастеры.

(приложение №31)

 

32.«Узнай по профилю».

Цель: развивать у детей воображение, память, выделять средства художественной выразительности.

Описание игры: определить персонажей по силуэтному профилю. Назвать те признаки, по которым узнали и определили персонажа и его характеру, назвать героя сказки и как эта сказка называется. По описанию сказочного героя изобразить его портрет в профиль силуэтом (работа в парах).

Материалы: силуэты профилей персонажей различных сказок.

(приложение №32)

 

33. «Профессия (Род занятий)».

Цель: развивать у детей воображение, фантазию, наблюдательность, память.

Описание игры: по одежде и предметам, сопровождающим изображение, можно определить каков род занятий портретируемого.

Определите, каков род деятельности изображенных на картинах людей и по возможности назвать их.

Материалы: репродукции картин Муромских художников.

(приложение №32)

 

34. «Очная ставка».

Цель: учить распознавать детей жанры живописи, представления детей о таком виде портрета, как автопортрет.

Описание игры: на уроках изобразительного искусства мы говорили о таком виде портрета, как автопортрет. Вашему вниманию предлагается несколько картин. Попробуйте определить, присутствует ли в ней автопортрет художника?

Материалы: репродукции картин: К. Брюллов «Последний день Помпеи»,

П. Федотов «Вдовушка», В. Суриков «Боярыня Морозова», И. Репин «Бурлаки на Волге».

(приложение №34)

 

35.«Коллекция репродукций».

Цель: закрепить знания о жанре портрета.

Описание игры: выбрать портреты по различным признакам: «грустный и веселый», «поясное или погрудное (другое) изображение портрета», «групповой или индивидуальный», «жанровый или автопортрет» и т.д.

Материалы: репродукции картин Муромских художников.

(приложение №35)

 

36. «Общий рисунок».

Цель: закрепить знания о жанре портрета.

Описание игры: каждому игроку дается альбомный лист и карандаш определенного цвета. По сигналу все начинают рисовать какой-либо портрет (нетрудный, поясной, фигурный и т.д.). Причем ту часть, для которой подходит цвет его карандаша. Через 1-2 минуты по сигналу педагога все передают свои листы соседу справа. Задача каждого, постараться угадать вид портрета предыдущего автора и дорисовать какой-либо элемент, с учетом своего цвета.

Материалы: альбомный лист и карандаш определенного цвета.

(приложение №36)

 

37. «Разложи портреты по возрасту».

Цель: учить детей ориентироваться в возрасте людей.

Описание игры: перед ведущим разложены портреты людей разного пола, возраста, цвета волос (на столе).

Ведущий выбирает и раскладывает на магнитной доске портреты от самого молодого до самого пожилого (могут быть 2 ведущих, 1 раскладывает фигуры девочки женщины, 2 мальчиков и мужчин).

Материалы: репродукции картин Муромских художников.

(приложение №37)

 

38. «Игра «Разложи портреты по цвету волос».

Цель: активизация словаря, закрепление оттенков цветов.

Описание игры: ведущий раскладывает портреты по цвету волос от самого светлого до самого темного (или наоборот).

Аналогично можно выполнить задание, разложив портреты по длине волос.

Материалы: репродукции картин Муромских художников.

(приложение №38)

39. «Ищем портрет».

Цель: учить детей составлять портрет. Быть внимательными, выбирая карточки с нужными изображениями.

Описание игры: педагог заготавливает парные картинки с разными образцами портрета, причем так, что, если сложить две парные карточки, должен получиться единый портрет.

Всем детям раздают по одной карточке. Дети должны внимательно рассмотреть свой портрет. Педагог раскладывает парные карточки на стол, дети должны узнать в повторяющихся сюжетах только свой. Затем подойти со своей карточкой и соединить обе парные карточки. Если правильно угадал - получается единый портрет. Полученные портреты выставляются на мольберте.

Материалы: парные картинки с разными образцами портретов.

(приложение №39)

 

40. «Расскажи об их настроении».

Цель: развивать восприятие, внимание, воображение.

Описание игры: педагог предлагает посмотреть на картинку, изображающую лицо человека и рассказать о его настроении. Предложить детям нарисовать лицо – загадку.

Материал: иллюстрации с изображением лиц людей, выражающих различные эмоциональные состояния, бумага, цветные карандаши.

(приложение №40)

5.Заключение

 

На основе проделанной работы я увидела, что у детей появился интерес к изобразительной деятельности, портрету - одному из самых распространенных жанров искусства. Обучающиеся стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для его воплощения. Игровые приемы и упражнения активизируют познавательный интерес, формируют эмоционально положительное отношение к процессу рисования, способствуют эффективному развитию воображения и восприятия.

Эстетическое воспитание ребенка - процесс, который совершается под влиянием самых различных жизненных отношений и воздействий, обладающих эстетическими свойствами. Умение видеть, создавать прекрасное, дает нам возможность испытать самое духовное наслаждение.

Обладая повышенной эмоциональностью, большим запасом ярких впечатлений об окружающей их жизни, хорошей памятью, школьники 7-12 - летнего возраста с большой охотой и любовью воспроизводят в своих рисунках увиденное ими.

Типовая программа для общеобразовательных школ предполагает лишь использование графического карандаша, акварели, гуаши, туши. Это ограничивает возможности решения задачи развития высокого художественного вкуса у детей. Величие портрета, его красоты и многообразие не могут оставить равнодушным человека наблюдательного, чувствующего гармонию окружающего мира. Чаще всего именно красота человека побуждает взяться за кисть и «остановить прекрасное мгновение». Тема эта, я думаю, всегда была и будет излюбленной художниками и любителями искусства.

Философы говорят, что жизнь человеческая измеряется не количеством прожитых дней, месяцев, лет, а яркими, запоминающимися событиями, впечатлениями от них, поэтому игровые приемы и упражнения должны «увлечь школьников, взволновать их, а, взволновав, заставить задуматься», потому что, как подчеркивает Б.М. Неменский «в искусстве же получение подлинных знаний, то есть понимание без радости, без наслаждения абсолютно не реально, не достижимо».

Дети, особенно младшие учащиеся, очень любят быть волшебниками; как они сами говорят, «играть». Игра несет в себе самое важное психологическое содержание, как говорят сами дети, «любовь, добро и счастье», переходящее от одного поколения к другому и не утрачивающее со временем своего значения. Игра дарит надежду и мечты – предощущение будущего, становится неким духовным оберегом детства.

Игра используется в качестве терапевтического средства на уроках изобразительного искусства. Тем и хорош этот урок, что он соединяет воедино многие искусства.

В связи с проделанной работой можно подвести итог: с помощью игровых приемов и упражнений с включением регионального компонента в содержание уроков изобразительного искусства по теме «Портрет» в соответствии с ФГОС для учащихся 1-4 классов повторяются и закрепляются знания о графических средствах выразительности.
Российский психолог А. Н. Леонтьев развил выводы о том, что игра для ребёнка является осмысленной деятельностью. Он считал, что игра должна быть ведущим типом деятельности младшего школьника, так как является для ребёнка доступным путём понимания и освоения мира, социальных отношений, себя в мире. Предложенные художественно-дидактические игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения учебного материала, используя возможности методических приемов, направленных на изучение искусства и включения в творческий процесс.

В данной работе рассмотрены вопросы применения художественно-дидактических игр на уроках изобразительного искусства с целью формирования устойчивой мотивации к учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы (в соответствии с ФГОС ООО). Игровая деятельность на уроках изобразительного искусства не только вызывает интерес у учащихся младших классов своей доступностью, разнообразием, новизной и занимательностью, но и активизирует все психические, речевые и двигательные процессы школьников, способствуя гармоничному развитию личности ученика в целом.

Представленные в сборнике игровые технологии апробированы мною на практике и носят рекомендательный характер.

Давайте учиться весело, играя на уроке! Попробуйте сами! Желаю успехов!

 

 

Список литературы

 

1. Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству 1 – 4 классы. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2004.

2. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. 2006. № 4. – С. 13 –14.

3. Беда Г.В. Цветовые отношения и колорит. - Краснодарское книжное издательство, 1967.

4. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981.

5. Беда Г.В. Живопись - М.: Просвещение, 1986.

6. Безгодова Т.Г. Живопись: Учебное пособие - Карачаевск: КЧГПУД997.

7. Бергер Я. История техники масляной живописи - NJ., 1967.

8. Волков Н.Н. Композиция в живописи. - М., 1977.

9. Выготский Л. С. Роль игры в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии.

10. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1990. – 297 с.

11. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

12. Занько, С. Ф. Игра и учение / С. Ф. Занько [и др.]..

13. Изобразительное искусство в школе. Под ред. Колокольникова В.В. - М.: Искусство, 1979.

14. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М., 1987.

15. Неменский Б.М. Методические пути осуществления программы «Изобразительное искусство и художественный труд». – М., 2006. – 197 с.

16. Одноранов Н.В. Материалы в изобразительном искусстве. Пособие для учителей. - М., 1989.

17. Петров-Водкин К.С. Мастера искусств об искусстве - М., 1970.

18. Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе. – М.: Просвещение, 2006. – 238 с.

19. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. - М.: Просвещение, 1982.

20. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе - М.: Просвещение, 1980.

21. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко.

22. Шмаков, С. А. Игры учащихся — феномен культуры / С. А. Шмаков.

23. Шмаков, С. А. Культура — досуг — ребенок / С. А. Шмаков.

24.Юсов Б.П. Изобразительное искусство в начальных классах: пособие для учителя. – Минск: Народная асвета, 2012. – 191 с.

25.Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 2007. – 141 с.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.zip.. 13,5 МБ

Опубликовано: 07.12.2022