Средства музыкальной выразительности. Вначале был ритм

Автор: Щеголихина Елена Петровна

Организация: МБОУ СОШ №38

Населенный пункт: Челябинская область, г.Озерск

Урок «открытия» нового знания

Цель: найти общие элементы в музыке и в математике на примере дробей и ритмических длительностей

Задачи:

- на основе приема критического мышления «Верите ли вы» выявить общие элементы в математике и в музыке

- по алгортиму строения дробей создать схему ритмических длительностей

- составить «музыкальные примеры» и решить

 

Материалы для учеников:

«Верите ли вы?»

 

№	Высказывание	Да	Нет
1.	Верите ли вы, что на характер музыки влияют средства музыкальной выразительности?
2.	Верите ли вы, что мелодия – главная мысль произведения?
3.	Верите ли вы, что регистр дает музыке скорость звучания?
4.	Верите ли вы, что тембр придает музыке силу звучания?
5	Верите ли вы, что из всех средств выразительности (мелодия, лад, тембр, темп, и т.д.) в начале появился ритм?
6.	Верите ли вы, что существует связь между математикой и музыкой
7.	Верите ли вы, древнегреческий философ Пифагор, один из самых первых установил связь между музыкой и математикой.
8	Верите ли вы, что музыканты должны хорошо знать математику?
9.	Верите ли вы, что существует связь между обыкновенными дробями и ритмом?
10.	Верите ли вы, что можно решать музыкальные примеры?
11.	Верите ли вы, что музыку в Древней Греции считали важнейшим средством воспитания человека и здесь зародились понятия как мелодия, гармония?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Прочтите текст, вернитесь к верным, неверным утверждениям

1. Еще при первобытном строе, на заре человеческого общества музыка играла очень важную роль. Матери, напевая, укачивали детей, воины устрашали врагов воинственными песнями – кличами, пастухи протяжными зовами собирали стада. Музыка входила в игры первобытных людей. Люди постепенно учились отбирать из множества шумов музыкальные звуки, научились их связывать между собой. Музыка первобытных людей была довольно простая, но в то же время с довольно сложным ритмом, который помогал найти им ритм в работе.

2.В Древней Греции музыка звучала в театральных представлениях, даже стихи поэты декламировали словно песню, аккомпанируя себе на лире или кифаре. Обучение музыкальному искусству считалось обязательным для воспитания и образования гражданина (теория, пение, игра на музыкальных инструментах). Музыка в Древней Греции являлась важнейшим средством воздействия на нравственный мир человека. Здесь зародились такие понятия как мелодия, гармония, хор, оркестр, рапсодия, симфония. Музыка всегда сопровождала все спортивные соревнования, а также Олимпийские игры.

3.Существенную связь музыки и числа обнаружили еще пифагорейцы, которые, открыв числовые соотношения, лежащие в основе музыкальных созвучий, явились родоначальниками музыкальной теории.

Древнегреческий философ Пифагор, один из самых первых установил связь между музыкой и математикой:

• создал учение о звуке,
• изучал философскую математическую стороны звука, пытался связать музыку с астрономией

Математика и музыка – два полюса человеческой культуры. Слушая музыку, мы попадаем в волшебный мир звуков. Решая задачи, погружаемся в строгое пространство чисел. И не задумываемся о том, что мир звуков и пространство чисел издавна соседствуют друг с другом.

«Математика и музыка требуют единого мыслительного процесса» - говорил немецкий физик Альберт Эйнштейн.

4.Что же появилось в начале - мелодия или ритм?

Посмотри вокруг себя…природа живет по законам ритма: ритмично движение планет, ритмично дыхание, ритмично бьется наше сердце, причем разные природные ритмы накладываются друг на друга, создавая пульсацию. Каждый день мы слышим какой-нибудь ритм. Дождь ритмично отстукивает по подоконнику, ритм слышен в музыке, ритмичен так же звук каблуков, и ритм двигателя в машине.

Все в жизни подчинено ритму – «мерному течению» так переводится это слово с греческого языка. Древние греки считали, что ритм — равномерное чередование каких либо элементов (звуковых, двигательных и т.п.), например: ритм дыхания, ритм сердца.

С XVII века в музыкальном искусстве утвердился метр, основанный

на чередовании сильных и слабых долей. Ритм - звуки различные по своей длительности

Взаимосвязь математики и музыки является одной из самых актуальных тем. Она до сих пор полностью не раскрыта и не изучена, чем и привлекает к себе внимание многих ученых и математиков.

 

 

Ход урока

1.Кто находится на четном ряду, хлопните раз, кто находится на нечетном ряду – хлопните два раза.

Здравствуйте пары, сидящие на четных партах - присаживайтесь, здравствуйте, пары, сидящие на нечетных партах – присаживайтесь.

Слайд 1.Вначале я вам предлагаю сыграть в игру «Верите ли вы?»

 

Прием «Верите ли вы…»

Этапы работы:

1. Каждый обучающийся индивидуально отвечает на утверждения.
2. Обсуждение в группе по данным вопросам.
3. Поиск новой информации (чтение текста) и ее осмысление.
4. Возврат к верным и неверным утверждениям.

 

«Верите ли вы? и заполнить в парах графы.

Есть пункты, в которых вы уверены? В которых сомневаетесь? Данные не известны?

2. Перед вами текст об истории музыки. Ваша задача, прочитать его до 4 цифры, найти ответ на вопросы игры, сверить утверждения, исправить зеленой ручкой неверные утверждения.

Слайд 3.Что общего у объектов?

Слайд 4.

3. Что же появилось в начале - мелодия или ритм? что важнее?

Действительно, в начале был РИТМ. Возможно ли написать произведение без мелодии?

Послушайте произведение «Египетские ночи» Сергея Прокофьева, обратите внимание на средства муз. выразительности, какие тембры инструментов мы слышим?

Какое название вы бы дали этому произведению?

Тембр, темп, регистр, «Тревога»,

ударные. Темп? Регистр какой?

Это часто встречаются?

Произведение основано на ритме, что же такое ритм в музыке? Вы сможете дать определение?

Давайте обратимся к тексту с 4 цифры.

Ритм – организатор музыкальных звуков во времени.

Он фиксируются нотами, разными по длительности.

Метр – музыкальный размер, организует ритм в рамках такта (чередование сильных и слабых долей)

Слайд 5.

4. Существует ли связь между математикой и музыкой и действительно ли музыканты должны хорошо знать математику?

Слайд 6.

Какая часть квадрата закрашена на рисунке? Как это называется - дроби

Слайд 7.

Как вы думаете, ребята, которые учатся в музыкальной школе должны знать дроби?

Ритмические длительности организуются при помощи музыкального размера - метра, организует ритм в рамках такта (чередование сильных и слабых долей)

Чтобы найти длину такта, надо сложить дроби

Сравните длительность звучания нот. Какая нота будет дольше звучать? Четверть или восьмая?

Слайд 8

Давайте на примере яблока, какой кусок больше четвертинка или восьмая часть?

Давайте прохлопаем: первый ряд пока «ест» одну четверть, вы «съели» две восьмые. Считать надо? Давайте до двух.

А в целом яблоке сколько восьмых, четвертинок, половинок

Встали с ногами топаем и хлопаем

Считаем до четырех? Целое яблоко, Половинное и т.д.

Слайд 9

Объединяемся в четверки: вам надо составить схему строения ритмических длительностей по аналогии со схемой яблока. Перед вами обозначение ритмических длительностей две минуты, время пошло. (метроном) что это звучало?

Слайд 10

Сравниваем с алгоритмом

Что же такое ритм?

Ритм – организатор музыкальных звуков во времени.

Слайд 11

5.Как вы думаете, когда композитор сочиняет произведение, ему надо решать музыкальные примеры?

Слайд 12.

На примере, четные и нечетные пары составляют по 1 примеру в одно действие, без ответа, поменялись, решили.

Ответ

В два действия

 

1.Я вам предлагаю дома составить 5 примеров (1, два действия, скобки)

Слайд 13

Второе задание будет творческое: прохлопаем, запишем

2. Представьте, что вам надо сделать музыкальную станцию для малышей и зашифровать песню, ритмические длительности. Давайте прохлопаем ритм

Можно дробью, картинками….

 

Давайте вернемся к листам «верите ли вы». Все суждения верны?

Слайд 14.

6.Итог

Согласны ли вы с утверждением немецкого физика, Альберта Эйнштейна, что «Математика и музыка требуют единого мыслительного процесса»?

Слайд 15

Я вам предлагаю записать дробью высказывание Льва Толстого

 

Человек подобен дроби: в знаменателе – то, что он о себе думает, в числителе – то, что он есть на самом деле.

Слайд 16.

Чем больше знаменатель, тем меньше дробь". Лев Толстой

Какой можно сделать вывод: если человек думает о себе больше, чем представляет собой, тем меньше дробь, т.е. и значимость человека меньше.

 

РефлексИя

Давайте узнаем, что вы усвоили на уроке:

Человек – это целая в музыке

Слайд 18

На листах нарисовать длительность:

Целая – смогу применить знания, с легкостью придумаю музыкальные примеры, зашифрую песню

Половинная – смогу применить знания, но надо будет еще раз все повторить

Четверть – затрудняюсь, что смогу применить знания

Восьмая – не смогу применить

Домашнее задание

Составить и решить 2-3 задачи на практическое применение дробей.

 

 

Список используемой литературы

1. Т.И.Науменко, В.В.Алеев и ориентирована на использование учебника «Музыка. 6класс», М.: «Дрофа», 2019
2. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя – С-Петербург, 2009 https://sch1400z.mskobr.ru/files/%20Технология%20развития%20критического%20мышления.pdf
3. Технология критического мышления https://multiurok.ru/files/doklad-na-tiemu-tiekhnologhiia-razvitiia-kritichie.html

 

 

 

 

1. file0.doc.. 74,0 КБ
2. file1.ppt.zip.. 1,8 МБ

Опубликовано: 08.12.2022