Значение музыкально–ритмических движений в развитии детского творчества

Автор: Разумовская Марина Сергеевна

Организация: ГБДОУ ДС №34 Петродворцовый район

Населенный пункт: г.Санк-Петербург, п. Стрельна

Основная направленность современной программы по музыкальному воспитанию – это подготовка детей к пониманию произведений искусства, развитие художественного восприятия , и начало общения ребенка с прекрасным через развитие музыкальности как способа понимания, переживания музыкального произведения.

«Движение под музыку оказывается одним из самых эффективных методов развития музыкальности – методом, основанным на естественной реакции на музыку, свойственной любому ребенку» ( Л.Кулаковский) . Задача движения под музыку – воспитывать у детей умение слушать, воспринимать, оценивать музыку, развивать у них любовь к музыке и потребность в ней, готовить из них будущих чутких слушателей и любителей музыки, черпающих в ней вдохновение, радость, поддержку, пробуждать в них художников. А это в свою очередь ведет к творческой активности и развитию воображения. Еще знаменитый педагог С.Д. Руднева в своих трудах о создании метода «музыкального движения» указала на важность его в развитии эстетической и творческой активности детей. Творческая активность проявляется по-разному: и тогда, когда дети, слушая музыку, самостоятельно выражают свои эмоции движением, и в тех случаях, когда они выполняют упражнения с заданием, но придают им выразительность, отвечая собственному восприятию музыки. Следует всегда обращать внимание на выражение лиц двигающихся детей, чтобы это превратилось в привычку, необходимость не только движением, но и мимикой выражать чувства и эмоции.

Систему музыкально- ритмического воспитания разработал еще в конце 19 века швейцарский педагог Э. Жак-Далькроз. В ней он большое внимание уделял органическому сочетанию движения с музыкой. Современные педагоги Н.Г. Александрова, Е.В. Конорова в своих статьях о музыкально-ритмических движениях дошкольников также говорят о важности научить ребенка слышать музыку. Несомненно, что главным помощником педагога при обучении музыкально-ритмическим движениям является музыкальный материал. Музыка должна быть не только яркой, запоминающейся, побуждающей к движению, но и понятной и доступной для определенного возраста. Так например, с младшими дошкольниками лучше не использовать фонограммы с оркестровками, т.к. музыка, сопровождающая движения малышей, должна быть предельно лаконичной и простой. Именно малыши чувствуют даже небольшие нюансы в моторике движений. Поэтому излишняя насыщенность в аккомпанементе при небольшом количестве освоенных малышами движений сбивают их и только возбуждают. Лучше использовать ритмичную музыку с маловыразительной мелодией и неглубоким содержанием.

Главным инструментом педагога для выработки устойчивых навыков являются приемы игроритмики, игрогимнастики, упражнения, этюды. С их помощью дети учатся передавать движением характер, настроение, выразительность. И , конечно, важная роль отводится танцам и музыкальным играм. Именно в танце внимание к музыке обостряется, чтобы наполнить его определенным смыслом. Не всем детям удается одновременно выполнять музыкально-ритмические движения и предавать танцевальный образ. Они стараются механически копировать движения педагога или товарищей, формально согласовывая их с музыкой. Таких детей нельзя торопить, упрекать за ошибки, надо ободрить и поддержать его уверенность в себе.

Очень важны словесные объяснения. Недопустимо путать термины или искажать значения слов, например, надо говорить «скакать галопом» , а не «бегать галопом». Развивая мышечное чувство, надо учить и четко различать значения слов «ронять» и «бросать» руки и т.п. Особенно осторожно и вдумчиво надо говорить с детьми о музыке. Нельзя упрощенно определять ее особенности, например, о громкой и тихой музыке говорить не упоминая о ее эмоциональной окраске: громкая музыка может быть и веселой, и энергичной, и грозной; тихая – спокойной, задумчивой, грустной, нежной и т.д.

Конечно, не все дети одинаково эмоциональны и активны, но надо добиваться, чтобы не было равнодушных и безучастных. Важен пример педагога, который участвует во всех упражнениях, играх, танцах. Разучивая танец, игру необходимо делать акцент, обращать внимание детей на пластику движений, что является особым танцевальным языком, а не набором упражнений. Полезны задания, упражнения, танцы с пространственной композицией ( строй, рисунок движении). Они развивают у детей находчивость, инициативу, наблюдательность, сообразительность, самостоятельность ( в соответствии с изменением музыки двигаться по всему пространству, перестраиваясь в круг, колонку, произвольно и т.п. Все это дается не сразу; развивается чувство партнерства (двигаться в общем ритме, дружно, слаженно, подстраиваясь к товарищам).

На развитие детского музыкального творчества большое влияние оказывает фольклор, народный танец, игры с пением. Несмотря на то, что фольклор в большинстве своем является творчеством коллективным, можно говорить о его индивидуализации. Каждый член творческого коллектива с помощью разных средств вносит свое, неповторимое, вариативное. Ведь в фольклоре нет четких правил и установок из-за отсутствия автора.

Детям дозволено по своим ощущениям, настроению предавать смысл танца, игры , и это особенно приветствуется, а это в свою очередь придает исполнителю уверенности, а значит и свободы в движениях. В качестве этюдов на фольклоре интересны драматизации игровых песен, частушек, прибауток, потешек. В маленьких действенных музыкальных картинках имеется превосходный материал для развития творческих проявлений у детей. Дети, как показала практика, задачу выразить музыкально-поэтическую сущность небольшой песенки решают с большим азартом и интересом.

Очень важно, чтобы при работе над музыкально-ритмическими движениями, как отметила в своей статье И.В. Матвеева «Музыкально-ритмические движения дошкольников» соблюдалась систематичность и последовательность. И тогда важная задача музыкального воспитания, а именно, интерес к прекрасному через самовыражение будет успешно решена.

 

Литература:

1.Н.А.Ветлугина, И.Л.Дзержинская «Музыкальные занятия в детском саду», М., «Просвещение», 1984г..

2. С.Д.Руднева, Э.Фиш «Ритмика. Музыкальное движение». М., «Просвещение», 1974г..

3. Е.П.Раевская. «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду» М., «Просвещение», 1991г..

4. Б.И.Мысов «Музыкально-ритмическое движение» Минск, «Народная Асвета», 1971г.

 

Опубликовано: 01.04.2023