Технология мастерских, как альтернативный и эффективный способ повышения качества образования в образовательной организации
Автор: Долгополова Екатерина Николаевна
Организация: МКОУ Чурманская ООШ
Населенный пункт: Свердловская область, Байкаловкий район, с. Чурманское
Основным направлением моей деятельности является развитие творческих способностей обучающихся через занятия декоративно-прикладным творчеством. Она позволяет мне решать задачи личностного развития ребёнка. В мастерской каждый ученик проявляет индивидуальный стиль исследовательской, творческой деятельности, строит свой путь к знаниям. В процессе ведения мастерской я создаю условия для выявления проблемы, постановки вопросов и путей их решения. Таким образом, происходит формирование нового знания, выстроенного на основе личного опыта.
Уникальность мастерской заключается в том, что все могут проявить свои таланты, а моя задача, как педагога является обеспечение сопровождения самостоятельного творческого исследования в рамках мастерской.
Я являюсь учителем изобразительного искусства, также преподаю музыку.
В целях наиболее эффективного решения педагогических задач и достижения высоких результатов я совершенствую условия организации образовательного процесса. В своей работе я применяю следующие педагогические технологии: технология обучения в сотрудничестве, личностно-ориентированные, проблемное обучение, технология творческих мастерских.
Существует алгоритм построения процесса работы творческой мастерской, так называемые этапы, которые я использую в своей работе.
Коротко о каждом этапе:
Этап индукции является базовым. Мастеру необходимо подобрать такие индукторы, которые в комплексе будут воздействовать на когнитивную, мотивационную, эмоциональную сферы личности обучающегося.
Следующий этап - самоконструкция. Индивидуальная деятельность учащихся предполагает переход от эмоций к реальным действиям. Данный этап предполагает личное видение решения проблемы.
Третий этап - социоконструкция. Взаимная оценка индивидуально созданных проектов позволяет ученику сопоставить свои знания с опытом товарища, скорректировать их и выдвинуть появившиеся идеи, которые будут озвучены на следующем этапе мастерской.
Этап социализации предполагает соотнесение обучающимися или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учащихся или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность.
Шестой этап - разрыв. Внутреннее осознание участниками мастерской того, чего они не знали и не чувствовали раньше.
Последний обязательный этап – рефлексия. Это самоанализ, анализ движения собственной мысли, чувства, знания, мироощущения. Этот этап особенно важен для педагога.
Результаты мониторинга в классах показывают, что мною созданы условия для развития компетенций учащихся. В процессе занятий у детей формируются такие компетенции, как информационная (умения работать с разными источниками информации, отбирать, выделять главное), коммуникативная (умения представить результаты своей работы, налаживать контакты с детьми и взрослыми). Кроме этого развиваются регулятивные, познавательные универсальные учебные действия, а также личностные качества детей.
Одним из результатов моей деятельности и показателем роста творческих способностей детей являются результаты их участия в мероприятиях разного уровня.
Наблюдая за детьми, увлечёнными коллективной работой замечаю, что каждый ребёнок чувствует свою значимость и важность в общем деле, значимость личного вклада в результат совместной деятельности. Таким образом, происходит формирование нового знания, выстроенного на основе личного опыта ребёнка, формирования у него системы новых знаний, умений, навыков за счет самостоятельной исследовательской и познавательной деятельности.