Моя педагогическая находка

Автор: Сафутина Ирина Владимировна

Организация: ГБОУ РК Крымская гимназия-интернат для одарённых детей

Населенный пункт: Республика Крым, город Симферополь

Моя педагогическая находка.

 

Добрый день, уважаемые коллеги! Я – учитель предмета «Искусство».

Хочу поделиться с Вами своей маленькой педагогической находкой.

По программе «Музыка. 5-7 классы. Искусство. 8-9 классы. Сборник рабочих программ. Предметная линия учебников Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской на такую обширную тему как «Декоративно-прикладное искусство» рассчитан всего 1 урок. Учебный материал очень обширный, как быть? Я решила, что если правильно построить работу на уроке и до мелочей всё рассчитать, то домашнее художественно-творческое задание, которое предлагают авторы программы и учебника, можно выполнить на уроке.

Я разделила класс на три группы, а весь учебный материал распределила на три части (блока), провела инструктаж. Каждая группа ребят работала со своими предметами декоративно-прикладного искусства и текстами-описаниями с иллюстрациями различных видов народных промыслов и росписей. У каждой группы на парте была карта России, сборник «Русские народные пословицы и поговорки». По моему сигналу дети перераспределялись в группах так, чтобы во вновь образовавшихся группах были учащиеся, работавшие с разным учебным материалом. Таким образом, в каждой группе был свой эксперт, то есть учащийся, который был уже знаком с материалом, ведь он изначально работал с ним. В итоге ребята каждой группы, после выполнения заданий каждого учебного блока, изучили весь необходимый учебный материал, и получилась 100% включенность учащихся в образовательный процесс.

На первом этапе в результате такой практической работы в группах учащиеся могли показать на карте России местность происхождения той или иной росписи по мотивам известных народных промыслов (Жостово, Городец, Хохлома, Гжель и др.). Рассказать историю возникновения. Анализировали символику орнаментов. Называли отличия каждого вида росписи. Исследовав, какими художественными и техническими приёмами мастера достигают совершенства, дети давали собственную оценку изделиям декоративно-прикладного искусства.

После перераспределения групп, на следующем этапе практической деятельности, ребята работали с текстом и предметами, отвечали на вопросы, проводили экспертизу ответов членов групп. В итоге они давали комплексную характеристику произведений декоративно-прикладного искусства.

Затем я предложила прослушать отрывки музыкальных произведений и выбрать образцы музыкального фольклора. Ребята должны были составить рассказ-описание выставки изделий декоративно-прикладного искусства «Мир красоты и мудрости в изделиях декоративно-прикладного искусства» для экскурсоводов. Они использовали музыку и шедевры устного народного творчества из сборника пословиц и поговорок.

Важным этапом урока была рефлексивная часть. Во время работы в группах ребята должны были ответить на следующие вопросы: Какие задачи передо мной стоят? Каких результатов нужно достичь? Что я возьму для себя?

Последним этапом работы была презентация работы групп.

• что урок был продуктивным. Я была уверена, что создала новую форму работы в группах. Однако, прошло несколько месяцев, и я в методической литературе обнаружила, что это метод интерактивного обучения – «метод интерактивной мозаики». Но даже, если этот метод уже давно всем известен, то для меня он тогда стал интересной педагогической находкой, которая позволила провести интересный урок.

 

 

С уважением, Сафутина И.В., учитель ГБОУ РК

«Крымская гимназия-интернат для одарённых детей»

1. file0.doc.. 28,0 КБ

Опубликовано: 02.04.2018