Использование ситуационных задач как средство формирования ключевых компетенций обучающихся на уроках ИЗО

Автор: Кузнецова Яна Геннадьевна

Организация: ГБОУ школа № 54 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Рейза Юлия Альбертовна

Организация: ГБОУ школа № 54 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» компетенция  рассматривается как  «готовность  действовать на основе имеющихся знаний, умений, навыков при решении  задач общих  для  многих  видов деятельности».

 Общие  компетенции  означают  совокупность социально  –  личностных    качеств    выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном    квалификационном     уровне. 

Основное назначение общих компетенций – обеспечить   успешную социализацию выпускника

Одним из способов получения знаний и формирования ключевых компетенций обучающихся является использование учителем на уроках ситуационных задач. Ситуационные задачи  позволяют обучать школьников базовым логическим и исследовательским действиям, решать жизненные проблемы с помощью предметных знаний за счёт усвоения разных методов работы с информацией. Кроме того, учащиеся в процессе решения ситуационной задачи  развивают коммуникативные навыки; формируют навыки работы в команде,

учатся  решать  ситуационной проблемы; повышают мотивацию к обучению.

Ситуационные задачи – это задачи, позволяющие ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.Специфика ситуационных задач  заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения зачастую требуется знание нескольких учебных предметов. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы ученику захотелось найти на него ответ.

Основные подходы к проектированию ситуационной задачи:

Первый подход – построение задачи на основе соответствующих вопросов учебника.

Второй подход основан на выделенных типах практико-ориентированных задач, которые необходимо научиться решать каждому ученику.

Третий подход основан на проблемах реальной жизни, познавательная база решения которых закладывается в соответствующих учебных дисциплинах.

Четвертый подход обусловлен необходимостью отработки предметных знаний и умений, но не на абстрактном учебном материале, а на материале, значимом для ученика.

Модель ситуационной задачи:

1. Название ситуационной задачи. Красивое и привлекательное, не стандартный вариант.

2. Личностно — значимый познавательный вопрос. Этот вопрос формулируется вначале задачи и обращен непосредственно к личности ученика.

3. Набор текстов. Предназначен для ответа на личностно значимый познавательный вопрос. Информация по данному вопросу может быть представлена в разнообразном виде: фрагмент текста, выдержка из статьи в газете, таблица, график, схема, рисунок и т. д.

4. Задания к работе с данной информацией.

Эти задания составлены согласно таксономии целей полного усвоения знаний Б. Блума Они выполняют роль «лестницы», поднимаясь по которой учащиеся должны ответить на личностно — значимый познавательный вопрос

 

 

 

1. file0.docx.. 2,5 МБ
2. file1.pptx.. 1,0 МБ

Опубликовано: 30.11.2023