Тип и вид урока

Систематизации и обобщения знаний и умений, практикум

Дидактическая цель

Создать условия для усвоения знаний и способов деятельности обучающихся в системе, для формирования умений применять эти знания при решении стандартных и творческих задач, используя информационные технологии.

Цели

Обучающая: формировать способность обучающихся по обобщению и систематизации знаний как средства для построения нового способа действия.

Развивающая: способствовать развитию умения анализировать, сравнивать, делать выводы; развивать логическое мышление обучающихся через установление причинно-следственных связей.

Мотивационная: стимулировать интерес к изучению искусства; побуждать обучающихся к само– и взаимоконтролю, точности ответов.

Задачи

- формирование умений классифицировать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, формулировать выводы;

- овладение практическими умениями и навыками в разнообразных видах деятельности с применением ИКТ; умениями самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях;

- развитие умений работать с произведениями архитектуры, способности видеть, выделять архитектурные элементы и определять принадлежность к стилю;

- развитие творческой познавательной активности обучающихся;

- воспитание эстетического восприятия окружающей среды; заинтересованного отношения к искусству.

Планируемые результаты

Личностные

- духовно-нравственное воспитание личности обучающегося;

- ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

- эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия народов мира, творческой деятельности.

Метапредметные

- умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

- формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;

-овладение умением творческого видения, смысловое чтение текстов о различных стилях архитектуры;

- стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию;

- развитие коммуникативной компетенции.

Предметные

- ориентация в образах архитектуры, умение сравнивать, анализировать, видеть особенности стиля;

- определение характерных черт стилей архитектуры, умение их распознавать в реальной жизни;

- развитие визуально – пространственного мышления как формы эмоционально – ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.

Методы обучения

словесный, частично-поисковый, проблемный, наглядный, практический.

Формы обучения

фронтальная, коллективная, индивидуальная.

Оснащение урока

компьютер, экран, проектор, интерактивная приставка Mimio, программное обеспечение: «ОМС Плеер», Блокнот «Mimio Studio»; ФЦИОР «Стили архитектуры», интерактивная игра Power Point «Стили архитектуры», раздаточный материал, листы для самостоятельной работы.

Интернет-ресурсы

http://fcior.edu.ru/search?q=%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BB%D0%B8+%D0%B2+%D0%B0%D1%80%D1%85%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B5&page=9

http://school-collection.edu.ru/catalog/search/?text=%E0%F0%F5%E8%F2%E5%EA%F2%F3%F0%ED%FB%E5+%F1%F2%E8%EB%E8&submit=%CD%E0%E9%F2%E8&interface=catalog&rubric_id=72424&rub_guid%5B%5D=8e14d765-f243-4596-bf37-2d39e2d88cf3

https://ru.wikipedia

1. Организационный этап.

Цель: подготовка учащихся к работе.

Содержание учебного материала

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формы организации взаимодействия на уроке

Формируемые УУД

Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку. Создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы урока.

Приветствие. Подготовка к уроку.

Фронтальная

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

1. Актуализация знаний.

Цель: определение уровня владения материалом у обучающихся, акцентирование внимания на основных моментах, необходимых для дальнейшей работы.

1. Слайды (произведения архитектуры).

- Что вы видите? Как вид искусства?

2. Дайте определение этому виду искусства?

3. Древнеримский архитектор, инженер и изобретатель Витрувий определил составляющие архитектуры.

- Назовите их? Почему именно в таком порядке?

4. Кроссворд «Средства создания архитектурного образа»

Создание системы заданий на актуализацию знаний учащихся по изученной теме.

Использование ИКТ.

Направление деятельности учащихся.

Корректировка ответов учащихся.

Воспроизводят ранее полученные знания по теме, умения.

Сравнивают, анализируют, дают ответы.

Фронтальная, коллективная

Регулятивные УУД:
– самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Познавательные УУД:
– работать с текстом с целью поиска необходимой информации.
Личностные УУД:
– обладать учебно-познавательной мотивацией и интересом к учению.
Предметные УУД:
– выделять главные мысли в содержании текста, находит ответы на вопросы.

1. Целеполагание и мотивация учебной деятельности

Цель: актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности; создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Посмотрите на экран, чем отличаются увиденные произведения архитектуры?

Сформулируйте тему и цель урока.

Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию к высказыванию своего мнения. Мотивирует учащихся, вместе с ними определяет цель урока, заостряет внимание на значимость темы урока.

Формулирование темы, целей и задач урока.

Целеполагание – как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, усвоено учащимися.

Фронтальная

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выдвижение гипотез и их обоснование.

Личностные: самоопределение (внутренняя позиция ученика).

Регулятивные: целеполагание (постановка учебной задачи).

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

1. Обобщение и систематизация знаний

Цель: обобщение единичных знаний в систему, закрепление знаний.

1. Практическое задание. ФЦИОР «Стили архитектуры». Соотнести стили архитектуры с историческими эпохами.

2. Назвать главные черты каждого стиля, охарактеризовать его.

3. Проблемная ситуация: Казанский собор в Санкт-Петербурге.

Создание системы заданий на развитие логического мышления учащихся. Использование ИКТ.

Направление деятельности учащихся.

Корректировка ответов учащихся. Обсуждение ситуации порождающей проблему. Создание проблемной ситуации, системы заданий на развитие логического мышления учащихся.

Интеграция с предметом «История», «Информатика».

Рассуждают, анализируют, сравнивают понятия, формулируют выводы, демонстрируют результат мыслительной деятельности.

Анализируют информацию, сравнивают, логически рассуждают, делают выводы. Воспроизводят знания, умения, жизненный опыт, необходимый для решения поставленной проблемы.

Индивидуальная, фронтальная, коллективная

Познавательные:

анализируя выполнение заданий, извлекают необходимую информацию для отработки навыков учебной задачи.

Личностные: владеют способами решения поставленных задач.

Регулятивные: в ситуации затруднения регулируют ход мыслей.

Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, аргументируют свое мнение.

1. Применение знаний и умений в новой ситуации

Цель: обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях

1. Интерактивная игра «Стили архитектуры»

2. Рассмотреть фотографии зданий, определить стиль (работа в парах).

3. Практическое задание ФЦИОР «Стили архитектуры»

4. Рассмотреть фотографии зданий, определить стиль (работа в парах).

5. Творческая работа.

ФЦИОР «Современная архитектура». Создание интерьера в стиле «Хай-тек».

Организация работы над решением учебной задачи с последующей проверкой ответов и алгоритма рассуждений. Создание системы заданий для применения полученных знаний и умений в новой ситуации.

Выявлять уровень сформированности знаний, умений по данной теме. Использование технологии проблемного обучения. Использование ИКТ. Направление деятельности учащихся. Корректировка ответов. Создание ситуации успеха. Интеграция с предметом «История», «Информатика».

Работают с текстом учебника, обмениваются полученной информацией. Оценивают уровень развития научных знаний. Применяют ранее полученные знания, умения в новой ситуации. Анализируют информацию, сравнивают, логически рассуждают, делают выводы. Воспроизводят знания, умения, жизненный опыт, необходимый для решения поставленной проблемы. Структурируют информацию, классифицируют объекты по выделенным признакам, устанавливают причинно – следственные связи.

Индивидуальная, фронтальная, парная, коллективная

Личностные: определяют способы решения учебной задачи, самоопределяются, осознают ответственность за работу пары.

Познавательные: сравнивают объекты по самостоятельно определенным критериям, устанавливают аналогии, используют их в решении поставленных задач, выбирают эффективные способы решения задач.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строят монологическое контекстное высказывание; организовывают работу в пар.

Регулятивные: понимают учебную задачу, соблюдают последовательность действий по ее решению.

1. Контроль усвоения учебного материала.

Цель: выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий; проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия.

1. Самостоятельная работа с индивидуальной картой урока по вариантам.

Создание условий для самостоятельной работы учащихся в технологической карте урока. Консультирование учащихся, направление деятельности, корректировка выполнения заданий.

Самостоятельная работа с технологической картой. Поиск и выделение необходимой информации; работают с текстом карты, обмениваются полученной информацией.

Перерабатывают и структурируют информацию (работа с текстом, смысловое чтение). Исследовательские действия (поиск информации). Рассуждают, анализируют, делают выводы. Нравственно-этически оценивают содержание.

Индивидуальная

Личностные: определяют способы решения учебной задачи.

Познавательные: сравнивают объекты по самостоятельно определенным критериям, выбирают эффективные способы решения задач.

Регулятивные: понимают учебную задачу, соблюдают последовательность действий по ее решению.

1. Рефлексия

Цель: дать качественную оценку работы класса, инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками.

- Какая была тема урока?

- Какую цель ставили?

Заполнение клише:

Оцените свою работу на уроке!

5 баллов - полностью доволен своей работой

4 балла - не совсем доволен своей работой, т.к. работал не в полную силу

3 балла – не совсем доволен, т.к. в моей работе было много недостатков

2 балла – не доволен совершенно

1 балла – не могу оценить свою работу

Организация рефлексии учебной деятельности.

Консультирование, формулирование выводов.

Проводят самооценку результата своей деятельности. Оценивают собственную роль в учебном процессе;

осмысливают то, что уже усвоено, и что подлежит усвоению, оценивают качество и уровень усвоения;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: проводят самооценку.

Регулятивные: адекватно определяют причины успешности или неуспешности учебной деятельности, сопоставляя цель, ход и результат деятельности самостоятельно.

1. Информация о домашнем задании

Цель: обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Темы презентаций или сообщений (на выбор):

«Шедевры русского классицизма», «Московское барокко», «Деревянное зодчество Читы», «Удивительные произведения современной архитектуры»

Инструктаж по выполнению домашнего задания.

Запись домашнего задания.

Фронтальная

Познавательные: формирование исследовательских компетенций учащихся.