Методика развития креативного мышления школьников на уроках изобразительного искусства

Автор: Черных Анастасия Ивановна

Организация: МАОУ «СОШ с.Раздольное»

Населенный пункт: Сахалинская облатсь, с. Раздольное

Введение

Актуальность исследования.

Стремительные изменения в различных сферах современного общества ставят перед образование новые цели – превратить процесс обучения в мощный фактор развития способностей к постановке и решению новых задач. Это говорит об актуальности существующей проблемы, о воспитании творчески мыслящих школьников, обладающих нестандартным мышлением, владеющих навыками исследовательской работы. Одной из составляющих этой проблемы является задача развития креативного мышления у обучающихся.

Креативность – способность человека генерировать идеи, создавать что-то новое и не стандартное. С помощью креативного мышления мы можем совершенствовать как новые, так и старые идеи.

 

Цель исследования: раскрыть особенности развития креативного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства.

 

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования;

2. Изучить методы активизации креативного мышления у младших школьников на уроках ИЗО

3. Разработать и применить программу, направленную на развитие креативного мышление.

 

Объект исследования: процесс развития креативного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Предмет исследования: условия развития креативного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Гипотеза исследования: развитие креативного мышления у школьников на уроках изобразительного искусства будет эффективным если:

1. процесс обучения будет основан на наблюдении объектов окружающего мира, изучении аналогов произведений изобразительного искусства, получении знаний о принципах и способах применения креативного мышления;

2. процесс формирований умения преобразовывать реальные образы в

художественные будет сопровожден использованием необычных художественных техник;

3. будут разработаны системы заданий, практических упражнений в логической последовательности с учетом психофизиологических особенностей обучающихся.

 

 

1. Креативное мышление на уроках ИЗО

В 2021 году, начав работать в МАОУ «СОШ с. Раздольное» была поставлена задача разработать исследовательский проект. Работа проводилась в три этапа: на начальном этапе была поставлена цель, определены задачи, составлена гипотеза и изучена психолого-педагогическая литература. На формирующем этапе была составлена и реализована программа, нацеленная на развитие креативности у младших школьников на уроках изобразительного искусства. На последнем этапе подводились итоги исследования с использованием тех же методов исследования, что и на первом этапе. Формулировались окончательные выводы по результатам исследования.

Задачами внеклассных занятий по ИЗО становится совершенствование изобразительных способностей, развитие художественного вкуса, наблюдательности, творческого воображения и мышления учащихся, расширение изобразительных способностей школьников путём включения заданий, направленных на практическое воплощение замыслов, знакомство с произведениями искусства, не вошедшими в школьную программу.

По характеру того, что изображает ребенок, можно судить и о его восприятии окружающего мира, об особенностях памяти, воображения, мышления. Креативное мышление является обязательным компонентом творческой деятельности. И малое количество людей в обществе с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в благоприятных условиях, способствующих развитию их креативных способностей.

С психологической точки зрения начальная школа является благоприятным периодом для развития творческих задатков, потому что в этом возрасте дети любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. А накопление опыта и знаний – это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление младших школьников еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо, чем мышление взрослых детей, а это качество необходимо всячески развивать. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что младший школьный возраст даёт прекрасные возможности для развития креативных способностей. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

К сожалению, возможности детей развивать творческие способности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо как можно эффективнее использовать их в младшем школьном возрасте. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Для достижения поставленной цели были организованы внеурочные занятия, на которых упор делался на создание условий, способствующих развитию креативности.

 

1.1 Формы и методы работы

Для развития креативного мышления в младшем школьном возрасте были выбраны нетрадиционные техники изображения, такие как:

1. Стилизация (Приложение 1)

Приемы стилизации:

Упрощение – удаление из образа второстепенных деталей, концентрация внимания только на главной форме, передающей смысл объекта. Часто упрощение выполняется с помощью простых геометрических фигур.

Приукрашивание – использование форм, цветов или декоративных элементов, которые не характерны для объекта в жизни. Яркий пример приукрашивания – добавление на картину орнамента.

Обобщение – акцентирование внимания только на самых типичных, характерных чертах изображаемого объекта.

Деформация – произвольное изменение размера, формы, взаимного расположения частей изображаемого объекта.

2. Ограниченная палитра (Приложение 2) называемая также узкой – это небольшой выбор красок, в результате чего получается произведение, вызывающие впечатление однородности и гармоничности. Ограниченная палитра вырабатывает у нас привычку смешивать цвета и находить решение поставленным задачам.

3. Антропоморфизм (Приложение 3) – уподобление человеку, наделение человеческим обличьем и человеческими качествами предметов и явлений неживой природы, растительного и животного мира, воображаемых существ и божеств, что способствует развитию фантазии.

4. Линия, пятно (Приложение 4) – метод заключается в изучении и применении характера линий и пятен, (например: прямая линия – спокойная, волнистая – добрая, ломанная – злая), способствуют отказу от шаблонности и стереотипов.

5. Нетрадиционные техники (Приложение 5) – изображение мятой бумагой, губкой, палочками, использование трафаретов дает новые возможности для поиска оригинального решения.

6. Дудлинг (Приложение 6) (от английского doodle – «каракули») – это бессознательный рисунок с помощью простых элементов, из которых могут складывать сложнейшие композиции, порождающие воображение.

Нетрадиционные техники и методы рисования влияют на всестороннее развитие личности: умственное, познавательное, эмоциональное, трудовое, нравственное, творческое мышление и помогают показать индивидуальность школьника.

 

1.2 Результаты работы

На начальном этапе в группе с целью определения стартового уровня креативности у детей школьного возраста была проведена диагностика уровня креативности на основе теста Э. П. Торренса, адаптированного к данному возрасту. Тест включает в себя 3 субтеста (Приложение 6). Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним. Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.

В результате были получены следующие данные:

Рис. 1. Диаграмма уровня креативности младших школьников

 

 

После реализации программы (Приложение ) направленной на развитие креативного мышления младшего школьника, была проведена повторная диагностика по той же методике. Результаты представлены ниже:

 

Рис. 2. Диаграмма уровня креативности младших школьников

 

 

Заключение

Анализ современной психолого-педагогической литературы и проведенное нами исследование на тему «Методика развитие креативного мышления школьников на уроках изобразительного искусства», позволяет сделать следующие выводы, процесс развития творческих способностей младшего школьника, будет более эффективным, если созданы условия, способствующие развитию креативности во внеурочной деятельности ученика. Мы можем говорить о положительной динамике в течение 2022-2023 года, во время реализации программы.

Заключительный этап подтвердил эффективность разработанной нами программы по развитию креативного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства. Данные контрольного этапа показали, уровень креативности увеличился благодаря практическим занятиям.

Мы пришли к выводам, что методы, содержащие упражнения и задания, которые направлены на развитие творчества и креативного мышления во время внеурочной деятельности по изобразительному искусству в начальной школе является одним из наиболее эффективным средством развития творческих способностей.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена

 

Список используемой литературы

1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на/Д.: Изд-во Ростов, 1983. С.173.
2. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971. № 1.
3. Богоявленская Д.Б. О предмете исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. № 5. С.49-58.
4. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. С.96.
5. Ветлугина Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., Просвещение, 1972.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2001. С. 53-55.
7. Герчук Ю.Я. Что такое орнамент? – М.,1998г.
8. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. – М.,1994г.
9. Нешумова Б.В., Щедрина Е.Д. Основы декоративного искусства в школе. М.,2011г.
10. Сокольникова Н.М. Основы композиции. Обнинск, 2010г.
11. http://www.uchportal.ru – Учительский портал (30.08.2022)
12. http://www.twirpx.com/files/(22.08.2022)
13. http://goleva. ucoz.ru/publ/8-1-0-59(25.09.2022)

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (4,5 МБ)

Опубликовано: 03.10.2024