Интерактивные педагогические технологии

Автор: Сизова Светлана Валентиновна

Организация: МБОУ «Средняя школа №50 им. Д.С.Сухорукова»

Населенный пункт: г. Ульяновск

В настоящее время в рамках реализации национального приоритетного проекта «Образование» разработан федеральный проект «Учитель будущего», направленный на обеспечение повышения качества российского образования.

И сегодня я хочу поговорить об «Интерактивных педагогических технологиях в системе формирования функциональной грамотности». Что же это такое «функциональная грамотность»?

Это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Можно сказать, что функциональная грамотность это способность личности жить в гармонии с собой и с окружающим миром, быть открытым новому и уметь отвечать на вызовы времени соответственно своему духовно- нравственному восприятию действительности.

 

Рассматривая основные ключевые компетенции, которые необходимо сформировать у обучающихся, а в дальнейшем и глубоко развивать их, нужно отметить важность проведения урочных и внеурочных часов в новом интерактивном формате. Для этого перед учителем ставится ряд задач, решение которых и приведет к осмысленному пониманию своей учительской миссии. Одной из таких проблем является формирование и развитие у обучающихся основных универсальных навыков (компетенций), которые позволят им решать практические важные для жизни задачи.

Цель реализация интерактивных технологий обучения: формирование функциональной грамотности обучающихся с помощью активизации процесса познания мира и его законов.

Применение интерактивных технологий требует от учителя овладения новыми профессиональными компетенциями.

Задачи педагога:

знать:

как организовать образовательный процесс

уметь:

разрабатывать и использовать новые методики для проведения уроков и внеурочной деятельности

владеть:

творческими подходами к процессу планирования занятия и использованию дополнительных материалов или упражнений.

Это диалоговое обучение. Но если все так хорошо, почему же тогда интерактивные формы обучения так слабо представлены в отечественном образовательном процессе? Ответ на этот вопрос лежит на поверхности. Многочисленные ОГЭ и ЕГЭ, ВПРы и сопутствующие им рекомендации и указания для оценивания образовательных результатов не позволяют учителям выйти из этого замкнутого круга «обязательной программы». Заданная планка в российском образовании вряд ли сможет обеспечить нашим детям «приобретение опыта успешных действий». Что может иметь общего тишина в классе и «учение в сотрудничестве». Как можно взаимодействовать и обсуждать молча. А оценка (5, 4, 3, 2)? Может ли она объяснить какие эмоции, какие чувства испытывают дети, которые в учебно-поисковом процессе открывают для себя сложные, противоречивые законы жизни.

Это сложные вопросы и выбор, как учить, все равно остается за учителем.

Существуют 2 позиции «за» и «против» интерактива. Какие же положительные стороны у позиции «за интерактив»?

Против интерактива выступают следующие позиции:

«за» интерактив	«против» интерактива
Развивается умение думать	Часто создаются ситуации неопределенности
Учащиеся любят сами занятия	Учащиеся не умеют самостоятельно готовиться к занятию
Развитие коммуникативных качеств и практика «говорения»	Нет тишины на уроках
Результат приятно удивляет и учителя и учеников	Не сразу очевиден результат
Эти занятия становятся любимыми и учителем и учениками	Необходимо тщательно готовиться к занятию и учителю и ученику (временные затраты)
уход от однозначной оценки	Есть опасность не получить задуманного результата
Но опыт будет получен. Отрицательный опыт – тоже опыт	Многие учителя боятся своих учеников и не готовы принять их мне- ние безоговорочно
Дети готовы к общению, им его часто не хватает дома	Опасность для учителей: при неправильной реакции дети могут замыкаться

Кейс – стади- это описание конкретной жизненной ситуации, где вам необходимо предложить варианты решения данной проблемы.

Метод-мастерская (талант каждого для общего дела)

Метод портфолио (один за всех и все за одного)

Метод дискуссии

 

Кейс-стади – метод конкретной ситуации

(опыт ведения обсуждения)

Занятие предлагается в формате диспута, с применением форматов суда

 

Метод дискуссии или оценить кто на что способен

Публичное обсуждение или свободный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса.

 

 

Метод портфолио (один за всех и все за одного)

Данная технология состоит из 4 этапов:

1. Этап запуска портфолио. Запуск портфолио состоит в сов местном обсуждении вопросов организации портфолио, а именно:
   • Каковы цели использования портфолио?
   • Из каких компонентов будет состоять портфолио?
   • Какие специфические моменты должны быть отраже- ны в портфолио?
   • Каким образом будет происходить процесс оценки портфолио?
   • Как будет выглядеть портфолио?
   • Как будет происходить обсуждение портфолио?

1. Этап создания портфолио.
2. Этап презентации портфолио.
3. Этап оценивания портфолио.

 

Обучение в сотрудничестве

(учимся вместе, но каждый учится для себя)

 

Пять важнейших элементов этой методики

1. Позитивное взаимодействие
2. Индивидуальная и коллективная ответственность
3. Стимулирование тесного общения учащихся друг с другом, причем предпочтительными следует признать личные контакты
4. В процессе обучения учащиеся приобретают полезные навыки социального поведения в небольших коллективах
5. Сама технология совместной работы

 

 

Обсудим за круглым столом

Круглый стол – лекция или практическое занятие, в основе его заложены несколько различных точек зрения на один и тот же вопрос, в результате обсуждения которых участники приходят к приемлемым для каждого из них позициям и решениям.

 

Я уверена, что многие из нас уже активно применяют все эти методы. Наша задач сделать их естественными в нашей работе. Спасибо за внимание.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (735,0 КБ)

Опубликовано: 03.10.2024