1.Обоснование актуальности опыта.

Вопросы качества образования были актуальны всегда. Но на сегодняшний день при большом потоке информации доминирующим становится вопрос подачи учебного материала школьнику, чтобы заинтересовать и увлечь его. В целях решения данной задачи коллектив моей образовательной организации вступил в региональную инновационную программу.

Являясь участником творческой лаборатории, я решила найти ответ на вопросы: «Как можно повлиять на образовательный процесс?», «Что важно в образовательной среде?», ведь всё более и более приоритетным становится развитие индивидуально – личностных особенностей учащихся.

На протяжении своей педагогической деятельности мне приходилось часто наблюдать несоответствие содержания, форм и методов обучения и детскими личностными смыслами. А ведь именно понимание и заинтересованность ребёнка в учебной деятельности – залог продуктивности дидактического процесса. Значит, изучение и умелое использование действующих мотивов и формирование необходимых, направляющих развития личности учащегося и есть основа современной педагогической деятельности. Множественные научные труды доказывают, что есть способы обратить «побочные» интересы на мощный стимул учения и самосовершенствования. Хочу остановиться на одном из таких «побочных» интересов-склонность детей ко всему яркому, красивому. В данном случае интеллект подавляется эмоциональными переживаниями, возникающими от непосредственного возбуждения. Сущность моей инновационной деятельности заключается в использовании учебных ситуаций на образно – эмоциональной основе в качестве инструмента для создания позитивной мотивации учащихся в музыкальном образовании.

 

2.Новизна методической разработки.

Современный образовательный процесс в условиях острого стресса и высокой напряженности часто приводит к параличу умственных способностей у школьников. Стрессовые реакции приводят не к стремлению познавать, а к инстинктивному желанию уклонения от взаимодействия с новыми явлениями в учебном процессе. Школьное обучение сопровождается возникновением различных трудностей, где утрата интереса к учебе занимает лидирующее место среди распространенных проблем. Специализированные исследования подтверждают: оптимизация методов преподавания существенно улучшает результативность учебного процесса. Для этого необходимо внедрение альтернативных подходов в подаче образовательных материалов. Значение чувств в регулировании человеческого поведения трудно переоценить: ученые акцентируют не только мотивирующую функцию эмоций, но и их тесное взаимодействие с интеллектуальной жизнью индивидуума, напрямую сказывающееся на качестве образовательной деятельности.

Проблема перевода знаний на личностно-смысловой уровень является важной темой в педагогической психологии, которая была глубоко исследована А.Н. Леонтьевым. Он поднимал вопрос о том, как сделать процесс обучения более осмысленным и значимым для учащихся, чтобы они не чувствовали себя отчужденными от получаемой информации. В его работах акцентировалось внимание на том, что знания должны не просто усваиваться, но и интегрироваться в личный опыт каждого ученика, становясь частью его внутреннего мира. Эта идея была продолжена и развита его последователями, такими как И.В. Абакумова и А.Г. Асмолов. Они подчеркивали важность создания условий для активного участия детей в учебном процессе, что способствует не только лучшему усвоению материала, но и формированию у них критического мышления. Важно, чтобы учащиеся не просто запоминали факты, но и умели их интерпретировать, анализировать и применять в жизни. Современные исследования подтверждают, что эмоциональная вовлеченность и личная значимость знаний играют ключевую роль в обучении. Например, использование активных методов обучения, таких как проектная деятельность или дискуссии, позволяет учащимся глубже осмысливать материал и видеть его практическое применение. Это не только повышает интерес к учебе, но и способствует формированию более устойчивой мотивации к обучению. Таким образом, проблема отчуждения в учебном процессе может быть решена через создание условий, способствующих личностному осмыслению знаний. Это требует от педагогов не только глубокого понимания предмета, но и умения работать с эмоциями и мотивацией, что является важным аспектом современной педагогической практики.

Глубинное понимание процесса обучения неизбежно затрагивает вопрос о роли эмоций в познании. Исследователи, такие как Г.Х. Шингаров, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец и Я.З. Неверович, подчеркивают существование уникальной формы познания – «эмоционального познания» (14). Это не просто эмоциональная реакция на событие, а сложный когнитивный процесс, включающий в себя построение субъектом целостной картины мира, основанной на взаимодействии двух источников информации: экстероцептивной (восприятие внешнего мира через органы чувств) и интероцептивной (восприятие внутренних состояний организма – ощущения голода, усталости, боли и т.д.). Внешняя картина мира и внутренние ощущения сливаются в единый эмоциональный образ, окрашивая восприятие субъекта. Представьте себе, например, ребёнка, впервые увидевшего заснеженный лес: яркие визуальные образы (экстероцепция) соединяются с ощущениями свежего воздуха, лёгкого мороза на щеках (интероцепция), формируя яркий, запоминающийся эмоциональный образ, возможно, пронизанный чувством радости и удивления. Этот эмоциональный образ – не просто пассивное отражение действительности, а активное, пристрастное отражение, наделенное побудительной силой. Он мотивирует индивида к действиям, регулируя его поведение. Эмоции не только сопровождают познавательный процесс, но и активно участвуют в его формировании, направляя внимание, побуждая к исследованию и запоминанию. В контексте образования это означает, что эффективное обучение невозможно без активизации эмоциональной сферы ученика. Однако, образовательная практика сталкивается с проблемой неравномерной вовлеченности школьников в учебный процесс.

Для повышения эффективности обучения необходимо разрабатывать инновационные модели учебной деятельности, основанные на глубоком понимании роли эмоций в познании. Это включает в себя поиск новых дидактических материалов, разработку эффективных методик преподавания, и создание положительной и поддерживающей образовательной среды. Только интегрированный подход, учитывающий, как когнитивные, так и эмоциональные аспекты обучения, позволит достичь высоких результатов.

 

3.Теоретическое обоснование разработки

3.1 Психолого-педагогические и психолого- дидактические основы включения и регуляции эмоций в учебном процессе

Процесс обучения школьника всегда протекает в рамках определенных учебных ситуаций. Характеристика каждой такой ситуации предполагает учет взаимосвязанных компонентов:

* мотивационного, который формирует потребность в усвоении знаний и овладении навыками деятельности;

* методологического и содержательного, базирующегося на личностно значимых знаниях;

* деятельностно-операционного (технологического), определяющего готовность к познавательной активности и способность к ее реализации;

* рефлексивного, способствующего развитию творческой самостоятельности.

 

Структура образовательного процесса основывается на нескольких взаимосвязанных учебных ситуациях: введении теоретических знаний, организации познавательной активности учащихся и создании образно-эмоционального контекста. Учебная ситуация понимается как комплекс дидактических, логических и психологических компонентов, обеспечивающих раскрытие содержания учебного материала.

Образно-эмоциональная ситуация, представляющая собой синтез дидактических и психологических элементов, пронизанных образно-эмоциональным содержанием, активизирует эмоциональные образы учащихся, способствует выявлению их личностного смысла и мотивирует к учебной деятельности.

 

Для актуализации эмоционального образа на уроке могут быть использованы различные дидактические средства: художественные (образы скульптуры, живописи, архитектуры), музыкальные (образы, созданные музыкальными произведениями), литературные (образы литературных персонажей), когнитивные (образы исторических, политических и научных деятелей), цветовые (образы, созданные с помощью цветовых сочетаний) и символические (графики, диаграммы, схемы, таблицы). Кроме того, современные информационные технологии позволяют создавать образы в виде графических изображений, анимированных рисунков, мультимедийных презентаций.

Образно-эмоциональная педагогическая ситуация может быть реализована в начале, середине или конце урока, пронизывать как теоретический материал, так и исследовательскую деятельность учащихся.

Особое внимание уделяется потенциалу учебных ситуаций с образно-эмоциональной основой в развитии познавательной мотивации, которые целенаправленно моделируются учителем в начале урока. Несомненно, представляет интерес и обобщенный характер проявления возможностей такой ситуации вне зависимости от ее места в структуре урока. однако, использование дидактических ситуаций с эмоционально-образной основой на подготовительном этапе изучения новой темы может служить эффективным средством формирования широкого спектра познавательных мотивов у учащихся.

На мой взгляд, именно этот этап объединяет все факторы, способствующие развитию познавательной мотивации: новизну изучаемого материала, любопытство школьников по отношению к теме урока, воображение и, как правило, коллективную форму организации. Это делает данный этап урока потенциально мощным инструментом для развития познавательного интереса у учащихся.

Учебная ситуация, построенная на образно-эмоциональной основе, должна стать стимулом для мотивации учащихся, направляя их интерес к определению цели учебной деятельности и стимулируя активное познание. Роль эмоций в учебном процессе очень важна.

В контексте обучения особое значение имеют ведущие эмоции, такие как увлечение, удивление, любознательность, радость, удовольствие, а также стыд, отвращение и др.

Цель использования учебных ситуаций с образно-эмоциональной основой – вызвать одну из этих эмоций. Как отмечал еще Аристотель, познание начинается с удивления. Учебная ситуация призвана запустить механизм, стимулирующий мотивацию учащихся к учебной деятельности на уроке.

Использование учебных ситуаций вызовет образ, который, в свою очередь, породит определенные эмоции. Эти эмоции создают условия для появления внутренних побуждений к учению, осознания учащимися своей мотивационной сферы и, в конечном итоге, мотивации к учебной деятельности.

Для оценки уровня познавательной мотивации учащихся после использования учебной ситуации с эмоционально-образной основой на уроке можно обратить внимание на следующие показатели:

* устойчивость внимания: количество и продолжительность отвлечений, время сосредоточенной работы;

* отношение к познавательным трудностям: стремление к их преодолению или отказ от них, изменение эмоционального состояния;

* реакция на неудачи: поиск виноватых, оправдание своих действий, попытки преодоления неблагоприятной ситуации, желание выполнить задание вновь;

* инициатива в выполнении учебных заданий;

* ответственность и старательность в выполнении последующих учебных заданий;

* стремление к получению новой информации по предмету из дополнительных источников.

 

Каковы особенности музыкального образования? Музыка, в отличие от большинства других школьных дисциплин, изучает не количественные отношения и пространственные формы, а непосредственно объекты окружающего мира. Эта особенность музыкальной дисциплины обуславливает известные методические трудности, с которыми сталкиваются преподаватели музыки.

Задача учителя музыки – преодолеть в сознании учащихся представление о предмете как о не столь значимом и отвлеченном, оторванном от жизни и практики. Лучшие педагоги прошлого подчеркивали недостаточность и ошибочность чисто абстрактного изложения музыки и настаивали на том, чтобы музыка приобретала зримые черты метода познания окружающего мира.

Как справедливо заметил К.Д. Ушинский: «Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить.»

Высокий интерес учащихся значительно повышает эффективность уроков. Чем выше интерес к предмету, тем активнее протекает обучение и тем лучше его результаты. Низкий интерес ведет к формальному обучению, ухудшению результатов. Отсутствие интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и потере приобретенных знаний, умений и навыков.

Следовательно, для успешного обучения необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями. Изучаемый материал вызывает интерес только тогда, когда его содержание способно удивить, поразить, озадачить учащихся, кроме того, такая ситуация способствует эффективному усвоению знаний.

 

4. Практическое обоснование использования дидактических средств в образовательном процессе

Дидактические средства обучения играют ключевую роль в получении знаний и формировании навыков у учащихся. Их основные функции в учебно-воспитательном процессе заключаются в следующем:

* повышение наглядности и доступности учебного материала: Дидактические средства позволяют сделать сложные концепции более понятными и доступными, особенно для тех учащихся, которым традиционные методы обучения могут показаться трудными;

* стимуляция познавательной активности и интенсификация учебного труда: использование дидактических средств мотивирует учащихся к активному участию в учебном процессе, повышая темп усвоения материала.

Для актуализации эмоционального образа на уроке могут быть использованы разнообразные дидактические средства:

* музыкальные средства: Музыкальные произведения способствуют созданию эмоциональной атмосферы и интенсификации учебного процесса;

* литературные средства: Образы литературных персонажей, легенды и описания активизируют речевой и слуховой каналы восприятия у учащихся;

* символические средства: Иллюстрации, видеоклипы и мультимедийные презентации позволяют визуализировать информацию, развивая внимание, зрительную память и восприятие;

* художественные средства: Скульптура, живопись и архитектура способствуют формированию нравственных представлений, развитию эстетического вкуса и эмоциональной сферы учащихся;

* когнитивные средства: Образы исторических, политических и научных деятелей расширяют кругозор учащихся и стимулируют познавательный интерес.

5.Апробация методической разработки

Работа над методической разработкой была начата в феврале 2021 года в рамках научно-исследовательской работы по теме "Учебные ситуации с образно-эмоциональной основой как средство развития познавательной мотивации школьников".

 

В 2021-2022 годах проводился эксперимент по систематическому внедрению учебных ситуаций с образно-эмоциональной основой. Целью эксперимента было изучение динамики познавательной мотивации учащихся. В течение двух месяцев на каждом уроке использовались различные дидактические средства, а учитель вел дневник наблюдений за уровнем познавательной мотивации по следующим критериям:

* устойчивость внимания;

* положительная реакция на новую информацию;

* проявление инициативы в выполнении заданий;

* сохранение эмоционального настроя на уроке.

Рефлексия проводилась с помощью "мишеней", позволяющих учащимся оценить степень эмоциональной вовлеченности в урок.

 

В начале и в конце эксперимента была проведена диагностика эффективности преподавания с использованием учебных ситуаций на образно-эмоциональной основе. В исследовании использовались методики диагностики структуры учебной мотивации кандидата психологических наук Дубовицкой Т.Д.(13)

 

Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Лусканова Н.Г).(23):

В период с июня по август 2021 года было разработано календарно-тематическое планирование для экспериментального класса (2А) на учебный год 2021-2022. Для каждой темы были созданы разнообразные учебные ситуации, реализуемые посредством различных дидактических средств. Все учебные ситуации были описаны в аннотированном каталоге.

Использование дидактического материала в формате учебных ситуаций, построенных на образно-эмоциональной основе, способствует повышению мотивации учащихся. В результате наблюдается устойчивое внимание на протяжении всего урока: ученики меньше отвлекаются, быстро концентрируются на выполнении заданий и проявляют большую ответственность и сознательность в их исполнении.

Эмоциональная вовлечённость в учебный процесс поддерживает положительный эмоциональный фон. Учащиеся демонстрируют повышенную активность на уроке, проявляют инициативу в самостоятельном поиске новой информации.

 

6. Практическая реализация методической разработки

Данная методическая разработка была представлена на школьном методическом объединении, педагогическом совете, на семинарах лицейского, городского и областного уровней, где данная работа была одобрена и признана эффективной. На данный момент методическую разработку успешно применяют в своей работе учителя города и области, о чём свидетельствуют многочисленные открытые уроки и мастер-классы.

7.Заключение.

В настоящей работе акцентируется внимание на следующих ключевых положениях:

* увеличение эффективности обучения достигается посредством изменения формата подачи учебного материала. Существует множество методик, позволяющих трансформировать "периферийные" интересы в мощный стимул для самосовершенствова-ния и познания. Одна из таких методик основывается на естественной склонности детей и подростков к ярким образам и эстетической форме. Интеллектуальная деятельность тесно связана с эмоциональными переживаниями, вызываемыми непосредственными побуждениями;

* эмоциональная сфера является основополагающей в мотивационной системе человека;

* образно-эмоциональная ситуация, представляющая собой комплекс дидактических и психологических компонентов, насыщенных образно-эмоциональным содержанием, активизирует эмоциональные образы учащихся, способствует раскрытию их личностного смысла и стимулирует учебную активность;

* образно-эмоциональное основание, служащее отправной точкой для учебной деятельности, предполагает переход к новым принципам, содержанию, методам, формам организации обучения, дидактическим средствам, опирающимся на знания особенностей формирования эмоциональных образов. Оно также выступает внутренней опорой для контроля предметных знаний, умений и навыков, оценки достижений учащихся на диагностической основе в области развития образно-эмоциональной и личностно-смысловой сфер. Данный подход определяет условия для создания свободной творческой атмосферы на уроке, мотивирующей личность ученика на результативную учебную деятельность.

Таким образом, данное исследование посвящено разработке методик организации учебной деятельности, способствующих получению радости от познания, формированию творческих увлечений и гармоничному развитию способностей учащихся.

 

Полный текст статьи см. приложение

 

Приложения: