Игровые технологии на уроках ИЗО и технологии как средство активизации внимания младших школьников

Автор: Аскалепова Анастасия Алексеевна

Организация: ГБПОУ РО ШПК

Населенный пункт: Ростовская область, г. Шахты

Игровые технологии в образовательной практике играют важную роль в активизации внимания младших школьников, особенно в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. Занятия ИЗО и технологии, насыщенные элементами игры, помогают сделать процесс обучения более увлекательным и доступным. Это включает в себя использование различных художественных техник и материалов, которые позволяют детям проявлять свою креативность и развивать сенсорные навыки в игровой форме.

Игровые технологии – это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов, процедур и алгоритмов игровой деятельности, которые позволяют педагогу решать спектр профессиональных задач. Игровые технологии дают универсальный ответ на вопрос «КАК?» при решении задач воспитания, обучения, социализации и развития ребенка. Универсальность игровых технологий при решении педагогических задач определяется опорой на природу ребенка и природу игры, отвечающей потребностям и интересам ребенка. [2, с.25].

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения и воспитания, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу детей на творческопоисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов и освоению социального опыта. Занимательность условного мира игры делает ее положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действия активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебную деятельность, формирует мотивацию и обеспечивает творческий характер педагогического процесса.

Игры и упражнения могут быть ещё одной формой проверки и закрепления знаний по изобразительному искусству. В процессе их дети учатся правильному восприятию формы предмета, его цвета, величины, пропорций, положения в пространстве относительно других предметов. Художественные игры и упражнения могут предварять новый материал, побуждая у учащихся желания овладеть им, закреплять пройденное, служить повторением. Учитель заранее определяет место и роль игры в учебном процессе, её связь с другими методами работы, продумывая возможные варианты усложнения или облегчения, её органическую связь с другими частями урока. При этом обязательно следует выделить те знания, умения и навыки, которые необходимо сформировать у учащихся.

Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного психолого-педагогического потенциала игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:

- успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;

- развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;

- сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.

Место и роль игровой технологии в педагогическом процессе, сочетание элементов игры, воспитания и учения во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации игр. В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

А) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

Б) познавательные, воспитательные, развивающие;

В) репродуктивные, продуктивные, творческие;

Г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др. [2, с. 15].

Игровые технологии на уроках ИЗО и технологии оказывают значительное влияние на активизацию внимания младших школьников, особенно обучающихся в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. Их применение позволяет создать более комфортную и увлекательную образовательную среду. Интеграция игровых методов и современных технологий может открыть новые горизонты в процессе обучения, сделав его более эффективным и доступным для детей с особыми образовательными потребностями.

Введение в процесс коррекционно-развивающих игр в программу начальной школы требует понимания основных методов их применения, которые направлены на развитие внимания, что является одной из ключевых задач в психологической и педагогической практике. Игры служат как средство, способствующее формированию когнитивных функций, в том числе внимания у младших школьников, что подразумевает реализацию активных методов обучения, которые обеспечивают более глубокое усвоение материала.

Коррекционно-развивающие игры, используемые на уроках, могут быть классифицированы по нескольким критериям: по содержанию, форме и методам. Вначале часто применяют простые развивающие игры, которые могут быстро привлечь внимание детей, развить их интерес и сосредоточенность. Эти игры часто встраиваются в привычный образовательный контекст, что снижает психологическую нагрузку и создает атмосферу наибольшей открытости для обучения.

Дидактические игры могут быть весьма разнообразны: от ролевых и имитационных до настольных и цифровых. Компьютерные игры, например, позволяют младшим школьникам не только учиться, но и проявлять креативность, активно участвуя в учебном процессе, что, в свою очередь, формирует у них навыки сотрудничества и взаимодействия в группе. Применение технологий значительно расширяет степень вовлеченности детей в учебный процесс, делая его более интерактивным. [1, с. 38].

Однако педагоги должны быть внимательны к количеству времени, уделяемого играм, чтобы они не стали самоцелью, а действительно способствовали учебной деятельности. Оптимальный баланс между игрой и традиционными методами обучения позволит избежать утраты значимости этих активных форм в образовании. Практический опыт показывает, что игры работают эффективно только тогда, когда они грамотно структурированы и интегрированы в образовательный процесс, и при этом педагог занимается активным наблюдением за процессом, корректируя своё поведение и действия учеников в зависимости от возникающих ситуаций [1, с. 37].

Коррекционно-развивающие игры, внедряемые в образовательный процесс начальных классов, представляют собой не только способ активизации учебной деятельности, но и мощный инструмент личностного и социального развития детей. Разработанные пути интеграции игр в уроки требуют от педагогов высокой квалификации и серьезного подхода, но при этом обещают значительные выгоды как для учащихся, так и для всей образовательной среды в целом.

Список используемой литературы:

1. Желвакова Е. С. Методы использования дидактической игры в начальной школе // Science Time. 2021. №7 (91).

2. Игровые технологии: учеб. Пособие / З.У. Колокольникова. – Красноярск: Сиб. Федерал. Ун-т, 2020. –164 с.

Опубликовано: 07.12.2024