Игровые технологии на уроках изобразительного искусства в начальной школе

Автор: Егиазарян Наира Викторовна

Организация: МБОУ «Школа №173»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

«Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»

Василий Сухомлинский.

 

Современный педагог должен выполнять не только функцию транслятора научных знаний, но и уметь выбирать оптимальную стратегию преподавания, использовать современные образовательные технологии, направленные на создание творческой атмосферы образовательного процесса. Преподавателям необходимо целенаправленно овладевать активными и интерактивными формами и технологиями проведения занятий: играми, тренингами, кейсами, игровым проектированием, креативными техниками и многими другими приемами. Именно они развивают базовые компетентности и метакомпетентности воспитанника, формируют необходимые умения и навыки, создают предпосылки для психологической готовности внедрять в реальную практику освоенные умения и навыки. Внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Освоение учащимися обширного информационного пространства неизменно происходит через игру, художественно-творческую деятельность с включением опыта музыкальных, художественно-эстетических впечатлений и живого общения с окружающим миром. Игру как метод обучения использовали с древности. «Игра легко вписывается в урок и доставляет учащимся удовольствие. Игры для детей младшего школьного возраста очень важны» - М.Ю. Кубатова. Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Значение игры невозможно оценить развлекательными возможностями. Являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в творчество.

Игровые занятия по изобразительному искусству помогают привить интерес к творчеству. С помощью игры дети учатся наблюдать, анализировать, сравнивать, выражать свои мысли, получать необходимые навыки в рисовании, но лишь в непринужденной, комфортной обстановке.

В игре дети получают массу положительных эмоций: радость творчества, сотрудничества, общения, сопереживания, азарта, чувство победы, возможность проявить свои таланты. Такие уроки дети захотят посещать вновь и вновь, а их глаза будут излучать радость творчества. Радость и счастье в глазах ребят – лучшая награда для учителя!

Целью игровых технологий является снижение утомляемости учащихся на уроке. С помощью игровых моментов сделать обучение более доступным и комфортным.

Проживание каждого времени года не только на уроках, но и в жизни помогает младшему школьнику настроится на эстетическое видение природных явлений, быта и произведений искусства. Иллюстративный материал на уроках помогает учащимся осваивать и понимать основы художественного воображения, развивать творчество как при выполнении живописной или графической работы, так и при создании образа художественной вещи.

Для организации педагогического процесса включаются педагогические игры. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной деятельностью.

Игры и упражнения могут быть ещё одной формой проверки и закрепления знаний по изобразительному искусству. В процессе их дети учатся правильному восприятию формы предмета, его цвета, величины, пропорций, положения в пространстве относительно других предметов. Художественные игры и упражнения могут предварять новый материал, побуждая у учащихся желания овладеть им, закреплять пройденное, служить повторением. Учитель заранее определяет место и роль игры в учебном процессе, её связь с другими методами работы, продумывая возможные варианты усложнения или облегчения, её органическую связь с другими частями урока. При этом обязательно следует выделить те знания, умения и навыки, которые необходимо сформировать у учащихся.

Преподавание изобразительного искусства невозможно без использования на уроке различного рода игровых ситуаций и упражнений, межпредметных связей, с помощью которых учитель не только формирует у школьников конкретные умения и навыки, но:

—происходит знакомство с историей развития изобразительного искусства;

—формирование представлений о выразительных средствах живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры;

—овладение знаниями об изобразительном искусстве, умениями и навыками художественной деятельности, разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению, воображению);

—развитие наглядно-образного, ассоциативного и логического мышления, пространственных представлений, художественных и творческих способностей, эмоционально-эстетического восприятия действительности;

—воспитание средствами изобразительного искусства личности школьника.

Нестандартные, с элементами игры формы проведения уроков повышают познавательную активность учащихся и способствуют поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему усвоению программного материала. Задания, которые получают воспитанники на таких уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска и могут быть самыми разнообразными.

Для того чтобы поддерживать на занятии внимание воспитанников, необходима организация активной мыслительной деятельности. Речь идет об использовании в разных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов, активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников.

Художественно-творческая деятельность детей на уроках изобразительного искусства протекает на эмоционально – чувственной основе, образного, творческого начала. Поэтому в процессе приобщения учащихся к изобразительному искусству важное значение имеет включение в процесс занятия активных средств эмоционально-образного воздействия — слова, музыки, зрительных образов.

 

Рассмотрим несколько игровых форм урока.

Занятие – экскурсия. Особенностью занятия-экскурсии является то, что процесс обучения реализуется не в условиях классного помещения, а на природе, экскурсии по городу - непосредственного восприятия учениками различных видов изобразительного искусства (архитектура, скульптура, ландшафтный дизайн и т.д.) исторических мест.

Занятия-экскурсии имеют огромное воспитательное влияние на детей. Во время выполнения совместных заданий обучающиеся учатся сотрудничать между собой.

Главным методом познания на занятии-экскурсии является наблюдение за предметами и явлениями природы и видимыми взаимосвязями, и зависимостями между ними.

Занятие-сказка. Эти занятия обычно используют при обобщении и систематизации знаний. Как и в любой сказке, присутствуют положительные герои и отрицательные. В качестве завязки я использую проблемный вопрос, необычную ситуацию, загадку, предлагаю слайд, изображающий героя сказки в необычном костюме, в разной цветовой гамме. На этапе кульминации, т.е. развития сюжета, где идёт борьба добра и зла, я ввожу необычные новые сведения о героях сказки, споры, шутки, преодоление трудностей и т.д. Во время этого этапа урока воспитанники незаметно для себя отвечают на вопросы педагога по прошедшему материалу, узнают новый дополнительный материал по теме занятия, рассуждают, как можно передать цветом, тоном, манерой исполнения тот или иной характер персонажа.

Занятие-праздник. Весьма интересной и плодотворной формой проведения занятий является праздник. Эта форма занятия расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих, в странах и развивает у школьников способности к общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации. Примером таких занятий стали уроки, посвященные декоративно-прикладному искусству, народным промыслам (Хохлома, Гжель).

Занятие-игра. Игры - один из наиболее важных методов и стимулов обучения. Они могут применяться с различными целями: при введении и закреплении; для формирования умений и навыков; как форма самостоятельного общения воспитанников на уроках. Усложняя игру в процессе обучения, мы соблюдаем принципы постепенности, последовательности и доступности в обучении.

Занятие-мечта может проводиться в любом классе, в зависимости от выбранной тематики. Обучающиеся мечтают о многих вещах. Педагогу важно выяснить их мечту и на ее основе построить урок. Подбирается соответствующий языковой, изобразительный, музыкальный материал.

Интегрированные занятия. На современном этапе структура интегрированных занятий требует особой чёткости и стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения. Интегрированные уроки-занятия нравятся детям, вызывают у них интерес к познанию, дают им много нового, полезного, в них содержится большой эмоциональный заряд. Эти занятия способствуют глубокому проникновению учащихся в мир красок и звуков, развивает эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.

Реализация игровых приёмов и ситуаций на уроках происходит по основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнований, который переводит дидактическую задачу в игровую.

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Основной тип игры на уроке это предметный. Именно посредством игры на уроке происходит развитие познавательных интересов учащихся.

Игровая деятельность состоит из набора развивающих игр, которые при всём своём многообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями. Каждая игра представляет собой набор задач, которые учащиеся решают с помощью карточек, узоров, рисунков, модели и т.д. задачи даются в устной и практической форме. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет уч-ся идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать свои творческие способности.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы, дети легко вовлекаются в игровую деятельность. На уроках изобразительного искусства игры способствуют развитию связной речи, направлены на развитие памяти, внимания, наблюдательности, воображения, фантазии. Результативность игр зависит от систематического их использования.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем. В неё включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умения выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по его определенным признакам; группы игр воспитывающих художественный вкус.

При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов – забота каждого учителя начальной школы.

Учебная игра, введенная в систему методов обучения, осуществляет несколько функций:

• Мотивирует и стимулирует учебную и познавательную деятельность обучаемых.
• Компенсирует отсутствие практики, приближая учебную деятельность к условиям реальной жизни.
• Способствует приобретению знаний.
• Оказывает воздействие на личность обучаемого, расширяя его кругозор, мышление и творческие способности.
• Учит ориентироваться в конкретной ситуации и отбирать необходимые знания, умения и навыки.

Восприятие есть синтез разнообразных ощущений. Итогом восприятия является художественный образ, который складывается в сознании воспитанника в ходе активного отражения воспринимаемого предмета, явления.

В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в образовательных учреждениях значительно усилился. Создания новых типов уроков и внедрение в уроки различные педагогические методы и способы развития интереса у детей разного возраста.

Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения педагога правильно организовать занятие и грамотно выбрать ту или иную форму его проведения. Игровые формы проведения занятий дают возможность не только поднять интерес воспитанников к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность.

 

 

Приложение

 

Список используемой литературы:

1. Н. П. Капустин. Педагогические технологии адаптивной школы М.,1999.
2. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. М.,2003.
3. М.Г. Ермолаева. Игра в образовательном процессе. СПб, 2006.
4. Азаров Ю.П. «Игра и труд» - М.,1973г.
5. Аникеева Н.П. «Воспитание игрой» - М.,1987г.
6. Газман О.С. «В школу с игрой» -М., 1993 г.
7. Занько С.Ф. « Игра и учение» - М., 1992г.
8. Никитин Б.М. «Развивающие игры» - М., 1990г.
9. Павлова О.В. «Обучение приёмами художественно-творческой деятельности» / автор-составитель / - Волгоград, 2008 г.
10. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии» - М.,1998 г.
11. Трофимова М.В. «И учеба, и игра: изобразительное искусство» - Ярославль, «Академия развития» 1997г.
12. Шмаков С.А. « Игры учащихся - феномен культуры» - М., 2010г.
13. Юсов Б.П. «Изобразительное искусство в начальных классах» Минск, 1992г

1. file0.docx (2,4 МБ)

Опубликовано: 26.12.2024