Педагогические секреты. Использование приемов технологии проблемного обучения на уроках изобразительного искусства

Автор: Запольская Оксана Авролидовна

Организация: МБОУ ПМО СО «СОШ №20»

Населенный пункт: Свердловская область, город Полевской

Идет урок. Ученики озадачены, чувствуется напряженная работа мысли, активно и дружно предлагаются решения… Как радует учителя такая ситуация на уроке! А секрет в том, что предложена определенная проблема, и ее нужно решить.

С технологией проблемного обучения я познакомилась в первые годы своей педагогической деятельности, сразу попробовала использовать на практике. Данная технология привлекла самим процессом получения результатов, возможностью включить детей в ход самостоятельного поиска новых способов, новых идей, активного познания и творчества. И сейчас – это основа моей педагогической практики. На уроках изобразительного искусства использую набор проблемных ситуаций, комбинируя и сочетая их друг с другом. Например, чтобы вызвать у ребенка внутреннюю познавательную потребность в получении нового знания, можно цепочкой соединить несколько проблемных ситуаций, отличающихся по содержанию неизвестного:

- неизвестен объект, о котором сегодня пойдет речь на уроке (на столе четыре предмета, они соединены попарно: это очки с зеркальными стеклами, зеркальце или другие предметы, имеющие зеркальные поверхности, открытка или картинка с изображением человека, его изобретений, «ума» человека; можно дать подсказку: разложить автопортреты известных художников, ведь речь пойдет об автопортрете, или предложить незаконченную цитату: «Любое человеческое творение, будь то литература, музыка или живопись, - это всегда…», к цитате интересно будет вернуться в конце урока);

- также неизвестен способ деятельности (на другой стороне рабочей поверхности стола – листы бархатной бумаги или фетра и нити разной длины и в клубке; автопортрет будет создаваться выкладыванием нитей);

- неизвестны условия (листы даны разного формата, их несколько или один на парте, нити разного цвета и разной длины; возникает вопрос, на который ученики сами будут искать ответ: как выполнить работу? Какой лист выбрать? Можно ли работать в паре? Как развернуть лист? Как сочетать основу и нити по цвету? Резать нити на кусочки или тянуть и запутывать целую нить? А может связывать узелки или переплетать нити между собой?).

По виду рассогласования информации приведенная в пример проблемная ситуация на уроке ИЗО является ситуацией неожиданности и несоответствия обычным способам и условиям, что также всегда вызывает интерес у обучающихся.

Содержание изобразительного искусства позволяет создать такие педагогические проблемные ситуации, которые связаны с организацией учебного процесса, на уроках в любой параллели и по разным темам. Плюс в том, что для каждого ученика при выполнении задания одновременно создается еще и психологическая проблемная ситуация, заключающаяся в выполнении практической части работы, с которой все справляются по-разному, выстраивая свой алгоритм действий, демонстрируя своей индивидуальной творческой деятельностью возможность решения возникшей проблемы: «А как это сделать?» и «Как я с этим могу справиться?»

Удачной находкой в моей педагогической практике стало использование «исследовательских фартуков» в 5-ом классе с карманами: «цель», «проблема», «вопросы», в которые дети в течение урока вкладывают заполненные листочки, самостоятельно формулируя цель и проблему, а также свой вопрос по теме. Помогают «ключики», вырезанные из бумаги, для формулирования вопросов. На каждом ключе – вопросительное слово, с которого может начинаться вопрос: «Как?», «Зачем?», «Почему?», «Что?» и другие. Вытягиваем вопросительное слово на ключе из связки, формулируем вопрос по теме урока.

Но самым увлекательным оказалась работа с технологией «Сторисек», которая позволила сделать использование всех видов проблемных ситуаций нагляднее и эффективнее. «Сторисек» (Storysack) – в переводе с английского означает «Мешок историй». В литературе используют как мешок, в котором иллюстрированная детская книга с дополнительными материалами, стимулирующими детское любопытство, познавательный интерес к книге, к литературе. Проект был разработан еще в 1994 году в Великобритании Нейлом Гриффитсом, доктором искусства и филологии. Нейл Гриффитс считает, что технология должна помочь ребенку стать читателем, зрителем, наблюдателем… Использовать технологию «Сторисек» в обучении изобразительному искусству – очень интересно, увлекательно и эффективно. На уроке ИЗО выдаем на каждую парту для двух человек «мешок историй». Что внутри? То, что озадачит, заставит думать, рассматривать, сравнивать, наблюдать: предметы, задания, игры, шпаргалки. Например, для урока ИЗО на тему: «Рассматривая картину» наполнение мешочка было следующим: кусочек коры и веточка сосны, фигурка медведя (во всех мешочках разные, чтобы задуматься – такие ли медведи были на картине; ребус «скала», шпаргалка, игра «Отгадай, чьи следы», где нужно сопоставить следы и изображения лесных животных; стихи (все о соснах, но не все созвучны картине); конфетка «Мишка косолапый». Речь на уроке шла о картине И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу». А вот иллюстрация, изображающая картину художника, в мешочке была без изображения медведей, это тоже проблемная ситуация, над которой нужно подумать ученикам. А на уроке на тему: «Морской пейзаж» в 6-м классе в мешочках были ракушки разной формы, песок в баночках разного цвета, очень темная фотография моря с силуэтом парусника на фоне ночного неба для появления мыслей о маяке, ребус со словом «линия» (ребята догадались, что это подсказка о линии горизонта), кусочек ткани, игра с якорями. Все предложенные предметы вызывают живой интерес. При этом выполнение заданий, требующих логического анализа и догадки, самостоятельных доказательств, аргументов, выводов, а также создание на основе своих наблюдений и выводов собственной художественной работы, – это показатели, позволяющие охарактеризовать уровень проблемного обучения при использовании данной технологии как высокий уровень творческой активности.

Технологию «Сторисек» можно считать технологией проблемного обучения, соответствующей запросам времени и общества, способствующей развитию личности ученика и совершенствованию качества образования. Думаю, что перспективы образования тесно связаны с технологиями проблемного обучения.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (935,2 КБ)

Опубликовано: 11.03.2025