Ответ на этот вопрос даёт великий русский педагог Константин

Дмитриевич Ушинский: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа накладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего неотыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто». Сам того не подозревая в 19 веке К.Д.Ушинский обращает внимание на проблему, которая стала очень актуальной в свете направлений разработки ФГОС второго поколения.

Современная школа нацелена на достижение учениками не только предметных, но и метапредметных образовательных результатов.

Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному, образному восприятию мира, к метадеятельности и метазнаниям.Метазнания, выступают в формировании целостной картины мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего».

Метапредметные результаты образовательной деятельности — это универсальные учебные действия (УУД), которые формируются у обучающихся в процессе освоения различных учебных предметов и обеспечивают успешность учебной деятельности вне зависимости от конкретной предметной области.Они включают следующие ключевые группы действий:

1.Регулятивные УУД: способность планировать свою деятельность, ставить цели, выбирать способы достижения целей, контролировать процесс своей деятельности и оценивать достигнутые результаты. К регулятивным действиям относятся умение самостоятельно формулировать цель урока, составлять алгоритм решения задачи, проверять правильность выполненного задания, вносить коррективы и исправлять ошибки.

2.Коммуникативные УУД:эти умения связаны с взаимодействием учеников друг с другом и учителем, включением в коллективную работу, развитием навыков устной и письменной речи, способности вести диалог, аргументированно выражать свое мнение и учитывать мнения других участников обсуждения.

3.Познавательные УУД:включают такие умения, как работа с информацией и её преобразование, использование методов исследования, постановка вопросов, самостоятельная организация процесса познания, построение логического рассуждения, выдвижение гипотез и проверка их истинности.

4.Личностные УУД:формирование ценностных ориентаций личности ученика, развитие мотивации учения, осознанного отношения к себе как субъекту образовательного процесса, воспитание нравственных качеств, формирование гражданской позиции и ответственности перед обществом.

К метапредметным результатам относятся и межпредметные понятия — это общие категории, идеи и концепции, которые изучаются одновременно в нескольких школьных дисциплинах и используются для интеграции знаний между ними. Они помогают учащимся увидеть взаимосвязь между разными предметами, установить аналогии и применить знания одного предмета для понимания другого. Эти понятия способствуют развитию целостного восприятия окружающего мира, критическому мышлению и формированию глубоких знаний.

Изобразительное искусство является предметом, способствующим эффективному формированию указанных результатов благодаря своим уникальным особенностям.

Рассмотрим наиболее эффективные приемы и упражнения, применяемые в практике преподавания ИЗО, которые помогают развить важные метапредметные навыки:

 

«Анализ и рефлексия».

Цель: научиться анализировать собственные художественные произведения и давать объективную оценку результатам своего труда.

Упражнение: учащиеся сравнивают начальную идею картины с конечным результатом, выявляют трудности, возникшие в процессе творчества, определяют пути совершенствования собственной техники рисования.

 

«Постановка цели и выбор стратегии».

Цель: научить школьников целеполаганию и выбору эффективных путей реализации поставленных задач.

Упражнение: учитель предлагает ученикам сформулировать собственную творческую задачу («Что именно хочу создать?»). Затем дети совместно обсуждают возможные варианты воплощения замысла, выбирая оптимальный путь.

 

«Коллективное творчество».

Цель: стимулирование сотрудничества детей в ходе совместного творческого проекта.

Упражнение: ученики делятся на небольшие группы, каждая группа получает задание нарисовать общую картину на заданную тему. Например, класс создает панораму города будущего. Дети учатся согласовывать совместные усилия, прислушиваться к мнению товарищей и приходить к общему решению.

«Описание художественного образа».

Цель: развитие навыков коммуникации и вербального выражения эмоций и впечатлений.

Упражнение: школьники представляют одноклассникам собственное произведение, подробно рассказывая о своем восприятии темы, цветовой гамме, композиции и выразительных средствах. Другие ребята задают уточняющие вопросы, высказывают конструктивную критику.

«Работа с информационными источниками».

Цель: обучение поиску, отбору и обработке необходимой информации для творческих проектов.

Упражнение: перед созданием портрета известного исторического деятеля ученики проводят исследование биографии персонажа, изучают фотографии, исторические материалы, особенности эпохи. Эта информация становится основой будущей художественной работы.

«Создание визуальных метафор».

Цель: способствовать пониманию абстрактных идей и концептов путем перевода их в образную форму.

Упражнение: ученикам предлагается создать рисунок или композицию, иллюстрирующую такое понятие, как «мир», «свобода», «любовь». Такие задания развивают ассоциативное мышление и расширяют кругозор ребенка.

«Творческое самоопределение».

Цель: помощь детям в осознании собственных возможностей и стремлении развиваться в выбранном направлении.

Упражнение: ребенок выбирает технику исполнения рисунка (акварель, гуашь, карандаш), руководствуясь собственными предпочтениями и опытом. Таким образом формируется чувство уверенности в принятии решений и ответственность за собственный творческий выбор.

«Эмоциональное восприятие произведений искусства».

Цель: создание условий для эмоционального отклика на произведения искусства, раскрытие чувств и переживаний.

Упражнение: учащиеся знакомятся с произведениями известных художников и выражают свои чувства словами, письменно фиксируя впечатления от увиденных картин.

Использование предложенных приемов и упражнений позволяет учителю сделать уроки ИЗО действенным инструментом формирования важнейших метапредметных компетенций. Только комплексное воздействие уроков способствует полноценному раскрытию потенциала каждого ученика, воспитанию гармоничной личности, обладающей развитым творческим потенциалом и высоким уровнем социальной адаптации. Педагогу важно помнить, что задача преподавателя ИЗО заключается не только в передаче конкретных знаний и технических навыков, но и в формировании целостного мировоззрения, культурных ценностей и активной жизненной позиции будущих поколений.

 

Литература:

1. Давыдова Г.Н.

Формирование метапредметных компетенций школьников средствами художественного образования // Искусство в школе. — 2018. — № 7. — С. 11–16.

2. Ильичева Н.А., Лопатина А.В.

Методика преподавания изобразительного искусства. Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Академия, 2019. — 368 с.

3. Кашлев С.С.

Интерактивные технологии обучения: теория и практика. Минск: БГУ, 2017. — 256 с.

4. Федорова О.Г.

Развитие творческого потенциала обучающихся средствами визуального искусства. Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2018. — 184 с.