Роль эстетического воспитания в формировании личности обучающихся

Автор: Пестова Ольга Владимировна

Организация: СевГУ

Населенный пункт: г.Севастополь

Аннотация. В данной статье рассматривается понятие эстетического вкуса, его задачи, влияние искусства на развитие личности человека в процессе образовательной деятельности, методы и приемы. Описывается теория интегрированного обучения.

Ключевые слова: эстетическое воспитание, эстетический вкус, развитие личности, обучающийся, образовательный процесс, искусство, методика обучения.

Для цитирования: Пестова О.В. «Роль эстетического воспитания в формировании личности обучающихся» // Эстетическое воспитание в образовательном процессе

 

Эстетическое воспитание – целенаправленное систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, то есть формирования эстетических восприятий, суждений, вкусов, чувств, эстетического сознания, правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве; развитие эстетических потребностей и интересов, способностей к творческому участию в преобразовании жизни по законам красоты.

Основные задачи эстетического воспитания:

1) формировать умения и навыки творить красоту в повседневной жизни;

2) воспитать в личности чувство прекрасного;

3) формировать умения жить по законам духовной красоты;

4) формировать умения отличать прекрасное от безобразного.

В современном понимании эстетическое воспитание означает передачу знаний, основ эстетического в труде, природе, общественных отношениях, законах искусства. Эстетическое, как более широкое, чем искусство, понятие, включает и художественное. Восприятие искусства, любовь к нему, возможно лишь при условии понимания его условного образного языка. При решении вопроса воспитания средствами искусства действует в тоже время объективная закономерность единства воспитания и образования.

Влияние искусства на воспитание человека в определяющей мере зависит от его художественно-эстетического развития. Без знания законов художественного отражения действительности, без понимания языка и художественных средств искусство не возбуждает ни мыслей, ни глубоких чувств. Оно приносит удовольствие и наслаждение только человеку, который имеет соответствующую подготовку и в достаточной степени эстетически образован. Восприятие изобразительного искусства требует определенной подготовки и соответствующего понимания.

Не меньшая художественная образованность нужна для понимания музыки, для полноценного восприятия живописи, графики, скульптуры. Эстетически неразвитого человека даже самое прекрасное произведение искусства оставит равнодушным.

Искусство вдохновляет человека на новое творчество, хранит талант, опыт преобразования мира по законам красоты, удовлетворяет потребности в познании и наслаждении прекрасным. Средствами искусства следует воспитывать комплекс способностей обучающихся: и умение видеть идеал человека, выраженные в том или ином виде искусства, и оценку автором события, и выбор изобразительно-выразительных средств. Искусство признано открывать обучающимся, прежде всего человека, его возможности и перспективы развития. Познание, переживание, потрясенные увиденным должно найти свою вторую жизнь в становлении человека, вызвать изменение его поведения, настроения, устремлений - именно в этом могучая воспитательная преобразующая сила искусства.

Воспитать средствами искусства ум и сердце обучающегося, научить его счастью быть человеком - это значит решить задачи эстетического воспитания. Приобщение к искусству служит и художественному воспитанию. Они учатся понимать, ценить прекрасное вокруг себя, разбираться в искусстве, чувствовать потребность в нём. Искусство становится необходимым для их самопознания, выбора жизненного пути, развитие вкуса.

Формирование эстетического отношения человека к действительности, его познавательных и деятельных сил, воспитание всесторонне развитого человека - вот цель эстетического воспитания.

Искусство столь сложное и многогранное, что для выработки представления о нём требуется определенный принцип, позволяющий объединить его многообразные виды и жанры. Часто слышно, что обучающиеся решили слушать Моцарта, интересуются творчеством Шишкина или Айвазовского. При этом, однако, надо помнить, что ознакомление с тем или иным художником должно осуществляться в контексте всей истории развития искусства, его исторической последовательности, движение направлений, стилей, методов. Творчество отдельного художника должно изучаться не просто само по себе, а сообразно тому месту, которое он занимает в истории культуры. Тогда Моцарт, Айвазовский и Шишкин, творчество которых захотели изучать ребята, является выражением огромного мира духовной жизни человечества, связующим звеном в развитии культуры.

Этим требованиям отвечает теория интегрированного обучения и полихудожественного воспитания Б.П. Юсова. Данная теория опирается на то, что нельзя ограничивать развитие обучающихся, их воспитание только одним видом искусства. По мнению Юсова, только их совокупность может обеспечить эстетическое воспитание. Ребёнок с самого детства любит игры, рисует, сочиняет стихи, танцует и поёт. Поэтому очень важно, чтобы ребята не утрачивали свой интерес к искусству по мере взросления. Нужно приобщать их к прекрасному, давать возможность говорить «с живым искусством», т.е. самим участвовать в художественном творчестве (посещать спектакли, слушать музыку, рисовать и т.д.)

Особое значение в эстетическом воспитании играет дополнительное образование обучающихся (художественные студии, кружки, факультативы) Деятельность этих заведений или мероприятий направлена не только на удовлетворение интересов ребят, но и развитие у них способностей, привлечение их к активной эстетической деятельности.

Эстетическое воспитание может реализовываться в самых разнообразных формах, это могут быть как занятия во время уроков или пар (беседы об искусстве, проведение мастер-классов), так и во внеурочное время (походы на природу, экскурсии в музеи, на выставки, участие в творческих мероприятиях, походы в театр, литературные вечера, встречи с интересными людьми и прочее). Все эти формы позволяют обучающимся как можно ближе «прикоснуться» к искусству, начать его понимать, жить им, а в последствии научиться самим создавать что-то новое.

За период обучения у ребят должна быть сформирована такая сторона эстетического отношения, как потребность в искусстве. Именно в ней художественное образование (ознакомления с теорией эстетики и искусства) и художественное воспитание (приобретение навыков художественного творчества) найдут свое конкретное выражение.

Эстетическая и художественная потребность - тот критерий, на основании которого можно судить о результативности воспитательной работы. Если обучающиеся будут относиться к искусству как к ценности, необходимой для дальнейшего совершенствования личности, то можно считать задачу решенной. В таком понимании художественной потребности исчезает опасность потребительского наслаждения искусством, такого отношения к нему, в этом случае утилитаризм сменяется духовностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников:

1. Мамедова И. М. Эстетическое воспитание школьников // Молодой ученый. — 2014. — №2. — С. 790-792.
2. Кузьминский А.И., В.Л. Омельяненко. Педагогика в вопросах и ответах. Учебное пособие. - М.: Знание, 2006.
3. Толстых В. И., Эренгросс Б. А., Макаров К. А. Эстетическое воспитание,– М.: Высшая школа, 1997. – 290 с.
4. Бычков В. В. Эстетика. – М.:Гардарики, 2005. – 150 с.
5. Киященко Н. И. Эстетика-философская наука. – М.: Вильямс, 2005.
6. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. Библиотека «Программы воспитания и обучения». – М.: Мозаика-Синтез, 2009 г. – 352 с.
7. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьников.- М.: Просвещение, 2006.
8. Поляков О. Система работы по художественно - эстетическому воспитанию учащихся. 5-11 класс. – М.:Корифей, 2009 г. – 112 с.
9. Шапинская Е.Н. С.А. Иванов, Н.И. Киященко. Образование и искусство в формировании целостной личности. – М.: Школа-Вуз-Академия, 2002.
10. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений./ Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
11. Б. Неменский. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить. Книга для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012.

 

References

 

1. Mamedova I. M. Aesthetic education of schoolchildren // Young scientist. — 2014. — No. 2. — Pp. 790-792.

2. Kuzminsky A.I., V.L. Omelyanenko. Pedagogy in questions and answers. Study Guide. - Moscow: Znanie, 2006.

3. Tolstykh V. I., Ehrengross B. A., Makarov K. A. Aesthetic Education. - Moscow: Vysshaya Shkola, 1997. - 290 p.

4. Bychkov V. V. Aesthetics. - Moscow: Gardariki, 2005. - 150 p.

5. Kiyashchenko N. I. Aesthetics-Philosophical Science. – M.: Williams, 2005.

6. Komarova T.S. School of Aesthetic Education. Library "Programs of Education and Training". – M.: Mosaic-Synthesis, 2009. – 352 p.

7. Yakobson P.M. Emotional Life of Schoolchildren. – M.: Prosveshchenie, 2006.

8. Polyakov O. The System of Work on Artistic and Aesthetic Education of Students. 5th-11th grade. Moscow: Korifey, 2009 – 112 p.

9. Shapinskaya E.N. S.A. Ivanov, N.I. Kiyashchenko. Education and art in the formation of a holistic personality. Moscow: School-University-Academy, 2002.

10. Additional education for children: Textbook for students. higher. academic year. establishments./ Under

Опубликовано: 25.07.2025