Элементы системно-деятельностного подхода на уроках изобразительного искусства

Автор: Астанина Клавдия Ивановна

Организация: ОГБОУ «Новоуколовская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская область, Новоуколово

Новые ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу общего образования. Одно из этих требований - метапредметное, включающее освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. В решении этих проблем помогает системно-деятельностный подход, который обеспечивает: - формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся[1].

Целью учебно-педагогического взаимодействия является формирование и развитие познавательной деятельности ученика, направленной на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков в различных областях. Достижение такой цели в учебно-педагогической деятельности предполагает формирование «знаний-средств», способов действий, которые отвечают на вопрос «как?». По утверждению В.В. Давыдова в процессе учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями порождает способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. В более узком значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса[2].

Научиться учиться - главный тезис системно-деятельностного подхода. Уметь учиться - это значит понимать, чего я не знаю и самостоятельно находить способ справиться с затруднением, получить знание[6].

Изобразительное искусство - сложный предмет, который содержит в себе знания о композиции, о пропорциях, о перспективе и т.д. Задача современной школы - формировать способность действовать и быть успешным в условиях динамично развивающегося современного общества.

Как научить рисовать, как ввести непосвященного в мир навыков, мастерства, творчества? Проблема состоит в способности видеть, или, конкретнее, в переходе в особый режим видения. Отсюда вытекает цель обучения детей изобразительной деятельности: научить видеть, используя зрительно-образную энергию мозга для творческого решения проблем. Для достижения поставленной цели стараюсь:

- Создать атмосферу доверия и заинтересованного общения, условия ситуации успеха для каждого ребенка.

- Развивать у детей культуру зрительного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и произведений живописи и скульптуры.

- Развивать творческие способности в процессе изображения предме­тов, явлений и состояний окружающего мира, в выборе изобразитель­ных материалов, развивать элементарные умения анализировать их.

На сегодня всеми признано, что без обучения не может быть развития. Этот процесс предполагает разнообразие форм организации обучения и возвра­щение первоначального значения слову «занятие» — заниматься с ребенком чем-то интересным для его развития. Основа обучения — разнообразная деятельность детей и для этого на уроках изобразительного искусства важную роль играют современные технологии и разнообразные методы и приемы обуче­ния, которые соответствуют целям и задачам обучения, специфике вида деятельности, возрастным особенностям.

Современных технологий много, необходимо использовать те, которые подходят для развития личности ребенка, развития их творческих способностей:

- Технология объяснительно-иллюстративного обучения.

- Технология проблемного обучения.

- Технология игрового обучения.

- Технология коллективного способа обучения.

- Технология развивающего обучения[7].

В ходе занятий целесообразно предусматривать чередование различных обучающих мето­дов и приемов:

- показательный — подготовка материала с учетом принципа вариатив­ности, логики решения проблемы, глубокое объяснение;

- диалогический — участие детей в обсуждении проблем в условиях про­блемных ситуаций;

- эвристический — проведение дискуссии и дидактической игры с целью организации самостоятельной работы;

- проблемный — вопросы, развивающие логическое мышление, моде­лирование проблемных ситуаций, решение кроссвордов, шарад;

- программированный — постепенное изучение материала;

- плавное погружение в тему — эмоциональный настрой группы (зри­тельный ряд, музыка, стихи); восприятие, четкий анализ задания;

- дифференцированный — деление группы класса на мини группы, для выполне­ния разных работ, с целью последнего сравнения;

- интегрированный — интеграция разнообразных видов искусства внут­ри художественно-эстетического направления, с биологией, историей, географией.

В 1- 4 классах обучение изобразительному искусству направлено на усвоение основ изобразительной грамоты. Начиная с 1 класса, на уроках искусства лучше всего применять творческие задания и игры. На начальном этапе (особенно в 1 классе) они носят фрагментарный характер, так как для детей это ново и необычно. В начале задания вызывают у них очень сильное затруднение, они не знают, что рисовать и как рисовать. Но систематическое использование творческих заданий и упражнений приводит к тому, что к 5 классу дети успешно выполняют серьезные целостные здания:

- задания на развитие восприятия;

- задания на развитие наблюдательности;

- творческие задания с использованием различных художественных материалов и техник;

- кратковременные задания-упражнения на развитие цветоразличения;

- задания на выражение характера образа;

- задания на выражение эмоционального состояния через пластику движений;

- задания на развитие зрительной памяти и так далее[3].

Данные виды заданий, дают ребенку новый взгляд на объект внимания, развивают живую образность, эмоциональное отношение к окружающему миру.

Во всех творческих заданиях, особо важную роль играет момент любования, умения видеть, рассматривать предметы, явления. Необходимо обращать внимание детей не только на целостный образ, но и на выразительность отдельных деталей.

Так при рисовании с натуры для достижения поставленных целей и задач можно использовать устные зарисовки. Дети, от имени изображаемого предмета, должны придумать и рассказать короткую историю его жизни, держа предмет в руке. Например, «Я - яблоко. Посмотрите на меня, какое я красивое, румяное, наливное! Раньше я была цветком, вокруг меня летали пчелки, птицы пели свои прекрасные песни. Затем я стала расти, и из маленького яблочка, превратилось в прекрасное, сочное яблоко, а сейчас меня будут рисовать дети».

Или при описании предмета учитель начинает предложение, а дети его заканчивают. Это помогает лучше определить его форму, цвет, расширяет образное представление, мышление.

Например, в 1 классе по теме «Выбрать и нарисовать два разных настроения в природе» детям можно предложить выполнить задание «Грустный и веселый дождик», для того чтобы провести сравнительный анализ состояния природы в солнечный и пасмурный день, дети за небольшой промежуток времени должны с помощью линий, цвета передать настроение дождя. Творческое задание «Музыка цвета» интересна детям тем, что после прослушивания отрывка музыки должны выразить свои чувства через цвет и цветовые сочетания, что способствует воспитанию эстетического отношения детей к природе с помощью музыки.

Практика работы показала, что хорошие результаты дают творческие задания на ассоциативные связи между предметами, явлениями, рассматриваемыми в данный момент, и более отдаленными. Подобные задания выводят ребенка на уровень уподобления: на что похож ручей, дерево, птица, животное и т. д.? Какой у него характер? На какое животное, птицу, дерево вы хотите быть похожими?

На уроках в 1- 4 классах необходимо использовать двигательно-пластические творческие задания-импровизации, связанные с перевоплощением, уподоблением конкретному образу, используемые в контексте раскрытия темы. Задания позволяют детям, как бы пропустить через себя образ, вжиться в него. Например, творческое задание «Оживи картину». Группа учащихся представляет картину, оживляют героев. По их действиям, позам, дети должны назвать произведение и его автора.

Для того чтобы правильно подобрать цвета и оттенки, для передачи объема предметов, настроения в пейзаже или достоверности в иллюстрации учащиеся выполняют различные упражнения по смешиванию красок, например, подобрать близкие цвета по тону для кувшина, смешивать теплые и холодные цвета, «тихие» и «звонкие», светлые и яркие и т.д. Это дает детям возможность достоверно передать форму, цвет предметов или пейзажа не испортив работы грубым сочетанием различных цветов.

В 1 классе для развития внимания, быстроты реакции, аналитического мышления можно использовать задание «Игра-минутка», в котором они должны найти на листе бумаги с изображением нескольких подобных предметов два одинаковых. Или задание «Силуэт» - ученикам предлагается посмотреть в течение 1 минуты на лист с изображением нескольких предметов, а после того как его убирают, они должны назвать все запомнившиеся.

В 3 классе интересны детям творческие задания на развитие фантазии, конструктивного и образного мышления – «Неоконченный рисунок», где им предлагается какая-либо геометрическая фигура, из которой путем добавления разнообразных линий и элементов, необходимо создать различные образы или предметы. 4 класс - задание «Изобретатель» - ученикам предлагается несколько задач, результатом которых должно явиться изобретение. Ребенок должен нарисовать свое изобретение по выбранной задаче[4].

Работая с детьми, необходимо постоянно пополнять их духовный мир яркими, благодатными впечатлениями. Большое значение в развитии творческих способностей учащихся имеют беседы о различных видах изобразительной деятельности и о произведениях искусства, чтение научных статей, демонстрация творческих работ, выполненных самими учащимися, их обсуждение и обмен впечатлениями, поиск материала в сети Интернет, создание презентаций к урокам.

Для развития творческих способностей учителю сегодня очень важно руководствоваться не только репродуктивными, но и продуктивными методами обучения.

При этом для обеспечения максимально самостоятельной творческой деятельности учащихся учителю необходимо ограничиться лишь направляющим воздействием, исходя из того, что любой ребенок стремится к успеху и никогда, не устает от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям. Для этого необходимы живые диалоги с учениками, музыка, зрительные образы, поэтический текст, игровые ситуации - это то, что создает увлеченность на уроке. Весь арсенал средств нацеливаю на то, чтобы увлечь, зажечь, душевно разбудить ребят. Только тогда можно говорить о результатах художественно-творческой деятельности[5].

Педагогу всегда хочется, чтобы урок был для ребенка как добрый и светлый праздник, поэтому на уроках изобразительного искусства надо создавать атмосферу доверия и взаимопонимания. Важнейшим условием проведения уроков является создание благоприятного психологического климата на занятиях. Тогда у ребят появится уверенность в своих силах, удовлетворение от сделанной работы.

 

 

Литература:

1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. – М: Просвещение, 2010

2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. - М: Просвещение, 2010

3. Котикова, О. П. Эстетическое воспитание старшеклассников / О. П. Котикова. — Минск, 1999.

4. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры / Б. П. Никитин. — М., 1990.

5. Павлова О.В. Изобразительное искусство: кроссворды, филворды, тесты. – Волгоград: Учитель, 2011.

6. Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться»? - Москва, 2006.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие.– М.: Народное образование, 1998.

Опубликовано: 30.07.2025