Приемы формирующего оценивания на уроках истории и обществознания

Автор: Пушкалова Юлия Алексеевна

Организация: МКОУ «Мишкинская СОШ»

Населенный пункт: Курганская область, р.п. Мишкино

Одной из наиболее актуальных проблем современного российского образования является проблема формирования устойчиво высокого уровня мотивации познавательной активности школьников. Причины отсутствия данной мотивации различны: у слабых учеников пропадает интерес из-за больших пробелов в знаниях, им слишком трудно учиться. У сильных детей, наоборот, познавательная активность может снижаться из-за того, что слишком легко дается учебный материал, им становится просто скучно.

Для того, чтобы эффективно решать данную проблему, учителю необходимо не только четко планировать отдельные этапы работы с разными категориями обучающихся, но и четко обозначать и оценивать их промежуточные результаты. И здесь хороший эффект дает использование технологии формирующего оценивания.

Формирующее оценивание, осуществляемое в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также поведение учащегося, дается обратная связь по итогам обучения. Результаты ученика сравниваются с его же предыдущими результатами. Происходит мотивирование учащегося к обучению, постановка образовательных целей и определение путей их достижения.

Цель формирующего оценивания:

Корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов.

Классификация методов и приёмов формирующего оценивания.

• По цели применения: оценивающие результат образовательной деятельности оценивающие метапознавательную деятельность.
• По времени проведения: регулярно используются в течении образовательной деятельности (урока) используемы после изучения определённого блока ( темы, правила, и т.д.) недельный отчет
• По участникам процесса оценивания

-оценивание учителя и ученика;

-самооценка;

-взаимопроверка учащимися;

-комбинированное оценивание.

Два подхода: учимся находить разницу «Когда суп пробует повар — это формирующее оценивание; когда суп пробуют гости — это итоговое». Боб Стэйк (Bob Stake) (американский писатель и иллюстратор)

«Формирующее оценивание используется в основном, чтобы обернуться и «перезапустить» процесс преподавания и обучения».

«Формирующее оценивание – это осознание пути, который привел к результату. Итоговое оценивание – это осознание результата».

• Система формирующего оценивания построена на следующих основаниях: оценивание может быть только критериальным (критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям);
• критерии оценивания, алгоритм выставления отметки заранее известны учащимся и педагогам;
• учащиеся могут вырабатывать критерии совместно с учителем;
• учащиеся включаются в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Компетентность

•Носит деятельностный характер и проявляется только в деятельности

•Неразрывно связана с ценностями человека - компетентный человек лично заинтересованвдеятельности

•Проявляетсяв умении делать выбор, принимать решение в определенной ситуации, исходя из адекватной оценки

Предвидеть изменения и ориентироваться на самостоятельное образование - значит быть компетентным специалистом

 

Компетенция

Служит основой формирования компетентности

Связана с применением знаний, умений - это личные качества для успешной деятельности в определенной области

Проявляетсяв готовности действовать вусловиях неопределенности

Освоить заданное содержание, чтобы быть компетентным специалистом

 

ОЦЕНИВАНИЕ ПО ИТОГАМ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ (ПОДТЕМЫ, БЛОКА, РАЗДЕЛА, ПАРАГРАФА И Т.Д)

Приемы технологии формирующего оценивания хорошо использовать при подготовке к контрольной работе.

Начиная изучать тему, обучающиеся должны хорошо себе представлять, чему они научатся, и какие умения они должны будут продемонстрировать, допустим, в конце четверти.

Их перечень нужно предоставить ребятам заранее, чтобы они могли оценить себя сами и быть уже психологически готовыми к плановой проверочной работе.

Например, можно поступить так:

- составить мини-словарь, выписав краткое значение изучаемых терминов; - выделить отдельные пункты таблицы цветом;

- сделать какие-то схематичные рисунки;

- записать свои ассоциации с данным событием, явлением или человеком;

- дописать необходимые дополнительные сведения прямо в самой таблице

НЕКОТОРЫЕ приёмы

«Одноминутное эссе» ( возможны варианты: двух-, трёх-, пятиминутное) Написание эссе по вопросам.	1.Что главное ты узнал сегодня на уроке? 2. Какой материал для тебя остался непонятным? 3. Что нужно оставить в памяти? Оцениваемые результаты: предметные Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка) Цель проведения: анализ трудностей, возникших у учащихся в результате изучения темы; выявление материала, необходимого для повторного объяснения , повторения, закрепления.
«Цепочка заметок» или «Гармошка»	Учащиеся передают друг другу листок, на котором учитель написал один вопрос по поводу происходившего на уроке. Пример: «В чём разница между целями и задачами проекта?» Получив листок, ученик находит момент, пишет ответ и кладёт его в конверт. . Анализ ответов позволит сделать вывод о сформированности у учащихся УУД –целеполагания.
Вопросы для тестов	Учащиеся составляют по какой-либо теме вопросы для теста и дают возможные ответы к ним в формате, заданном учителем. Оцениваемые результаты: предметные. Кто проводит оценивание: учитель Цель проведения: анализ вопросов и ответов позволит сделать вывод о понимании темы. Наиболее удачные вопросы можно использовать в дальнейшей работе.
«Недельные отчёты- листы»                       Оценивание пот итогам изучения темы	1. Чему я научился за эту неделю? 2. Какой изученный материал остался для меня неясным? 3. Если бы я был учителем, какие вопросы я задал бы учащимся для проверки понимания изученной темы? Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка) Цель проведения: недельные отчёты дают учащимся возможность провести рефлексию вновь приобретённых знаний и сформировать вопросы о том, что им неясно. Учитель может: 1) узнать о затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учеников; 2) получить полезную обратную связь и реорганизовать содержание курса; 3) проникнуть в то, как учащийся осознает собственную учебную деятельность. "Индекс карточки» (карточка с заданиями на обеих сторонах), например: 1- я сторона. Перечислите основные мысли и идеи из изученного материала (раздела, темы) и обобщите их. 2-я сторона. Определите какой материал вы не поняли в изученной теме( разделе, параграфе ) и сформулируйте вопросы. Оцениваемые результаты: предметные Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка) Цель проведения: анализ трудностей, возникших у учащихся в результате изучения темы; выявление материала, необходимого для повторного объяснения , повторения, закрепления

Особого внимания заслуживает приём

ОЦЕНИВАНИЕ В ХОДЕ УРОКА

«Две звезды и желание»

Учитель предлагает ученикам проверить работы одноклассников и не оценить их работы, а определить в них два положительных момента – «две звезды», кроме того, выделить один момент, который заслуживает доработки – «желание». Данный вид оценивания может проводиться в письменной или устной форме. Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные. Кто проводит оценивание: учащиеся (взаимооценка)

Цель проведения: анализ результатов проверки позволяет определить уровень владения материалом, выявить ошибки в понимании темы, способность учащихся обобщать.

ЕСТЬ И ИНЫЕ ПРИЁМЫ

«Поиск ошибки» Учитель намеренно даёт учащимся письменные задания с ошибками или устные высказывания, о каких- либо идеях, принципах или процессах, содержащие ошибки. Затем после исправления дать оценить другой группе, которая либо согласиться с ответом, либо укажет на допущенные неточности. Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные Кто проводит оценивание: учитель Цель проведения: анализ понимания учащимися основных идей , принципов, логики выполненного задания.

«Перефразируй» Способ уточнения сказанного, согласно которому часть текста может быть переделано тремя способами: 1) перефразировано с сохранением смысла; 2) перефразирование с изменением смысла; 3) передано без изменений. Учащиеся проверяют соответствие предложенному тексту своих ответов. Свои ответы учащиеся должны объяснить как они работали над Оцениваемые результаты: метапредметные предметные Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка и взаимооценка) Цель проведения: варианты ответов и объяснение выбранного варианта поможет учителю выявить проблемы в понимании материала или ошибки в логических рассуждениях.

 

«Рассуждение по алгоритму» На первом этапе работы учитель совместно с учащимися вырабатывает алгоритм выполнения задания. Разработанный алгоритм записывается на доске (выносится на слайд, распечатывается и раздаётся учащимся и т.д.). На втором этапе учащиеся по алгоритму выполняют задание самостоятельно. На третьем этапе, используя алгоритм, учащиеся рассказывают о результатах работы, объясняя вслух логику своего рассуждения. Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (взаимооценка) Цель проведения: высказывание ученика по алгоритму позволит учителю немедленно выявить, в каком месте алгоритма произошла ошибка, и объяснить учащемуся причины её возникновения.

 

«Если бы я был учителем» Учащимся предлагается , поставив себя на место учителя, объяснить классу тему, ход выполнения задания Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (взаимное оценивание работы) Цель проведения: учитель сможет выявить ошибки, трудности, неточности объяснения учащегося и откорректировать их.

«Перевод информации» Учащемся предлагается преобразовать один вид информации в другой, например текст в таблицу, таблицу в текст, текст в картинку, график в текст и т.д. Данный вид работы выполняется в письменной форме. Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные Кто проводит оценивание: учитель Цель проведения: анализ понимания материала, умения переводить один вид информации в другой.

Ролевая игра Суд над политическим руководителем Сталин, Наполеон и т.д. (обвинители, защитники и неопределившийся- присяжные (Они разрабатывают критерии ) по которому будет проведено ФО Критерии разрабатывают ученики.

Преимущества формирующего оценивания Преимущества для ученика: вовлечение «внутрь» процесса, повышение мотивации, представление о целях обучения и о путях их достижения, знание критериев оценивания Преимущества для учителя: непрерывная обратная связь относительно достижений и недостатков учащихся позволяет правильно корректировать преподавание; это еще один путь профессионального роста и развития педагога.

Главное, чего позволяет добиться технология формирующего оценивания в этом случае, это психологический комфорт участников образовательного процесса. Школьники понимают, что такие проверки – это средство дальнейшего совершенствования своих знаний и умений, не боятся контрольной работы и показывают более высокий результат при итоговой проверке. Они четко видят цель, к которой можно постепенно прийти, опираясь на помощь учителя, родителей и своих одноклассников.

Список литературы

1. Бойцова Е.Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе //Человек и образование. – 2014. -№1(38).
2. Водянкина С.С. Приемы технологии формирующего оценивания при подготовке к контрольной работе // Из опыта работы педагогов-инноваторов Тоской области. – Томск, 2015.