Развитие креативного мышления обучающихся на уроках истории и обществознания с использованием друдлов

Автор: Плотникова Наталья Владимировна

Организация: МОУ «Атемарская СОШ» Лямбирского района

Населенный пункт: Республика Мордовия, село Атемар

Введение

В условиях современных образовательных стандартов (ФГОС) особое внимание уделяется развитию критического и креативного мышления обучающихся. По данным PISA-2022 обучающиеся с развитым креативным мышлением на 30% лучше решают комплексные проблемы. Также, согласно требованиям ФГОС, у обучающихся необходимо формировать «мягкие навыки» – soft skills, которые включают в себя гибкость мышления, способность к генерации идей и умение работать в условиях неопределенности. Иными словами, образовательная среда должна способствовать раскрытию креативного потенциала обучающихся. Необходимо не только поощрять оригинальность обучающихся и позволять им творчески самовыражаться в ходе учебного процесса, но и целенаправленно развивать уровень креативности в школе.

Одним из способов повышения креативности обучающихся является применение на уроках друдлов. Друдлы – это визуальные загадки, требующие нестандартного подхода, что делает их эффективным инструментом для активизации творческого потенциала учащихся.

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы обусловила выбор темы исследования: использование друдлов на уроках истории и обществознания, как инструмента, помогающего раскрыть творческий потенциал обучающихся.

Цель исследования: разработать и апробировать методику использования друдлов для развития креативности обучающихся на уроках истории и обществознания.

Объект исследования – процесс развития креативности обучающихся.

Предмет исследования – развитие креативного мышления обучающихся на уроках истории и обществознания

Для достижения поставленной цели, можно выделить следующие задачи:

– рассмотреть теоретические основы развития креативности в образовательном процессе;

– раскрыть понятие и сущность креативности в педагогике;

– выявить роль нестандартных заданий в образовательном процессе;

– рассмотреть друдлы как инструмент развития творческого мышления обучающихся;

– адаптировать друдлы для уроков истории и обществознания;

– провести опытно-экспериментальную работу по определению уровня креативности обучающихся на уроках истории и обществознания

– проверить эффективность методики в экспериментальной группе.

Гипотеза: внедрение технологии друдлов в процесс образования будет способствовать более эффективному восприятию и запоминания учебной информации, а также повышать уровень креативности обучающихся.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

– общетеоретические: анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы по рассматриваемой проблеме;

– диагностические: анкетирование, опрос, тест Торренса, направленный на выявление уровня креативности обучающихся;

– качественный и количественный анализ эмпирических данных.

Экспериментальная база исследования: МОУ «Атемарская СОШ» Лямбирского района Республики Мордовия. В исследовании приняли участие 40 учащихся 9-х классов в возрасте 13−15 лет.

1. Теоретические основы развития креативности в образовательном процессе

 

1.1. Понятие и сущность креативности в педагогике

 

Креативность (от англ. creativity – «творчество») в педагогике понимается как способность личности к нестандартному, оригинальному мышлению, генерации новых идей и решению задач нешаблонными способами. В отличие от репродуктивного усвоения знаний, креативность предполагает наличие продуктивности, которое выражается в создании новых интеллектуальных или материальных результатов. Также одной из особенностей креативности является гибкость мышления – умение рассматривать проблему под разными углами; и преобразующий характер, главная черта которого выражается в переосмыслении известной информации и поиска, и генерирования новой.

Согласно модели Дж. Гилфорда (1967 г) – американского психолога, создателя модели структуры интеллекта, разработавшего одну из концепций креативности – ключевыми компонентами креативности являются:

– беглость (количество идей за единицу времени);

– гибкость (разнообразие категорий решений);

– оригинальность (уникальность идеи в сравнении с типичными ответами);

– разработанность (детализация и проработка предложений). [2]

Многие ученые, педагоги и психологи также рассматривали понятие креативности с разных аспектов. Так, согласно Л. С. Выготскому [1] креативность – результат социального взаимодействия и развития воображения через культуру. Учитель должен создавать «зону ближайшего развития», где ученик решает задачи с опорой на подсказки.

Э. де Боно – британский психолог и писатель, эксперт в области творческого мышления, изобретатель концепции латерального мышления – главный акцент ставит латеральном мышлении – умении выйти за рамки логических шаблонов. Э. де Боно считается основателем методики «Шесть шляп», которая применяется в педагогике для анализа исторических событий (эмоции, факты, критика и т.д.). [7]

Согласно системному подходу М. Чиксентмихайи – креативность возникает на стыке личных способностей, области знания (например, история и обществознание) и социального окружения (поддержка учителя). [8]

При сравнении креативного обучения и традиционных методов обучениям можно выделить следующие ключевые отличия (таблица 1):

Таблица 1

Критерий	Традиционный подход	Креативное обучение
Цель	Усвоение готовых знаний	Создание новых идей
Роль обучающегося	Пассивный исполнитель	Активный исследователь
Оценка	Правильность ответа	Оригинальность и обоснованность
Методы обучения	Лекции, тесты	Друдлы, проекты, дебаты

 

Как видим из таблицы, креативное обучение в образовательном процессе способствует созданию новых оригинальных идей и обучающийся выступает активным субъектом образовательного процесса. Однако, для внедрения креативного обучения или его элементов в образовательный процесс, необходимо обеспечить определенные условия развития креативности в школе. К таким условия можно отнести:

– задания с вариативностью. Обучающимся должно быть приставлено несколько вариантов заданий, где обучающийся сам делает выбор. Например, выберите формат презентации проекта: комикс, подкаст, эссе.

– принятие нестандартных идей. В креативном обучении нет неправильных ответов. Следует отказаться от жёстких рамок «правильного ответа».

– основными методами и технологиями креативного обучения должны выступать игровые и проблемные методы.

– наличие междисциплинарных связей. Например, связи исторических понятий с обществознанием, связь истории с искусством (анализ картин как исторических источников). (Пример задания: Тема: «Индустриализация в СССР». – Креативная задача: «Представьте, что вы журналист 1930-х. Напишите статью о ДнепроГЭС в стиле пропаганды или критики (на выбор))

Креативность – это способность генерировать новые идеи, мысли, концепции и находить оригинальные решения проблем. В педагогике, креативность играет ключевую роль в развитии и совершенствовании образовательного процесса.

Роль креативности в педагогике очень важна и выражается в следующих ключевых аспектах.

• Стимулирование инноваций в образовании: Креативные подходы и идеи помогают стимулировать инновации в сфере образования. Педагоги, используя свою креативность и интуицию, могут разрабатывать новые методики преподавания, создавать интересные и интерактивные учебные материалы, а также применять новые технологии и инструменты для обучения. Это помогает создать более привлекательную и эффективную учебную среду.
• Развитие творческого мышления у обучающихся: Креативность в педагогике помогает развивать творческое мышление у учащихся. Педагоги стимулируют школьников к генерации новых идей, критическому мышлению, исследованию и самовыражению через различные формы искусства, дизайна, письма и других творческих процессов. Это помогает обучающимся развить свою креативность и способности к инновациям.
• Обучение адаптивности и проблемному мышлению: Креативность в педагогике способствует развитию адаптивности и проблемного мышления у обучающихся. Учителя могут поощрять обучающихся искать альтернативные решения, рассматривать проблемы с разных точек зрения и находить нестандартные пути решений. Креативность помогает развивать гибкость и адаптироваться к изменяющимся условиям и требованиям в образовании и вне его.
• Стимулирование интереса и мотивации: Креативные методы и подходы в педагогике помогают создавать интересные и привлекательные уроки, что способствует мотивации обучающихся к обучению. Использование игр, визуальных материалов, проектной деятельности и других креативных методов помогает сделать учебный процесс более захватывающим и вдохновляющим. [4, с. 538]

Значение креативности в обучении. Критические обучение формирует критическое отношение к информации (анализ фейков, пропаганды), готовит к решению реальных проблем, а также развивает эмоциональный интеллект обучающихся. Креативность в педагогике – не просто «умение рисовать», а системный навык, который можно развивать через открытые задания, поощрение любознательности обучающихся, связь учебного материала с жизнью.

 

1.2. Роль нестандартных заданий в образовательном процессе

 

Нестандартные задания – это педагогические инструменты, выходящие за рамки традиционных вопросов и упражнений. Они требуют от обучающихся творческого подхода, критического мышления и способности применять знания в новых условиях. В современном образовании такие задания играют ключевую роль, особенно в контексте требований ФГОС, которые делают акцент на развитии метапредметных компетенций и soft skills.

Основные функции нестандартных заданий:

1. Развитие креативного мышления. Нестандартные задания стимулируют:

– дивергентное мышление – поиск множества решений одной задачи;

– ассоциативное мышление – установление связей между разными понятиями;

– воображение – способность представлять альтернативные сценарии.

Пример задание по истории на развитие креативного мышления:

«Представьте, что Александр Невский проиграл Ледовое побоище. Как могла измениться история Руси?»

2. Повышение мотивации. Необычные форматы заданий (игры, кейсы, проекты) делают обучение более увлекательным, снижая уровень стресса и страх ошибки.

Пример задания по обществознанию:

«Создайте рекламную кампанию для «продажи» демократии жителям условного авторитарного государства».

3. Формирование критического мышления. Анализ противоречивых ситуаций, оценка достоверности источников, аргументация своей позиции – ключевые навыки, которые развивают нестандартные задачи.

Пример задания по истории:

«Сравните советскую и современную трактовки Пакта Молотова-Риббентропа. Какая версия кажется вам более обоснованной?»

4. Подготовка к реальной жизни. Такие задания моделируют ситуации, где нет готовых ответов, – как в профессиональной деятельности или социальных взаимодействиях.

Пример задание по экономике:

«Ваш город получил 1 млрд рублей на развитие. Распределите бюджет, учитывая интересы разных групп населения».

Типы нестандартных заданий

Тип задания	Описание	Пример
Проблемные вопросы	Вопросы без однозначного ответа, требующие рассуждений.	«Почему реформы Петра I вызывали сопротивление?»
Кейс-стади	Анализ реальных или смоделированных ситуаций.	«Как разрешить конфликт между предпринимателями и экологами?»
Ролевые игры	Учащиеся выступают в роли исторических личностей или экспертов.	«Суд над Николаем II: "за" и "против"».
Проекты	Создание продукта (презентация, видео, макет).	«Макет идеального государства по Платону».
Друдлы	Интерпретация абстрактных изображений.	«Что символизирует этот график?» (📉 → кризис, революция).

 

Таким образом, можно утверждать, что нестандартные задания трансформируют образовательный процесс:

• От зубрёжки и заучивания материала – к пониманию;
• От страха ошибки – к экспериментированию;
• От изолированных знаний – к междисциплинарным связям.

Такие методы не просто «развлекают», а формируют навыки, необходимые в XXI веке: креативность, критическое мышление, умение работать в команде.

 

1.3. Друдлы как инструмент развития творческого мышления обучающихся

 

Друдлы (от англ. Doodle – «каракуля», «рисунок на полях») – это абстрактные графические изображения, допускающие множественные интерпретации. Первоначально они возникли как форма визуальных головоломок, где участникам предлагается угадать, что изображено на рисунке, причем правильного ответа не существует – ценность заключается в разнообразии версий.

Друдлы – это интересное изобретение американского автора-юмориста Роджера Прайса и креативного продюсера Леонарда Стерна, предложенное ими в 1950-х годах. Название droodle происходит как комбинация трех слов: «doodle» (каракули), «drawing» (рисунок) и «riddle» (загадка). Суть изобретения заключается в том, что Вам предлагается описать картинку, которая имеет множественные значения. Картинка друдла является чем-то вроде каракулей и похожа на то, что обычно студент или школьник рисует машинально на бумаге во время лекции или урока.

Изначально друдлы имели только развлекательный характер, а публиковали их в основном в газетах и журналах для повышения интереса читателя к изданию. Ведь, наверное, любому человеку всегда хочется разгадать простую и интересную загадку. Однако постепенно друдлы перекочевали и в другие сферы человеческого времяпрепровождения: психологию, образование и даже в искусство.

Примеры друдлов

 

В педагогике друдлы используются как инструмент для развития креативного и критического мышления, для стимулирования воображения и ассоциативного восприятия, для повышения мотивации за счет игрового формата.

Ключевыми особенностями друдлов являются:

– Многозначность. Одно изображение может трактоваться по-разному в зависимости от контекста.

– Минимализм. Простота форм позволяет фокусироваться на интерпретации, а не на деталях.

– Открытость. Нет «правильного» ответа – важны аргументация и логика.

– Гибкость применения. Можно адаптировать под любую тему (история, обществознание, литература, математика и др.).

Енбаева Л. В., Пономарева А. Е. выделяют следующие способы и приемы использования друдлов для развития креативного мышления обучающихся в образовательном процессе:

– Придумать название и описание. Суть данного приема заключается в том, что обучающимся нужно придумать название или подпись для картинки, описать, что на ней происходит.

– Еще один прием заключается в следующем: Один ученик выходит к доске и с закрытыми глазами рисует несколько линий на доске. Следующий человек должен дорисовать так, чтобы получилась полноценная картина, которой он придумывает название. Потом он стирает получившийся результат и с закрытыми глазами рисует сам. Следующий человек дорисовывает и т. д.

– «Каракули». Учащимся нужно взять ручку, поставить в центр листа бумаги, закрыть глаза и произвольно водить по листу непрерывную линию в течение 5 секунд, затем внимательно посмотреть какой образ видно, и выделить из него предмет быта, животное, растение и т.д. Затем надо придумать получившемуся предмету необычное название.

– Для проведения следующего приема ученикам раздаются геометрические фигуры, которые им необходимо превратить в предмет быта, животное, растение и т. д. Затем результат нужно назвать и описать.

– Ученикам предлагается в парах нарисовать одну картину. Ученики рисуют по очереди по два предмета. При этом они между собой не общаются. Когда рисунок закончен, каждый объясняет свою задумку и то, как она менялась из-за действий другого ученика.

– Также ученикам предлагается закончить комикс или историю.

– Следующий прием заключается в том, что ученикам в случайном порядке достаются два слова (существительное + глагол), которые должны послужить основой сюжета для рисунка.

– Каждый ученик получает 10 случайных слов, например, яблоко, кошка, зеленый, пушистый, пробирка и т. д., и должен нарисовать дом, так или иначе используя эти слова. Затем ученик должен придумать необычное название своему дому. [3, с. 125]

Практическая значимость использования друдлов в обучении для учителя заключается в возможности быстрой диагностики ассоциативного мышления, а также возможности интерактивного вовлечения даже слабо мотивированных учеников. Для обучающихся друдлы являются хорошим способом тренировки гибкости ума, а также формируют умение вести дискуссию и развивают навыки коммуникации с другими обучающимися.

Друдлы – это не просто головоломки, а многофункциональный педагогический инструмент, который превращает пассивное усвоение материала в творческий процесс, а также универсален для любых тем и возрастов.

 

2. Методика применения друдлов на уроках истории и обществознания

 

Использование друдлов возможно на разных этапах урока и на разных ступенях обучения. Так, на уроках истории и обществознания возможно применение друдлов в начале урока в качестве разминки. Это активизирует мышление обучающихся. Также можно использовать друдлы для связи с темой урока: друдл может изображать и подводить обучающихся к ключевому понятию или событию. Также возможно использование друдлов при завершении урока в качестве рефлексии и обобщения полученных на уроке знаний. На любом этапе использования друдлы развивают ассоциативное мышление обучающихся, ученики учатся видеть неочевидные связи.

Можно выделить следующие виды друдлов:

1. Символические. Упрощенные изображения предметов или явлений (⚖️ – весы правосудия, ⚔️ – война).

Пример: Книга 📖 – закон, образование, цензура.

1. Абстрактные. Линии, геометрические фигуры, узоры (△ – пирамида, иерархия, горы).

Пример: Спираль ፨ – эволюция, заговор, цикличность истории.

1. Комбинированные. Сочетание символов (🌍 + 💣 – экологическая катастрофа, холодная война).
2. Контекстные. Изображения, привязанные к конкретной теме (🏛️ + 💥 – падение Римской империи).

Рассмотрим примеры использования друдлов на уроках истории и обществознания:

1. Простой друдл.

Изображение: Полукруг с зубцами.

Вопрос: Что это может быть?

Варианты ответов:

– Корона (история монархии);

– Зубцы Кремлевской стены (Московское княжество);

– Щит римского легионера (античность);

2. Друдл на абстракцию.

Изображение: Несколько перекрещенных линий.

Вопрос: С каким историческим событием это ассоциируется?

Варианты:

– Пересечение путей миграции народов (Великое переселение);

– Схема битвы (например, Куликовская);

– Символ союзов (Антанта и Тройственный союз);

3. Друдл с подвохом.

Изображение: Человек с тенью в виде птицы.

Вопрос: Кто это мог бы быть в истории?

Ответы:

– Александр Македонский (его сравнивали с орлом);

– Наполеон (символ империи – орел);

– Ярослав Мудрый (изображение совы как мудрости).

Примеры друдлов по обществознанию:

1. Друдл на политические темы:

Изображение: Круг, разделенный на сектора.

Вопрос: Что это символизирует?

Ответы:

– Разделение властей (законодательная, исполнительная, судебная);

– Политический спектр (левый, правый, центристский);

– Бюджет государства (статьи расходов);

2. Друдл на экономические темы:

Изображение: Стрелка, идущая вверх и вниз.

Вопрос: Какое экономическое явление это напоминает?

Ответы:

– Кривая спроса и предложения;

– Инфляция и дефляция;

– Биржевые котировки.

3. Друдл на правовые темы:

Изображение: Весы с одной чашей выше другой.

Вопрос: Что это может означать?

Ответы:

– Нарушение принципа равенства перед законом;

– Несправедливый суд;

– Диспропорция в правах и обязанностях;

Формы работы с друдлами также могут быть различные. Можно организовать работу индивидуально или группах (кто нарисует больше друдлов и даст им большее количество интерпретаций, чьи интерпретации и объяснения будут креативнее). Также можно использовать друдлы для организации и создания соревновательной атмосферы на уроке, например, кто быстрее угадает тему урока, изображенную на друдлах (одном или нескольких). Но особенно хорошо использовать друдлы в качестве творческих заданий, чтобы обучающиеся придумали и объяснили свои друдлы по пройденной теме.

Польза использования друдлов на уроках истории и обществознания:

– Развитие ассоциативного мышление: друдлы заставляют мозг активно искать связи между визуальным образом и его возможностью, развивая способность быстро находить соответствия.

– Развитие воображения: угадывание различных предметов или ситуаций по друдлу стимулирует фантазию и творческое мышление.

– Развитие логического мышления. друдлы могут использоваться как основа для создания логических цепочек и загадок, что тренирует умение анализировать и делать выводы.

– Поиск нестандартного подхода к задачам: загадки на основе друдлов побуждают к поиску нестандартных решений, а не только к принятию готовых ответов.

– Визуализация информации обучающимися: друдлы могут быть использованы для запоминания сложных понятий, помогая связать абстрактную информацию с наглядным изображением.

– Развитие речи и коммуникативных навыков обучающихся: обучающиеся могут описывать свои версии идей, связанных с друдлами, расширяя словарный запас и тренируя умение выражать свои мысли

– Эмоциональный эффект: друдлы могут быть использованы для выражения эмоций и чувств обучающихся, а также создать доброжелательную атмосферу на уроках истории и обществознания.

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx (1,3 МБ)

Опубликовано: 11.11.2025