«Как сделать урок живым»: игровые технологии на уроках истории

Автор: Булавинов Максим Александрович

Организация: МБОУ СОШ №16

Населенный пункт: г.Воронеж

Во все времена истории уделялось особое место в среде учебных предметов. Но история — это предмет, который может быть как захватывающим приключением, так и скучным перечислением дат и имён. В данном случае очень многое зависит от учителя, именно он должен привить у учеников любовь к предмету, заинтересовать их историей, а для этого урок не должен быть сухим, состоящим из наборов фактов и дат, его нужно «оживить», разнообразить, сделать так, чтобы учащиеся не просто запоминали факты, а по-настоящему полюбили историю, начали размышлять о ней и видеть её связь с современностью. Для решения этой задачи хорошо подходит проведение нестандартных уроков с использованием игровых технологий. Ведь именно игра является естественной формой познания для ребёнка. В первую очередь она позволяет создать благоприятный микроклимат в классе, снизить барьер страха, так как в игре ошибки воспринимаются как часть процесса, а не как повод для критики. Это создаёт безопасную среду для экспериментов и поиска решений.

Игра стимулирует интерес ученика к предмету, мотивирует его узнавать новое, находить необходимую информацию, дает возможность проявить себя. Многие игры предполагают командную работу, что позволяет сплотить класс, развивать умение договариваться и слушать друг друга. Бесспорно, игровые технологии способствуют развитию креативного мышления, которое очень важно стимулировать на протяжении всего периода обучения [3, С.101].

Как показывает практика, игровые технологии целесообразно использовать на всех ступенях образовательного процесса. Применение игровых технологий в рамках урока наглядно демонстрирует, что процесс приобретения знаний и навыков может быть не тяжелым и обязательным трудом, а интересным и увлекательным процессом не снижая при этом интенсивности и результативности обучения [1, С.96].

Современной педагогике известно огромное количество различных видов игровых технологий. Из наиболее популярных и успешно зарекомендовавших себя на практике можно выделить ролевые игры и исторические реконструкции, которые позволяют погрузиться в атмосферу эпохи и достаточно глубоко понять мотивы поступков тех или иных исторических деятелей. Данная технология способствует формированию у учеников критического мышления и умения анализировать исторические события с разных точек зрения, развивает навыки аргументации и публичных выступлений [2, С.48]. Ярким примером сюжетно-деловой технологии является игра- «Суд над исторической личностью». В рамках изучения Истории России в 7 классе можно использовать данную технологию на уроках посвященных периоду правления Ивана Грозного. Данная игра требует хорошей подготовки, как от учителя, так и от учеников. Учитель выступает в роли ведущего, который направляет ход игры, помогает с историческими фактами, следит за регламентом, распределяет главные роли. Ученик, исполняющий роль Ивана Грозного, должен быть готов отвечать на вопросы и давать показания. Судьи (2–3 человека) должны хорошо разбираться в историческом контексте и правовых нормах, чтобы вынести справедливое решение. Остальные ученики делятся на две группы: сторона защиты и сторона обвинения, их задача приводить обоснованные аргументы в поддержку той или иной точки зрения. При желании в игру можно включить и других участников судебного процесса (свидетели «Курбский, Адашев, бояре», присяжные заседатели, секретарь). Таким образом, данная игра позволяет не только закрепить знания в области истории, но и сформировать у учеников представления об особенностях судебного процесса. В конце урока обязательно проводится анализ игры, обсуждается, какие аргументы были наиболее убедительными, какие моменты вызвали наибольшие затруднения, как изменилось представление участников об Иване Грозном. Данная игровая технология может применяться при изучении и других исторических личностей, деятельность которых не вызывает однозначных мнений у историков.

Особый интерес у учеников вызывают стратегические и деловые игры, суть которых заключается в имитации исторических процессов, в ходе которых учащиеся принимают решения, влияющие на исход игры (например, управление государством, развитие экономики и т.п.). Данный вид игры позволяет не только хорошо разобраться в историческом процессе, но и развивает навыки принятия решений, анализа последствий.

Игра не обязательно должна занимать весь урок. По требования ФГОС урок должен включать в себя постоянную смену деятельности, чтобы снизить усталость и утомление, а также повысить интерес учащихся. Удачным элементом урока будет использование мини-игр рассчитанных на 5-7 минут: «Верю-не верю», «Найди пару», кроссворды, ребусы, викторины. Особый интерес и восторг у учеников 5-6 классов вызывает мини-игра «Рыбалка»- из бумаги изготавливаются рыбки, к каждой из которых крепится скрепка и на одной из сторон пишется исторический термин, ребята с помощью импровизированной удочки (карандаш с привязанной нитью и магнитом) «вылавливают» рыбку и дают определение исторического термина. Данные игры целесообразно проводить в начале урока на этапе актуализации знаний или в конце урока для закрепления изученного материала.

При подготовке урока с использованием игровых технологий учителю необходимо учитывать возрастные особенности учеников, а также индивидуальные особенности конкретного класса. К примеру, исторические реконструкции и ролевые игры, как более сложные в плане организации технологии, наиболее эффективно будет использовать с 8 по 11 классы. Деловые игры больше подойдут для старшего звена (9-11 классы). В то время как игры-путешествия и квесты можно использовать, начиная с 5 класса.

Учителю важно понимать, что игра на уроке, это не развлечение для детей, а средство достижения образовательных и развивающих программ. Поэтому игра должна соответствовать целям урока, а также возрасту и индивидуальным особенностям класса. После игры необходимо обязательно провести обсуждение: что получилось, что было сложным, чему научились, какие выводы сделали. Это позволит превратить игровой опыт в осознанные знания.

Использование игровых технологий на уроках истории — это не дань современной моде, а осознанный педагогический приём, который позволяет сделать процесс обучения более эффективным, увлекательным и приближенным к реальной жизни. Когда история оживает на глазах у учеников, когда они сами становятся её активными участниками, интерес к предмету возрастает в разы, а знания усваиваются глубже и надолго остаются в памяти. Учителю истории важно помнить, что игра — это мощный инструмент, способный открыть «сердце» истории для каждого ученика.

Список используемой литературы

1. Камардина Н.В., Колесникова В.В. Игровая деятельность на уроках истории: традиции и новации/ Н.В. Камардина, В.В. Колесникова// Вестник КРАУНЦ «Гуманитарные науки».-2017- № 1(29).- С. 95-98.
2. Алексеева Н.М. Игры на уроках/ Н.М. Алексеева// Преподавание истории в школе.- 2016- №6.-С. 48.
3. Запасникова Е.Н. Применение игровых технологий при изучении предмета истории// Е.Н. Запасникова/ Вестник науки и образования. Новоазовск, - 2017- С.98-102.
4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения// В.П. Беспалько/ М., 2010.- С.287.

Опубликовано: 17.11.2025