Использование тестирования, системы интерактивного голосования как средства развития учебно-интеллектуальных умений обучающихся на уроках истории

Автор: Шевелёва Анна Станиславовна

Организация: ГБОУ СО ЦПМСС ''ЭХО''

Населенный пункт: г. Екатеринбург

Основной направленностью федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, при этом развитие личности обучающегося занимает ведущее место. Современное образование практически отходит от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, данная задача подразумевает переход к новой системно-деятельностной образовательной концепции, которая, прежде всего вносит существенные коррективы в деятельность педагога.

Центр психолого–медико-социального сопровождения «Эхо», руководствуясь методической темой «Реализация системно-деятельностного подхода как методология ФГОС», делает акцент на конкретных, специальных условиях для развития обучающихся с нарушениями слуха. Степень личностного развития, социализация и адаптация обучающихся напрямую связаны с уровнем развития словесной речи, в связи с этим исключительное внимание уделяется развитию коммуникативных способностей обучающихся, формированию ценностных ориентаций и убеждений на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта, восприятия идей гуманизма, патриотизма.

В России около двухсот тысяч глухих и слабослышащих детей. Не обладая возможностью слышать, дети плохо говорят, глухота связана и с другими проблемами. Следует отметить наиболее существенные проблемы воспитания и обучения школьников с нарушениями слуха:

- степень развития словесной речи неслышащих обучающихся не адекватна применяемым программным требованиям при обучении истории из-за ограниченного словарного запаса, недостаточного опыта речевого общения и низкой мотивации к употреблению словесной речи в целом;

- проблемы формирования коммуникативных способностей напрямую связаны с отсутствием дошкольной подготовки с одной стороны и психофизическими особенностями развития неслышащих обучающихся с другой (большинство детей основную часть времени проводят в условиях интерната);

- затруднения при работе с исторической информацией (обучающиеся испытывают определённые сложности при самостоятельном поиске необходимой информации, анализе и обобщении изучаемого материала);

- сложности восприятия учебной информации, учебники для слышащих школьников не учитывают особые образовательные потребности данной группы детей с нарушениями слуха.

Нарушение слуха не является непреодолимым препятствием для обучения. Уроки истории и обществознания являются важным звеном в познании окружающего мира. Освещение основных разделов и тем истории помогает воспитанию патриотизма, любви к своему краю, что необходимо для общего и речевого развития обучающихся.

Создание универсальных условий для получения образования детьми с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве приоритетной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Наиболее полно требования к условиям получения образования детьми с ОВЗ отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо», реализовывая главную концепцию своей деятельности, работает над созданием и развитием коррекционно-развивающего пространства, специальных условий воспитания и обучения, которые позволят детям в дальнейшем адаптироваться в среде слышащих людей. Информационно-образовательная среда нашего Центра целенаправленно создаёт замечательные возможности для осуществления образовательного процесса. Учебные кабинеты насыщены компьютерами, интерактивными досками, системами интерактивного голосования. Оформление, эргономика учебных материалов и ресурсов отличаются хорошим качеством.

Получению положительных результатов при обучении истории способствуют специальные приёмы, методы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках коррекционно-развивающих технологий. В работе используются передовые образовательные технологии, как способ реализации системно–деятельностного подхода.

Немного о речеразвивающих технологиях. Нарушение слуха детей часто сопровождается интеллектуальными и психическими расстройствами. Обучающиеся с трудом воспринимают программный материал, не понимают смысл многих исторических терминов и понятий, вследствие этого плохо воспроизводят необходимую информацию. На каждом уроке необходимо развивать речевой слух обучающихся. Ученикам предлагаются фразы, направленные на развитие слухового восприятия. Использование диалогической и монологической речи необходимо в системе. При фронтальной работе с классом перед каждым учеником ставится задача (в зависимости от психофизических и индивидуальных особенностей), каждый получает то или иное задание. Благоприятные возможности для активизации речи неслышащих обучающихся представляет групповая работа. Работа в группах, во время выполнения творческих заданий или при составлении рассказа, например, активизирует речевую деятельность ребят. Работа парами может быть организована, когда обучающимся предлагается ответить на вопросы по карточкам, при работе с документом, а также с исторической картой. При организации индивидуальной работы ученик превращается из объекта воспитания в субъект управления собственной деятельностью, выполнение работ творческого характера способствует мыслить согласно своим возможностям и способностям.

Уникальная технология проблемно–диалогового обучения и уровней дифференциации работает на формирование универсальных учебных действий. Использование проблемных ситуаций, выдвижение гипотез, побуждающий диалог стимулируют потребность в речевых высказываниях, вырабатываются умения слушать собеседника, сопоставлять, анализировать, обобщать данные, предлагать свои версии.

При исследовательских методах в обучении происходит развитие познавательных способностей, включение обучающегося в самостоятельную поисковую деятельность. Проведение поисковой деятельности обучающихся по решению учебных задач, способствует формированию новых знаний, развитию самостоятельности, познавательной активности, аналитического мышления. Способствуют социализации детей с нарушениями слуха сбор, анализ, систематизация необходимой информации различных источников, взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями.

Информатизация современного общества требует овладение цифровыми компьютерными технологиями. Сложные эпидемиологические обстоятельства, случившиеся в мире в последние два года, актуализировали необходимость дистанционного обучения, проведения онлайн-уроков на базе цифровых образовательных платформ, таких как Zoom и Сферум. Использование неограниченных возможностей интерактивной доски делает уроки истории ещё более увлекательными, позволяет эффективно, наглядно работать с web-сайтами, многочисленными сервисами. На уроках применяется работа с системой интерактивного голосования в программе ActivInspire с помощью пультов ActivVote. Использование современных цифровых компьютерных технологий позволяет индивидуализировать процесс обучения за счёт возможности использования разноуровневых заданий, заниматься поиском и отбором необходимой информации, готовить творческие задания и создавать мультимедиа-продукты.

Тестирование – универсальный педагогический инструмент для оценки учебных достижений обучающихся с ОВЗ с помощью «безличного» инструмента, развивает индивидуальные познавательные способности каждого ребёнка через минимальное давление на личность. Тестовые задания формируют: универсальные учебные действия, учебно-интеллектуальные умения в целом; умение выделять из общей информации необходимую; умение актуализировать прошлый опыт, ранее полученные знания; аналитическое осмысление информации; способность решать проблемные задачи; навык самоанализа и самоконтроля, т.е. умение сознательно регулировать собственную деятельность в интересах обеспечения соответствия результатов поставленным целям, предъявляемым требованиям, образцам.

Виды тестовых заданий, часто используемых во время учебных занятий:

- задания, состоящие из вопроса и четырёх вариантов ответа, из которых один правильный. Используются для проверки умения владеть элементами анализа, выделять причинно-следственные связи между явлениями, делать сравнения явлений и объектов, устанавливать последовательность исторических событий;

- задания с выбором ответа, предлагающие для анализа два суждения из перечня;

- задания с кратким ответом, требующие заполнить пропущенное в таблице или схеме, а также на установление соответствия позиций, представленных в двух столбцах или колонках. Такие задания лучше планировать на этапах изучения или закрепления нового материала, при работе с текстом учебника, словарём, историческим документом. Тесты на установление соответствия способствуют развитию умения актуализировать прошлый опыт, ранее усвоенные знания.

- задания на выбор нескольких позиций из предлагаемого перечня;

- задания, подразумевающие выявить пропущенное во фрагменте текста слово или словосочетание. Рекомендуются при самостоятельном изучении обучающимися учебного материала, способствуют логическому восприятию информации, умению решать проблемные задачи;

- задания, требующее дать положительный либо отрицательный ответ, возможно с краткой аргументацией. Эффективны на этапах актуализации знаний, обобщения материала. От обучающихся требуется актуализировать смысл изучаемого материала, сделать краткий анализ (синтез) информации;

-задания, требующие установление правильной (очередной, хронологической) последовательности. Успешно практикуются на этапах первичной проверки изучения материала, содействуют навыку выделять наиболее важное, устанавливать причины и следствия, основные положения и определённые факты.

Следует отметить, что тестовые задания применяются при отработке всех элементов учебного исторического материала с целью выявления хронологических знаний, картографических умений, выделения главных и неглавных исторических фактов, характеристики исторической личности.

Представляю несколько доступных всем способов тестирования посредством использования интернет-сервисов и современного программного обеспечения.

Первый, часто используемый на практике, это интернет–сервис Google Docs. Данный интернет–сервис мною используется для проведения различных видов тестирования, а именно текущего контроля освоения исторического материала, промежуточной аттестации, зачёта, ежегодных межрегиональных дистанционных олимпиад по истории. Дистанционные олимпиады по истории проводятся для обучающихся общеобразовательных учреждений для детей с нарушениями слуха на основе образовательных программ основного общего образования. В 2022 году олимпиада по истории посвящена Великой Отечественной войне советского народа. Цель олимпиады - поддержка творческого потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (нарушенным слухом), формирование патриотических и гражданских качеств личности, популяризация знаний о Великой Отечественной войне среди подрастающего поколения. Были разработаны 2 варианта Google–формы, состоящих из 20 заданий. Задания составлялись с учетом специфики содержания АООП для обучающихся с нарушением слуха. Ежегодно в межрегиональной дистанционной олимпиаде по истории принимают участие 7-10 образовательных учреждений, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.

Второй, не менее эффективный, это создание теста–опроса с помощью интерактивной доски SMART Nоtebook. В Меню LAT 2–RU содержится много интерактивных заданий в виде анаграмм, викторин, опросов. После выполнения теста открывается таблица с результатами в баллах на каждого ученика. Данный вид тестирования несложен в выполнении, обучающиеся с ОВЗ с удовольствием выполняют различные интерактивные задания, сами могут просматривать свои результаты. Работа с интерактивными заданиями способствует обеспечению успешного развития учебно-интеллектуальных умений каждого школьника, формированию внутренней мотивации учебно-познавательной деятельности. Использование интерактивной доски делает занятия более интересными и увлекательными, усиливает подачу учебного материала.

Наиболее интересной мне представляется работа с системой интерактивного голосования в программе ActivInspire интерактивной доски ActivBoard (Promethean, Великобритания). Обучающиеся голосуют онлайн с помощью пультов ActivVote. Для того, чтобы приступить к созданию тестов для интерактивного тестирования, системному администратору образовательной организации необходимо зарегистрировать пульты, заполнить базу данных учеников, ввести списки классов, с которыми предстоит работать педагогам. Далее создаётся тест при помощи Мастера вопросов ActivInspire, выбирается тип вопроса: множественный выбор, Да/Нет, Правильно/Неправильно, Сортировать по порядку, Шкала Лайкерта, Текстовый или Числовой ввод. На практике чаще предпочтение отдаётся типу вопросов - Множественный выбор. На устройствах ActiVote присутствуют шесть кнопок для выбора варианта ответа, то есть предоставляется возможность не ограничиваться двумя-тремя вариантами ответов.

При создании теста вводится необходимое количество вопросов, назначается правильный ответ, при необходимости вводится ограничение по времени. При выполнении тестирования, обучающиеся нажимают на букву пульта с соответствующим ей ответом. Фамилии и имена ответивших будут подсвечиваться желтым цветом. Когда введено необходимое количество вопросов и ответов Флипчарт с вопросами сохраняется и можно приступать к проведению тестирования. При автоматической прокрутке страницы программа ActivInspire будет самостоятельно отображать каждый последующий вопрос, пока не будут получены ответы на последний. По окончании экспресс-опроса результаты голосования автоматически будут отображены на экране интерактивной доски, различными цветами отображены правильные и неправильные ответы.

Следует отметить, что система интерактивного голосования имеет возможность интерпретации и сохранения результатов. Программа ActivInspire позволяет представить результаты голосования в виде различных схем и диаграмм, которые позволяют в полной мере осуществить интерпретацию полученных результатов. Руководствуясь собственным опытом можно отметить наиболее информативные:

- Сводная таблица данных. Позволяет сразу же охватить все полученные результаты. Плюс в том, что указываются номера тех ответов, которые участники давали при прохождении теста.

- График «Кто что ответил» (с указанием времени ответа). Однако данный тип представления информации позволяет интерпретировать лишь ответы, полученные на один конкретный вопрос.

- Круговая диаграмма позволяет визуально оценить результаты голосования (в процентном и долевом соотношении).

- Вертикальная гистограмма.

- Текстовый отчет.

Интерес представляют диаграмма «Кто что ответил», список «Кто что ответил и сколько времени потратил каждый участник голосования» с указанием суммы баллов, процентным содержанием правильных ответов для каждого участника.

Результаты голосования по каждому вопросу можно просмотреть на панели «Обозреватель». Важным достоинством данного интерактивного опроса является то, что можно проанализировать результаты сразу после тестирования, не покидая класса, пройтись по всем вопросам, тем самым ещё раз проанализировать ответы, сразу же указать на ошибки, отметить что-нибудь важное и интересное. Результаты можно экспортировать в Excel и сохранить там, где это удобно. Весь процесс интерактивного голосования отображается на экране интерактивной доски перед глазами обучающихся. В сохраненном файле автоматически указаны дата и время проведения тестирования, номера и формулировки вопросов, фамилия и имя ученика, процентное содержание правильных ответов, суммарное время.

В результате проведённого исследования, представленного в данной работе, можно сделать следующие выводы. Применение тестовых технологий через развитие интеллектуальных умений обучающихся создает условия для формирования таких качеств ценностно-ориентированной личности как способность к самоорганизации и умение объективно оценивать свои знания и возможности, ставить перед собой конкретные учебно-познавательные цели, то есть способствует развитию и саморазвитию личности в целом, максимально реализуя возможности каждой личности – и ученика, и педагога.

 

Список используемой литературы

1. Зубанова С.Г. Интеллектуальные игры для школьников. История.- Ростов – на-Дону, 2016.-220с.

2.Винокурова Н.К. Развиваем познавательные возможности учащихся. Центральное издательство. – М., 2005 – С.17

3. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе: практическое пособие для учителей.- М.: Владос, 2001.- 240 с.

4.Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе.- М., 1999. – 121 с.

5. Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Историческое образование в современной России: Справочно – метод. Пособие.- М.: ООО « Русское слово – учебная книга», 2002. – 135 с.

6.Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения- 4е изд., стрер. – М.:2011-224с

7. Мельникова Л.В., Осипова Л.В., Фридман Т.Б. Методика преподавания истории. – М.: Просвещение, 2005. – 224c.8.О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования//Преподавание истории в школе, 1997. – №4 – 85 с.

Использованные Интернет-ресурсы

Библиотеки: - Государственная публичная историческая библиотека: Http://www. shpl. ru/ - Электронная библиотека исторического факультета МГУ: Http://www. hist. msu. ru/ER/ - Институт научной информации по общественным наукам РАН: http: //Www. inion. ru/

Опубликовано: 26.11.2025