Приемы работы с текстом параграфа на уроках истории

Автор: Штаркман Варвара Николаевна

Организация: МБОУ Школа №40

Населенный пункт: г.Дзержинск

Не секрет, что современные учащиеся средней школы очень мало читают. Чтение превращается для них в отдельную, и весьма непростую, учебную задачу. Это актуально и для 5-х, и для 9-х классов общеобразовательной школы. При этом, ФГОС требует от выпускника не только предметных знаний, но и мотивации, способности планировать и самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить жизненные цели. Все это невозможно без сформированного критического мышления, а оно, в свою очередь, формируется с умением анализировать различные источники информации, в том числе и текстовые.

В своей работе я постоянно сталкиваюсь с тем, что дети плохо читают в принципе, читают механически, не понимая прочитанного, читают бегло, но не могут пересказать, о чем читали. Или читают бегло, могут сразу же повторить, но в долговременной памяти информация не задерживается.

Свою задачу, как учителя, я вижу, в первую очередь, в том, чтобы научить детей читать, как бы ни странно это звучало в применении к ученикам среднего звена. В данном случае «научить читать» означает воспринимать, понимать и запоминать прочитанное. В работе я использую следующие приемы работы с текстом параграфа:

1. Чтение вслух.
   Оно помогает вовлечь в работу с текстом весь класс, т.к. в любой момент я могу остановить читающего и попросить продолжить любого другого ученика из класса. Чаще всего, конечно, применяю этот прием в работе с классами ОВЗ. Прием подходит для знакомства с темой.
2. Пересказ.
   Простой пересказ для классов ОВЗ. И пересказ с предварительным составлением плана для классов «нормы».
3. Составление простого плана.
   Простой план помогает учащимся осмыслить прочитанное, т.к. для составления плана необходимо разделить текст на части и озаглавить каждую часть. А для этого необходимо выделить главную мысль каждого абзаца, т.е. понять, о чем идет речь. Удобно затем использовать этот план для повторения материала
4. Составление вопросного плана или просто вопросов к тексту параграфа.
   Принцип тот же – чтобы задать вопрос, надо осмыслить прочитанное. Здесь хорошо работает метод «толстых и тонких вопросов». «Тонкие» вопросы не требуют глубокого осмысления. Поэтому нужно добиваться от учащихся формулирования «толстых вопросов». Или можно усложнить задачу, и просить задавать «тонкие» вопросы начинающиеся на слова «что», «когда», «где», «почему», «как».
5. Составление таблиц по материалу параграфа.
   Для более углубленной работы, а не просто систематизации материала, в таблицах надо использовать колонки «значение» (события, открытия и т.д.) или «последствие». И конечно же делать хотя бы минимально простой вывод из систематизированной информации.
6. Составление схем по тексту параграфа.
   Для составления схемы необходимо будет выделить ключевые слова, что так же предполагает вдумчивое чтение.
7. Составление логических цепочек по тексту параграфа.
   Логическая цепочка, как вид схемы не только помогает выделить связи между понятиями, но и указывает именно на причинно-следственные связи, что особенно важно в процессе формирования критического мышления.
8. Составление словаря.
   Эта работа требует предварительной подготовки, т.к. дети сначала должны твердо усвоить алгоритм: чтобы дать определение, сначала отвечаем на вопрос «что это?/кто это?», т.е. подбираем существительное, а затем перечисляем признаки.
   В дальнейшем можно вести отдельные словарики по темам или в целом по предмету, если дети успевают переключаться между тетрадями.
9. Составление кроссворда
   Работа схожая с составлением словаря, но усложнена необходимостью формировать сетку кроссворда, а значит, занимает много времени. Поэтому обычно я даю такую работу на дом или использую как проверочную.
10. Составить краткий рассказ по теме, используя выписанные слова.
    Эта работа также удобна для контроля знаний или проверки домашнего задания. Можно использовать ее и для подведения итогов урока.
11. Синквейн.
    Эта форма работы схожа с составлением рассказа, но работа ведется с одним термином или понятием, что сокращает время работы.
12. Найти аргументы, чтобы доказать или опровергнуть высказывание.
    Заранее формулирую какую-то точку зрения по материалу параграфа, и ставлю задачу подтвердить мою мысль или опровергнуть ее, подобрав аргументы. В старших классах в учебниках истории есть уже готовые подобные задания, можно пользоваться ими. Это рубрики типа «Точка зрения» или «Мудрые мысли».
13. Пост-конспект.
    Пост-конспект, как понятно из названия, составляется не по ходу рассказа/чтения, а после него. Что предполагает внимательное слушание и сосредоточенное запоминание информации. Так можно работать не только с текстом, но и с видео материалами.

Опубликовано: 26.11.2025