Использование нейросетей в обучении истории и обществознания: инновационные подходы для повышения эффективности учебного процесса

Автор: Захарова Екатерина Николаевна

Организация: МБОУ «Школа №174»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Нижний Новгород

Аннотация: В статье рассматривается актуальность внедрения нейросетевых технологий в преподавание истории и обществознания на средней и основной ступенях образования. Приведён анализ результатов диагностического исследования, выявившего существенные различия в восприятии и применении нейросетей между обучающимися и педагогами. Обсуждаются потенциальные причины такого расхождения и предлагаются инновационные подходы к разработке классических и нестандартных уроков, направленных на повышение эффективности учебного процесса посредством осознанного использования нейросетей.

Ключевые слова: нейросети, обучение истории, обучение обществознанию, старшая школа, инновационные подходы, эффективность обучения, диагностическое исследование, образовательные технологии.

Современная образовательная среда предъявляет новые требования к обучающимся, выходя далеко за рамки традиционного механического запоминания фактов. Федеральные государственные образовательные стандарты ориентируют школьников на развитие критического мышления, работу с разнообразными источниками информации и умение интерпретировать полученные знания. В условиях стремительно развивающихся цифровых технологий особое внимание уделяется возможностям нейросети в образовательных процессах, особенно в области гуманитарных наук, таких как история и обществознание, где способность осмысленно воспринимать и анализировать информацию приобретает особую значимость. В связи с этими изменениями особую важность приобретают инновационные методы обучения, одним из наиболее перспективных направлений которых выступает интеграция нейросетевых технологий. Благодаря своей способности быстро обрабатывать огромные массивы данных и выделять значимую информацию, нейросети способны существенно оптимизировать учебный процесс, открывая принципиально новые подходы к организации занятий. При этом важно понимать, что главная цель введения нейросетей в обучение состоит вовсе не в предоставлении готового решения каждой конкретной задачи. Гораздо важнее сформировать у молодых поколений глубокое понимание самой природы этих технологий, их сильных сторон и ограничений, научить рационально оценивать получаемую от нейросетей информацию и эффективно использовать её как дополнительный ресурс для детализированного анализа исторических процессов и общественных явлений.

Для выявления реальных эффектов от внедрения нейросетевых технологий в школу было организовано исследование, направленное на диагностику состояния и эффективности использования указанных решений в практической деятельности. Объектами изучения стали представители двух основных заинтересованных групп: обучающиеся старших классов и учителя, занимающиеся преподаванием дисциплин исторического и социально-гуманитарного профиля. Основная задача исследований состояла в объективной фиксации современного положения дел и комплексной оценке позитивных и негативных последствий применения нейросетей в учебно-воспитательном процессе с точки зрения всех вовлеченных сторон.

Диагностические данные (обучающиеся)

Диагностические данные (педагоги)

Данные проведенного исследования показывают значительное различие между позициями обучающихся и педагогов в восприятии и применении нейросетевых технологий в учебном процессе. Ученики демонстрируют положительное отношение к использованию нейросетей в изучении истории и обществознания, видя в них удобный инструмент для быстрого поиска информации, который помогает им оперативно находить необходимые сведения для подготовки к занятиям и выполнению домашних заданий. Помимо этого, школьники активно применяют нейросети для расширения своего кругозора, черпают идеи для написания сочинений, проектирования творческих работ и подготовки докладов, находят разнообразные точки зрения на исторические события и социальные процессы. Особенностью использования нейросетей становится возможность объяснения сложных исторических понятий и социальных явлений простым и доступным языком, а также разнообразие способов представления материала — создание графических изображений, схем, наглядных диаграмм и кратких резюме, что способствует улучшению восприятия и закрепления знаний.

Педагоги же занимают гораздо более осторожную позицию и нередко выражают негативные взгляды на интеграцию нейросетей в свою повседневную практику. Одна из главных причин такого недоверия связана с тревогой о возможной утрате учителем статуса ведущего эксперта и наставника в классе, так как ученики начинают обращаться за разъяснениями и консультациями непосредственно к искусственному интеллекту. Другая важная причина – недостаток информации о реальных возможностях нейросетей и путях их грамотного применения в школе. Часто педагоги имеют лишь общее представление о технологиях, основанное на поверхностных знаниях и слухах, что затрудняет их активное участие в модернизации образовательного процесса. Большое беспокойство вызывает и проблема доверия к результатам, выдаваемым нейросетевыми системами, ведь точность и надежность обработанной ими информации порой вызывают сомнения, особенно в области точной передачи исторических фактов и адекватного изложения научных положений. Значительным препятствием на пути распространения нейросетей становятся и серьезные организационно-технические трудности: многие школы сталкиваются с нехваткой технических ресурсов, отсутствием проверенных методических пособий и программ дополнительного профессионального образования для учителей. Наконец, существует риск, связанный с возможностью злоупотреблений со стороны учащихся, использующих нейросети для автоматического создания письменных работ и докладов, что негативно сказывается на развитии самостоятельности мышления и глубоких познавательных навыков у школьников.

Исследование демонстрирует заметный разрыв в оценках эффективности применения нейросетевых технологий между обучающимися и педагогами. Несмотря на наличие определенной доли учеников, регулярно прибегающих к помощи нейросетей и отмечающих положительную динамику успеваемости и роста мотивации, большинство учителей крайне осторожно относятся к данным инструментам, зачастую практически отказываясь от их использования в собственной практике. Такое несоответствие порождает ситуацию, когда одни участники образовательного процесса активно осваивают современные методики, тогда как другие остаются вне игры, теряя шанс на модернизацию педагогического труда и повышение качества обучения.

Выявленная разница взглядов и поведения показывает острую потребность в разработке стратегий, направленных на устранение препятствий и максимизацию пользы от применения нейросетей в обучении истории и обществознанию. Важно создать условия, позволяющие обеим сторонам – педагогам и ученикам – продуктивно взаимодействовать с технологиями, развивая навыки осознанного и критичного использования нейросетей.

Один из путей достижения этой цели лежит через введение элементов нейросетевой интеграции в традиционную структуру уроков. Так, учитель может организовать занятие, в ходе которого нейросеть выступит в качестве помощника-историка, предоставляющего дополнительную информацию по выбранной эпохе или персонажу. Ключевая задача учителя здесь – научить ребят правильно составлять запросы, сопоставлять получаемые от нейросети данные с учебником и иными источниками, своевременно обнаруживать возможные погрешности и исправлять их.

Например, при изучении причин начала Первой мировой войны ребята смогут поручить нейросети составление списка важнейших предпосылок конфликта, а затем проанализировать каждый пункт, сверившись с основными материалами курса. Аналогичным образом, на занятиях по обществознанию можно задействовать нейросети для изучения актуальных проблем современности – миграции, цифрового неравенства, экологии и других важных вопросов. Нейросеть способна предоставить разные точки зрения на проблему, позволяя ребятам выявить сильные и слабые стороны каждого аргумента и сформулировать собственное мнение.

Кроме того, полезно вовлекать детей в творческое переосмысление исторической реальности с помощью нейросетей. Школьники могли бы попробовать создавать небольшие рассказы, письма воображаемых героев эпохи или даже диалоги исторических деятелей, предварительно проанализировав материал, выданный нейросетью, и скорректировав его согласно требованиям академичности и точности.

Другое направление – организация нестандартных уроков и проектной деятельности, где нейросети выступают активными участниками образовательного процесса. К примеру, проведение дискуссионных баталий, в которых одна из сторон представляется выводами нейросети, заставит учеников глубже задуматься о собственных убеждениях и стать уверенными ораторами. Возможно, организовывать увлекательные расследования, где класс пытается решить историческую головоломку, собирая подсказки от нейросети и проверяя их подлинность самостоятельно. Подобные мероприятия делают учебу живой и интересной, привнося элементы творчества и интригу.

Еще одно интересное предложение – использование нейросетей для построения альтернативных вариантов исторических событий. Если бы какое-то событие произошло иначе, каковы были бы последствия? Этот прием позволяет детям увидеть сложную картину взаимосвязанных причин и следствий, одновременно поощряя их воображение и умение рассуждать логически.

Наконец, важнейшим элементом успешного включения нейросетей в учебный процесс должна стать работа над развитием цифровой грамотности и критического мышления у учеников. Им необходимо освоить искусство проверки достоверности поступающей информации, учиться ясно и точно формулировать запросы к нейросети, разбираться в правовых аспектах защиты авторских прав и уважительного использования чужих разработок. Только таким образом можно обеспечить действительно качественное погружение в новую реальность, сохранив высокий уровень контроля и самоконтроля в образовательной среде.

Для эффективной интеграции нейросетевых технологий в преподавание истории и обществознания необходимо предпринять ряд последовательных шагов, которые будут учитывать потребности и закрывать страхи педагогов.

Во-первых, важна профессиональная подготовка и постоянное повышение квалификации преподавательских кадров. Регулярные курсы, семинары и онлайн-конференции, специально разработанные для демонстрации практических примеров применения нейросетей в образовательных целях, позволят педагогам приобрести уверенность в обращении с новейшими инструментами. Такие программы должны быть ориентированы на практические рекомендации и пошаговые инструкции, показывая реальные кейсы использования нейросетей в школьной практике.

Во-вторых, необходим активный обмен успешным опытом и накопление методических материалов. Стоит разработать серию методических рекомендаций, подробных планов уроков и сценариев мероприятий, демонстрирующих эффективные способы применения нейросетей. Платформа для обмена опытом станет ресурсом, помогающим коллегам поддерживать друг друга, заимствуя лучшие практики и находя свежие идеи.

Третье важное направление – демонстрация преимуществ нейросетей для самого учителя. Важнейший аспект – показать, каким образом нейросети могут упростить выполнение ежедневных административных обязанностей, создавая шаблоны документов, выполняя первичную обработку информации и обеспечивая своевременную обратную связь студентам. Освобождение рабочего времени даст возможность педагогам сосредоточиться на индивидуальном подходе к каждому ребёнку, улучшая качество образовательного процесса.

Четвертый шаг – создание среды доверия и взаимоподдержки внутри коллектива. Учителей необходимо убедить, что эксперименты с нейросетями не представляют угрозы их профессиональному статусу, а напротив, помогают повышать квалификацию и компетентность. Открытое обсуждение возникающих трудностей и совместное решение проблем станут залогом успеха.

И наконец, успешная реализация проекта невозможна без запуска пилотных инициатив и последующего мониторинга результатов. Выбор школ-первопроходцев позволит постепенно распространить положительный опыт на всю страну, создав базу лучших практик и модели для подражания.

Таким образом, интеграция нейросетевых технологий в образовательный процесс — это не временный тренд, а необходимость, вызванная требованиями современности. Преодолевая разногласия и расширяя горизонты применения нейросетей, мы создаем условия для обеспечения будущих поколений качественным образованием, которое подготовит их к полноценной жизни в высокотехнологичном обществе.

Список литературы

1. Блинов, В. И., Дулинов, М. В., Есенина, Е. Ю. и др. Проект дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения. / В. И. Блинов, М. В. Дулинов, Е. Ю. Есенина. – М.: Перо, 2019. – 72 с.

2. Боровская, Е. В., Давыдова, Н. А. Основы искусственного интеллекта: учебное пособие. 4-е изд. / Е. В. Боровская, Н. А. Давыдова. ¬– М.: Лаборатория знаний, 2020. – 130 с.

3. Глотова, М. Ю., Самохвалова, Е. А., Мухлынина, О. А. Развитие навыков в области нейросетевых технологий для будущих педагогов: возможности и преимущества // Наука и школа. — 2023. — № 5. — С. 162 – 172.

4. Гребенюк, Е. В., Даниелян, Д. Г., Даниелян, С. С., Крамаров, С. О. «Искусственный интеллект в образовании: возможности, методы и рекомендации для педагогов» / Е. В. Гребенюк, Д. Г. Даниелян, С. С. Даниелян, С. О. Крамаров. — М.: ООО «Издательский Центр РИОР», 2024. — 99 с.

5. Грязнов, С. А. О роли искусственного интеллекта в современном образовании // Инновации в образовании. — 2022. — № 3. — С. 61– 68.

6. Знатдинов, В. Р., Кершенгольц, А. И., Юдина, А. М. Использование нейросетевых технологий для моделирования самостоятельной работы студентов в рамках учебного процесса ВУЗа // Международный научно-исследовательский журнал. — 2024. — № 9 (147).

7. Иванченко, Д. А. Нейросетевые технологии в образовании: возможности и применение: методическое пособие: [16+] / Д. А. Иванченко. – М.: Директ-Медиа, 2025. – 88 с.

8. Линькова, Е. Е. Возможности и потенциал нейросетей в образовании на примере предметов филологического цикла // Образ действия. «Реализуем ФГОС ОО. Социально-гуманитарное образование. Лучшие практики». — 2023. — №3. — С. 139 –145.

9. Минаков, А. И. Искусственный интеллект и нейросети в образовании / А. И. Минаков – М.: Директ-Медиа, 2024. – 164 с.

10. Рабчевский, А. Н. Синтетические данные и развитие нейросетевых технологий: учебник для вузов / А. Н. Рабчевский. — М.: Издательство Юрайт, 2025. — 187 с.