«Следствие ведут знатоки: Загадка Троянской войны» (По поэме Гомера «Илиада»)

Автор: Керимова Аида Вагабовна

Организация: МБОУ «НШ-ДС №66»

Населенный пункт: РД, г.Махачкала

Методическая разработка урока истории в 5 классе в соответствии с ФГОС.

Аннотация: В статье представлена разработка нестандартного урока истории для 5 класса по теме «Поэма Гомера «Илиада». Урок построен в формате детективного расследования, что позволяет реализовать требования ФГОС через системно – деятельностный подход. Ключевыми элементами являются работа в группах, «проблемный вопрос о причинах войны и инновационная рефлексия с использованием метафоры «Троянский конь». Разработка направлена на формирование предметных и метапредметных УУД, повышение мотивации и личностное осмысление древнего эпоса.

Ключевые слова: Илиада, нестандартный урок, системно – деятельностный подход, метапредметные результаты, детективное расследование, Троянская война.

Методическая основа урока.

При разработке урока были синтезированы и творчески переработаны следующие педагогические технологии и приемы:

- технология проблемного обучения (главный проблемный вопрос урока);

- приемы геймификации и квест – педагогики (сценарий детективного расследования);

- технология коллективно – распределенной деятельности ( работа в группах – « экспертизах»);

- системно – деятельностный подход, заложенный во ФГОС (ученики самостоятельно «открывают» задание;

- приемы развития критического мышления (анализ источников, аргументация своей позиции).

Технологическая карта урока

Тип урока: Урок «открытия» нового знания.

Форма проведения: Урок – расследование (деловая игра).

1.Планируемые результаты

Личностные	Метапредметные	Предметные
Формирование морально – этической оценки событий и поступков героев.	Регулятивные: ставить цели, планировать действия, осуществлять контроль.	Знать: причины, события и героев Троянской войны.
Осознание культурного наследия и общечеловеческих ценностей.	Познавательные: анализировать, сравнивать, устанавливать причинно – следственные связи.	Понимать: условность мифической истории и ее нравственные уроки.
	Коммуникативные: работать в группе, учитывать разные мнения, аргументировать свою точку зрения.	Уметь: работать с картой, анализировать образы героев, отличать историческую основу мифа.

 

2.Межпредметные связи

Литература: Жанр героического эпоса, характеристика литературного героя.

География: Работа с картой «Древняя Греция и Малая Азия».

Изобразительное искусство: Анализ древнегреческой вазописи.

Технология/Информатика: Создание интерактивного пазла.

3.Оборудование и ресурсы

- Проектор, интерактивная доска

-Раздаточный материал для 4 групп («Досье следователя»)

- Карта «Древняя Греция»

- Реквизиты: лупы, файлы с «уликами»

Цифровой ресурс: интерактивный пазл «Троянский конь»

Ход урока (хронометраж: 45минут)

I.Мотивационно – организационный этап ( 5 мин)

Деятельность учителя:

Входит в класс в плаще и со старинным свистком. Создает эмоциональный настрой. «Здравствуйте, агенты! Сегодня мы – не просто ученики, а специальная группа по расследованию запутанных дел. На наш стол легло дело тысячелетия – дело о Троянской войне, описанной Гомером в «Илиаде». «Нам предстоит выяснить: что же на самом деле скрывается за этим мифом? Готовы к расследованию?» На экране проецируется загадочное изображение Троянского коня или руин Трои.

Деятельность учащихся: включаются в игровой сюжет, принимают поставленную задачу.

Формулировка проблемы: Учитель записывает на доске главный вопрос урока: «Была ли Троянская война лишь спором из -за прекрасной женщины, или у нее были другие, глубинные причины?»

Совместно с учениками формулируются цели расследования:

1. Установить истинные причины войны.
2. Выяснить ключевых героев и их мотивы.
3. Определить решающее событие, повлиявшее на исход войны.

 

II. Этап. «Сбор улик» (15 минут)

Класс делится на 4 группы – «экспертизы». Каждая получает «Досье следователя» с уникальным заданием.

Название группы	Задания и материалы в досье	Межпредметная связь
1.Экспертива мотивов	Текст мифа о «яблоке раздоре». Задание: проанализировать, кто истинные «заказчики» войны? Чьи интересы преследовал Парис?	Литература
2. Экспертиза личности	Карточки с характерами. Ахиллеса и Гектора, репродукции вазописи. Задание: сравнить героев. Кто из них истинный герой в вашем понимании.	Литература
3.Экспертиза географии	Контурные карты. Задание: Отметить Грецию, Трою, путь греков. Объяснить стратегическое и экономическое значение Трои.	География
4.Экспертиза артефактов	Изображение доспехов, оружия, Троянского коня. Задание: о чем говорят эти артефакты? Что конь говорит о характере войны?	История, ИЗО

 

Деятельность учащихся: работают в группах, анализируют материалы, готовят краткий отчет (2 – 3 минуты на выступление)

Деятельность учителя: координирует работу, консультирует группы, выполняет роль тьютора.

III. «Этап судебное заседание» (15 минут)

Деятельность учащихся: каждая группа делегирует «старшего следователя», который представляет выводы (не более 2 – 3 минут). Выступление сопровождается демонстрацией материалов на интерактивной доске (карты, изображения). Учащиеся задают вопросы друг другу, вступают в дискуссию.

Деятельность учителя: выступает в роли судьи, который моделирует дискуссию и задает ключевые вопросы: «Итак, экспертиза мотивов, вы считаете, что боги просто используют людей?» «Экспертиза личности», чья смерть стала большой трагедией - Ахиллеса или Гектора?»

«Экспертиза географии», можно ли сказать, что война была неизбежной по экономическим причинам?»

Вывод, к которому приходит ученики: Троянская война была вызвана комплексом причин: экономическими (контроль над проливами), политическими (возвышение греческих полисов), а «яблоко раздора» стало мифологическим объяснением».

IV. Рефлексивно -оценочный этап (7 минут)

Инновационная развязка: «Приговор истории»

Деятельность учителя: «Наше расследование подошло к концу. Остался последний ключевой артефакт – «Троянский конь». Ваша задача - собрать его, чтобы получить главный вывод нашего дела». На интерактивной доске открывается пазл «Троянский конь». Ученики собирают его всем классом (учитель или ученик кликает по частям по предложениям класса). После сборки открывается не изображение, а текст – послание: «Великие войны выигрывают не силой, а умом и хитростью. Знание – ваш главный конь!»

Рефлексия «Археологическая находка»

На столе стоят три коробки с надписями:

- «Я понял(а) причину событий»

- «Мне было интересно работать в группе»

- «Я хочу узнать больше о героях «Илиады».

Ученики по очереди бросают в одну из выбранных коробок символ (камень, жетон, монетку), что позволяет учителю мгновенно оценить результативность урока и эмоциональный отклик.

V.Домашнее задание (на выбор) (3минуты)

1. Творческое: нарисовать комикс по одному из подвигов Ахиллеса или Гектора.

2. Исследовательское: Найти в интернете 3 реальных археологических находки, связанных с Троянской войной ( Г.Шлиман)

3.Стандартное: Составить хронологическую таблицу основных событий «Илиады».

Заключение

Представленный урок является примером того, как традиционный материал можно преобразовать в увлекательное образовательное событие. Апробация данного подхода показала высокую вовлеченность учащихся, глубокое понимание причинно – следственных связей и устойчивое запоминание ключевых образов и понятий. Методика может быть трансформирована и применена к другим сложным историческим темам, требующим не столько запоминания, сколько осмысления.

Список использованной литературы:

1. ФГОС основного общего образования
2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования
3. Петрова Н.Н. Методика предавания истории в средней школе - М, 2020
4. Современные педагогические технологии в общеобразовательной школе/автор – составитель О.В.Козлова – СПб, 2019