Использование видеоматериалов на уроках истории сегодня является одним из привычных средств преподавания, который предполагает возможность точечного использования в процессе изучения как отдельных тем, так и в организации уроков повторения и закрепления пройденного материала. Применение художественных и документальных фильмов на уроках истории рассматривается исследователями как в учебной, так и в научной литературе. Например, в учебнике М.Т. Студёнкина кинофильмы рассматриваются в качестве одного из технических средств обучения, в учебнике В.В. Шогана они упоминаются среди наглядных средств личностно-ориентированного исторического образования. Среди научных исследований можно отметить статью Л. Жуна, где использование фильма рассматривается как применение одной из мультимедийных технологий на уроках истории.

В основном, в методических и исследовательских работах фильм рассматривается в качестве факультативного (дополнительного) средства донесения преподаваемого материала обучающимся, позволяющим дополнительно вовлечь их в тему и донести её в более доступной форме. В данной работе предлагается не вариант проведения урока с простым просмотром фильма, а организация полноценной работы обучающихся над фильмом, что предполагает постановку перед ними ряда учебных задач, которые необходимо выполнить за установленное время.

Для повторения и закрепления тем из блока «Смутное время» предлагается организация работы с анимационным фильмом «Смута за 22 минуты» проекта «Лекторий Достоевский», опубликованном в открытом доступе и созданном при поддержке Российского фонда культуры.

При подготовке учителем работы с фильмом целесообразно составить рабочий лист, который должен состоять из ряда заданий. При составлении заданий необходимо учесть ряд требований, чтобы обеспечить максимальную эффективность работы на таком уроке. 1) Все задания должны предполагать краткую запись, чтобы избежать необходимости ставить паузы во время просмотра и сохранять общий темп работы индивидуальной работы всех учеников; 2) Задания должны быть расположены в том порядке, в котором в фильме встречаются необходимые для их выполнения отрывки, иначе обучающиеся не смогут одновременно следить за сюжетом фильма и соотносить его со всеми заданиями работы сразу; 3) Вопросы следует размещать в рабочем листе с учётом времени, необходимого на запись ответа при условии того, что фильм не ставится на пузу; 4) Задания, требующие развёрнутого ответа или формулирования развёрнутых предложений с наличием причинно-следственных связи, оценки, собственных суждений, следует выносить в конец работы и выделять на их выполнение время после завершения просмотра фильма; 5) Рабочий лист может содержать только вопросы и задания, тогда их выполнение должно быть оценено в конце занятия; 6) Рабочий лист может содержать помимо самих заданий заготовку, содержащую часть уже изученных классом дидактических единиц, но имеющую пропуски, которые предназначены для заполнения с помощью просматриваемого фильма.

При подготовке работы с названным фильмом предлагается постановка следующих вопросов для обучающихся: 1) В чём заключались «загадочные обстоятельства» смерти царевича Дмитрия в 1553 г.? 2) Запишите четыре имени претендентов на русский престол после смерти Дмитрия; 3) Кто был венчан на царство 3 сентября 1598 г.? 4) Каких противников новый царь отправил в ссылку после того, как получил трон? 5) Какую меру для помощи голодающим он предпринял в 1603 г.? 5) Назовите лидера мятежа 1603 г. 6) На службе какого польского дворянина находился Григорий Отрепьев в Польше до того, как объявил себя «Лжедмитрием»? 7) Какая официальная причина смерти царя Бориса Годунова была объявлена народу в 1605 г.? 8) Как звали второго самозванца, выдававшего себя за царевича Петра, выходца из г. Мурома? 9) Кто был «выкрикнут» новым царём после смерти Лжедмитрия I? 10) Чьё войско одержало победу в битве 1606 г. у с. Нижние Котлы? 11) Какой населенный пункт стал лагерем Лжедмитрия II? 12) Как звали польского короля, который начал осаду Смоленскую крепости в 1609 г.? 13) Какой польский военачальник возглавил войска, направленные к Москве в 1610 г.? 14) В каком городе сформировалось первое ополчение для борьбы с иностранными интервентами в 1611 г.? 15) Какой город стал центром формирования второго ополчения 1612 г.? 16) Сколько лет было Михаилу Романову на момент избрания царём в конце Смуты? В качестве завершающего вопроса можно использовать следующую формулировку: «Почему именно события Смутного времени стали основой для современного праздника Дня народного единства? Дайте ответ с указанием: на две исторические личности, две исторические даты, причинно-следственные связи («если-то»)». С учётом необходимости затрат времени на технические вопросы во время занятия к концу просмотра фильма от урока должно пройти около 27 минут, что оставляет около 13 минут на выполнение учащимися последнего задания и общее подведение итогов занятия с учителем.

Если рабочий лист состоял только из вопросов, то ответы на них следует собрать по завершению урока для проверки и оценивания. Если же учащимся предлагался вариант, который содержал в себе заготовку по уже пройденным материалам, то его следует оставить им для подготовки к уроку контроля. В таком случае целесообразно будет собрать листы на следующем уроке, но вознаградить выполнение уже путём выставления небольшого количества дополнительных первичных баллов при оценивании выполненных учащимися письменных работ на уроке контроля. Обусловлено это, с одной стороны, наличием возможности у учащихся «списать» недостающие ответы в период между уроками, а, с другой стороны, необходимостью формального поощрения выполненной работы.

При подготовке подобной работы с иными темами и фильмами проблемным является вопрос о возможности использования того или иного материала для организации такой формы работы. В рамках данной работы представляется необходимым отметить, среди критериев для такого подбора, два ключевых. Первый критерий – фильм должен иметь визуально-иллюстративную составляющую. Это не должна быть простая запись выступления лектора. В таком случае теряется сам смысл использования видеоролика, так как учитель, находясь перед аудиторией, и сам мог бы выступить в качестве такого лектора намного эффективнее. Второй критерий – фильм не должен превышать длительность школьного урока (40 или 45 минут). Дробление просмотра фильма на два урока в разные дни снижает эффективность восприятия, а также связано с проблемой отсутствия части учеников на одном из двух занятий.

Следование описанным требованиям и критериям позволит учителю достичь выполнения ряда задач на уроке. Оно приведёт к интенсификации такой формы работы, как просмотр учебного фильма на уроках истории. Даст дополнительную возможность формально оценить работу каждого присутствующего на уроке. Будет являться дополнительным средством личностного вовлечения обучающихся в изучаемую тему, так как понуждает зрителя не просто поприсутствовать во время показа фильма, а вовлекаться в его активный просмотр, выполняя предоставленные задания. При подготовке рабочего листа с заготовкой и восполнением пропусков сам рабочий лист станет для обучающихся дополнительным пособием при подготовке к контролю по пройденной теме. К данной работе прикладывается пример рабочего листа в двух формах. Первая его часть демонстрирует вариант подготовки только вопросов и заданий для обучающихся. Вторая часть создана с наличием дидактических материалов для самостоятельной подготовки обучающимися в дальнейшем.

Список литературы:

1. Жун Л. Применение мультимедийных технологий в преподавании истории // Проблемы современного образования. 2019. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-multimediynyh-tehnologiy-v-prepodavanii-istorii (дата обращения: 30.11.2025).
2. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе : Учеб. для студентов вузов / М. Т. Студеникин. — Москва : ВЛАДОС, 2002. С. 101-103.
3. Шоган, В. В. Методика преподавания истории в школе : учебник для вузов / В. В. Шоган, Е. В. Сторожакова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 433 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11816-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/565480 (дата обращения: 30.11.2025). С.187-205
4. «Смута за 22 минуты» URL: https://dostoverno.ru/video/smuta-za-22-minuty (дата обращения: 30.11.2025).
5. Федеральная рабочая программа | История. 5-9 классы. URL: https://edsoo.ru/rabochie-programmy (дата обращения: 30.11.2025)