Методический потенциал применения метода «круглого стола» во внеурочной деятельности по истории при изучении темы «Петровские реформы: государственное устройство и административные преобразования»

Автор: Фальдина Кристина Евгеньевна

Организация: МАОУ СОШ № 42

Населенный пункт: г. Томск

Актуальность темы связана с необходимостью поиска подходов к организации внеурочной деятельности по истории, соответствующих требованиям современного образования и ФГОС, а также способствующих формированию ключевых компетенций учащихся.

Современное общество нуждается в образованных людях, способных самостоятельно принимать решения. Это требует новых подходов в образовании. Особое внимание уделяется развитию коммуникативных навыков, критического мышления и командной работы, а также применению интерактивных методов обучения. Одним из методов, способствующих достижению всех вышеперечисленных целей, является метод «круглого стола», который помогает углубить знания о прошлом, развить аналитические способности, умение аргументировать и слушать других.

Изучение темы «Петровские реформы: государственное устройство и административные преобразования» предполагает взаимодействие с учащимися 8-х классов. Этот возраст — переходный период, когда учеба отходит на второй план, а личные отношения становятся приоритетом. У школьников развивается память, самостоятельность и интерес к самовоспитанию и будущему. Общение со сверстниками способствует развитию речевых навыков, что делает этот возраст оптимальным для их формирования. Учителям важно учитывать эти особенности и развивать коммуникативные способности детей. В этот период также происходят значительные изменения в интересах, отношениях и моральных нормах, что сопровождается обострением чувства взрослости и кризисом независимости.

Прежде чем перейти к характеристике метода «круглого стола», стоит раскрыть сущность интерактивного обучения, с методикой которого он соотносится. Данное понятие активно используется для описания процесса обучения, предполагающего общение, сотрудничество участников через диалог, обмен информацией, моделирование ситуаций, оценку действий и т. д. Суть данного обучения заключается в том, что обучающиеся берут на себя часть функций преподавателя, что способствует повышению мотивации.

Интерактивное обучение востребовано сейчас из-за потребности партнерских отношений в обществе, что в образовании проявляется в диалоге; эффективная мотивация учащихся достигается через педагогическое общение и создание комфортной среды. Соответственно, концепция модернизации российского образования акцентирует внимание на развитии личности и самостоятельности учащихся, что также связано с включением в Болонский процесс и с развитием технологий: дистанционное обучение, проектная деятельность, игровые технологии и т. д.

Формы интерактивного обучения можно разделить на три группы: дискуссионные (диалог, «мозговой штурм», кейс-метод, метод «круглого стола», встречи с экспертами и т. д.), игровые (дидактические, творческие, ролевые и деловые игры), тренинговые (практические групповые и индивидуальные упражнения). Многие из методов предполагают работу в группах.

Регулярное использование подобных методов способствует формированию продуктивных подходов к обучению, устраняет страх ошибок, укрепляет доверие к учителю. Контроль знаний осуществляется через обратную связь.

Одной из особо популярных форм интерактивного обучения является «круглый стол», который представляет собой метод обучения, позволяющий учителю и ученикам, обмениваясь мнениями, обсуждать определенную проблему в контексте выбранной темы, развивая навыки анализа, аргументации и формируя культуру ведения дискуссии. Цель «круглого стола» следующая: развить способность аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию и самостоятельно работать с материалами.

При проведении «круглого стола» стоит учитывать следующие особенности: участники располагаются лицом друг к другу для более активного участия и повышения их мотивации. Преподаватель сидит в общем кругу наравне с остальными, создавая неформальную обстановку. Его задача – структурировать дискуссию и направлять ее к общей теме, не навязывая свою точку зрения и избегая авторитарности (постоянного контроля обсуждения) и безразличия, чтобы не снизить эффективность метода.

Не только преподаватель может быть ведущим «круглого стола». Он может назначить ведущего из числа учеников или доверить выбор им самим, но это может вызвать разногласия и снизить мотивацию к обсуждению. При регулярных обсуждениях лучше выбирать хорошо разбирающихся в теме учеников. Однако преподавателю важно следить за дискуссией. На подготовку отводится до двух недель, т. к. меньший срок может снизить эффективность мероприятия.

Выделяют следующие модели проведения «круглого стола», которые представлены на слайде.

Если говорить о трудностях интерактивного обучения, касающихся и проведения «круглого стола», стоит отметить неготовность учащихся к ответственности за результаты своего образования, недостаток опыта у учителя, недостаточная подготовка участников, сложности с модерацией, ограниченное время, недостаточная предварительная работа по подготовке материалов, а также низкая активность учащихся и т. д.

Цель урока «Петровские реформы: государственное устройство и административные преобразования» в рамках внеурочной деятельности по истории – углубление знаний учащихся об основных государственных и административных преобразованиях, проведённых Петром I, и их влияние на развитие России. Данная тема актуальна в наше время, т. к. петровские реформы заложили основу для дальнейшего развития России, определив многие направления внутренней и внешней политики. Анализ реформ позволяет выявить преемственность, а также изменения в государственном аппарате.

Автор предлагает использовать разнообразные исторические источники для углубленного изучения предмета. Предполагается, что самостоятельная работа с источниками и подготовка к круглому столу повысят мотивацию, познавательный интерес и чувство сопричастности к истории Отечества.

Выбор дискуссионной технологии был обусловлен подготовленностью учащихся и интересом к проблеме. Перед учащимися поставлена предварительно проблема сделать вывод о прогрессивности (либо нет) конкретной реформы. Класс разделён на несколько групп, каждая вытягивает вопрос с названием реформы (упразднение Боярской Думы, создание Сената, коллегий, фискалитета, Табеля о рангах, принятие титула императора). Предварительно поставлено задание: подготовить домашние заготовки (исторические источники), выделить сущность реформы, проанализировать ее и сделать вывод о прогрессивности (либо нет) конкретной реформы.

Проведение «круглого стола» делится на следующие этапы: вступление (представление темы, целей, задач, озвучивание правил). В начале урока проводится актуализация знаний по теме посредством фронтального опроса. Затем учитель ставит проблемную задачу: можно ли реформы Петра назвать великими несмотря на их противоречивость? Далее следует выступление докладчиков - установление регламента, докладчики делятся результатами и отвечают на вопросы: командиры групп выступают с небольшим сообщением (3–5 минут) о своём аспекте реформ, используя раздаточные материалы. После каждого сообщения учитель задаёт вопросы для обсуждения («Какие цели преследовал Пётр I, проводя эту реформу?», «Какие последствия имела реформа для развития страны?»). После этого следует обсуждение в формате «круглого стола» (обмен мнениями, обсуждение со всем классом, сравнение разных точек зрения) и подведение итогов: определяются основные достижения и недостатки петровских реформ, а также проводится оценка их влияния на дальнейшее развитие России, обсуждение возможных альтернативных путей развития России в XVIII в.

Таким образом, метод «круглого стола» является достаточно эффективным методом интерактивного обучения. Данный метод при повторении темы «Петровские реформы: государственное устройство и административные преобразования» может быть эффективным по следующим причинам: в ходе обсуждения можно рассмотреть Петровские реформы с разных аспектов, что поможет создать более полное и многогранное представление о теме. Помимо этого, у учащихся есть возможность активно участвовать в обсуждении, высказать свои мысли, знания, полученные в ходе подготовки, что способствует лучшему запоминанию материала.

Несмотря на ряд трудностей, с которыми может столкнуться учитель, интерактивное обучение становится популярным, т. к. способствует повышению мотивации и продуктивности.

Список использованной литературы:

1. Антимонова, Д. С. Методы интерактивных технологий / Д. С. Антимонова // Символ науки. – 2024. – № 3-2-1. – С. 130-132.
2. Буранова, Н. Ш. Взаимосвязь исследовательской деятельности и психолого-возрастных особенностей учеников 6-8 классов / Н. Ш. Буранова // Экономика и социум. – 2023. – № 5-2 (108). – С. 598-603.
3. Васильева, Д. А. О роли «круглых столов» для развития навыков говорения /Д. А. Васильева // Современные технологии профессионального образования: проблемы и перспективы: Материалы научно-методической конференции с международным участием. – Екатеринбург: Уральский государственный лесотехнический университет, 2014. – С. 106-108.
4. Григорьев, Д. В. Степанов, П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – Москва : Просвещение, 2011. – 223 с.
5. Клюева, И. С. «Круглый стол» как одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся / И. С. Клюева // Качество и полезность в экономической теории и практике: Материалы VIII Всероссийской 17 заочной научно-практической конференции с международным участием. – Новосибирск, 2016. – С. 58-78.
6. Лизинский, В. М. Приемы и формы в учебной деятельности / В. М. Лизинский. – Москва : Педагогический поиск, 2002. – 160 с.
7. Методические рекомендации по проведению круглых столов // «Учебно-методический образовательный центр» городского округа Щёлково. – URL: https://umoc-schel.edumsko.ru/activity/scient/krugliestoli/post/262662 (дата обращения: 10.04.25).
8. Панина, Т. В. Вавилова, Л. Н. Интерактивное обучение / Т. В. Панина, Л. Н. Вавилова // Образование и наука. – 2007. – № 6. – С. 32-41.