Теоретические основы проектной деятельности на уроках истории. (понятие, сущность, методика организации)

Автор: Фарносова Александра Васильевна

Организация: Псковский государственный университет

Населенный пункт: г.Псков

В условиях современной системы образования и реализации ФГОС учитель сталкивается с задачей совершенствования форм и методик работы, учитывая при этом масштабные цели всего образовательного процесса. Основными результатами образовательной деятельности должны стать личностные ресурсы учащихся, которые могут быть использованы как для выявления их мотивационных потребностей, так и для освоения универсальных способов деятельности.

В Федеральном законе об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ есть требования и общие принципы, которые позволяют обосновать правомерность использования метода проектов на уроках истории. Статья 48 "Обязанности и ответственность педагогических работников" требует от педагогических работников применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания, осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне и обеспечивать соответствие преподаваемого учебного предмета, курса, дисциплины федеральным государственным образовательным стандартам. Это означает, что использование метода проектов должно быть педагогически обоснованным и соответствовать содержанию учебной программы. Статья 28 "Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации" предоставляет образовательным организациям свободу в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения и образовательных технологий. Это означает, что учитель вправе самостоятельно выбирать методы и приемы обучения, в том числе и использование метода проектов для достижения образовательных целей.

В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования от 31.05.2021 г. №287 в разделе II «Требования к структуре программы основного общего образования» пункт 31.3. предполагает, что система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования должна предусматривать оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий. В том же разделе п. 32.2. и п. 35.2 говорится о том, что программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна обеспечивать повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в проектной деятельности, формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности. В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в организации для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности. Это доказывает необходимость использования метода проектов в образовательном процессе.

В федеральной рабочей программе основного общего образования планируемые метапредметные результаты основного общего образования предполагают организацию деятельности, обеспечивающей совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе ‒ на региональном материале. Поэтому использование метода проектов на уроках истории является необходимой частью для достижения образовательных целей.

Таким образом, работа по этой теме будет способствовать не только выявлению эффективной методики работы на уроках истории, но также и формированию навыков научного анализа и критического мышления педагогов.

Несмотря на то, что имеется множество работ по проектной деятельности на уроках истории, существует недостаток исследований, так как большинство журналов по преподаванию истории не обновлены с учетом изменений потребностей обучающихся и методики работы с ними. В своем исследовании я опиралась на ряд работ, посвященных использованию метода проектов на уроках истории, таких авторов, как Капыткова Я. В. «Проектная деятельность: понятие и сущность», Вяземский Е. Е., Стрелова О.Ю. «Проектная деятельность школьников на уроках истории» и др.

В исследовании используются различные источники: учебные программы и методические рекомендации по преподаванию истории, научные статьи, посвящённые проектной деятельности в образовательной сфере.

Научная новизна работы состоит в дополнении и обобщении теоретических представлений о реализации проектной деятельности на уроках истории с учётом современных требований к развитию учебных компетенций.

Практическое значение исследования заключается в том, что данную работу можно использовать в педагогической деятельности для углубленного изучения эффективной методики работы с учащимися на уроках истории, используя метод проектов.

 

Понятие и сущность проектной деятельности

Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов, разработанных совместно с учителем и учащимися в процессе обучения, с учетом окружающей действительности и интересов детей.

В современном мире целью основного общего образования в России является всестороннее гармоничное развитие молодого поколения, формирование у обучающихся базовых знаний, умений и навыков, необходимых для продуктивной и успешной жизни в обществе. Сегодня в основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования (ФГОС) лежит системно-деятельностный подход, который помогает формировать в процессе обучения у современных школьников готовность к саморазвитию и непрерывному образованию, активную учебно-познавательную деятельность. Кроме того данный подход позволяет строить образовательную деятельность с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, что является крайне важным и актуальным в современных реалиях.

Одним из методов, отвечающих данным вызовам и тенденциям, стал метод проектов, или проектная деятельность. Благодаря применению на школьных уроках данного метода, решается ряд актуальных задач: обучающийся учится самостоятельно понимать задание, выбирать нужный материал, принимать решения, подходить к проблеме с разных точек зрения.

Однако прежде, чем мы начнем говорить о методике проектного обучения и проектной технологии в целом, необходимо вникнуть в смысл этого понятия.

Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными категориями как «проект», «деятельность» и «творчество». Понятие «проектная деятельность» находится на стыке двух важнейших дисциплин гуманитарного цикла – педагогической и психологической науки: при внедрении в педагогический процесс проектной деятельности необходимо учитывать как основные закономерности педагогического процесса, так и психологические особенности.

Рассмотрим основные составляющие понятия творческой проектной деятельности.

Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.

Проект (от лат. projectus, букв. – брошенный вперед) – замысел, план.

Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс.

Таким образом, под творческой проектной деятельностью мы можем понимать особый вид активности человека (учащегося), характеризующийся созданием уникальных продуктов, обладающих новаторством, оригинальностью и общественной значимостью.

Метод – в широком смысле слова – понимается как способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического, или теоретического освоения (познания) действительности. В философии метод – способ построения и обоснования системы философского знания.

В педагогике под методом понимается система воспитательных и образовательных средств, в науке – способ исследования и изложения материала.

Таким образом, методы обучения – это важнейшие структурные компоненты целостного педагогического процесса, включающего в себя цели и задачи обучения, содержание, формы организации обучения и его результаты.

Рассмотрим, как в научной литературе понимают термин «Метод проектов».

Н. П. Петрова и С. Р. Халилов дают следующее определение: «метод проектов предполагает определённую совокупность учебно-познавательных приёмов, позволяющих решать ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».

Н. Ю. Пахомова отмечает, что метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения, постоянно усложняющихся практических заданий – проектов».

Отдельные ученые рассматривают метод проектов как дидактическую категорию и отмечают, что метод проектов – это «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным способом».

Е.С. Полат выделяет данный метод как педагогическую технологию: «метод проектов как педагогическая технология – совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути».

Таким образом, проектное обучение описывается в научной литературе как технология активной исследовательской, познавательной, конструктивистской деятельности, ориентированной на творческую самореализацию личности обучающегося, позволяющей достигнуть высоких образовательных результатов.

Существует несколько подходов к классификации проектов.

У. Килпатрик разделял школьные проекты на четыре типа, вкладывая в основу классификации следующие цели:

1. воплотить какую-то идею (мысль) или план во внешнюю форму, например, изготовить определённое изделие;
2. получить удовольствие от эстетических переживаний, например, прослушивания или чтения интересного рассказа, любования рисунком y творческая (творческий проект), и т. д.;
3. выполнить определённое задание;
4. получить данные, овладеть конкретными навыками, знаниями.

Американский педагог Е. Коллингс выделял следующие проекты:

1. экскурсионные;
2. проекты рассказов или отчётов;
3. трудовые проекты;

проекты-игры.

1. Многие современные учёные берут за основу классификации типов проектов Е. С. Полат.

І. По характеру доминирующей в проекте деятельности:

1. Исследовательская (исследовательский проект);
2. Поисковая (поисковый проект);
3. Творческая (творческий проект);
4. Ролевая (игровой проект);
5. Прикладная (практико-ориентированный проект);
6. Ознакомительно-ориентированная (информационный проект).

ІІ. По предметно-содержательной отрасли:

1. Монопроект (в рамках одной отрасли знаний);
2. Межпредметный проект (на стыке различных отраслей).

III. По характеру координации проекта:

1. Непосредственный (жёсткий, гибкий);
2. Скрытый (имитирующий участника проекта).

IV. По характеру контактов:

Среди участников одной школы, класса, города, региона, государства, разных стран мира.

V. По количеству участников проекта.

VI. По продолжительности проведения проекта:

1. Эпизодический (мини-проект);
2. Краткосрочный (проект для одного урока);
3. Средней продолжительности (тематический проект);
4. Длительный (семестровый проект).

Структура проекта зависит от его типа, специфики учебного предмета (биология, литература, история), авторских педагогических разработок конкретной темы проекта, поэтому они могут содержать разное количество этапов. Однако, чаще всего выделяют три обобщённых этапа проектной деятельности:

1. Первый этап: планирование, выбор темы проекта и формулирование проблемы, исследование проблемы.
2. Второй этап: практическое выполнение проекта;
3. Заключительный этап: оценка результатов, и защита проекта.

В современной школе образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата. Используется данный метод на всех ступенях образования.

В начальной школе (1-4 классы) проектная деятельность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное время. Чаще всего проекты осуществляются всем классом, исследуя одну проблему. Также выполняются проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты.

В основной школе (5-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Выполняются чаще в группах (парах) или индивидуально. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать личный опыт, в результате чего у обучающегося определяется направление дальнейшего интеллектуального и социального развития его личности.

В старшей школе (10-11 классы) проекты носят исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью. Чаще всего они связаны с их профессиональным самоопределением.

При работе и защите проектных работ школьники учатся самостоятельно добывать знания из различных источников, работать с информацией, планировать деятельность, осуществлять самоконтроль, взаимодействовать с окружающими, выступать перед аудиторией, выражать своё мнение, не бояться отвечать на вопросы.

Метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для школьников. Во время работы строятся новые отношения между учителем и учениками. Учитель не является единственным источником информации, он выступает в роли тьютора. Работу, проделанную в ходе проекта, ученики предъявляют своим одноклассникам и учителю.

Таким образом, проектная деятельность — это один из наиболее эффективных современных методов обучения. Благодаря его применению в образовательном процессе ученик самостоятельно осваивает новые знания, применяет ранее полученные умения, использует различные способы и ресурсы для решения поставленной задачи. Обучающиеся осознают смысл и цель своей работы, начинают понимать, что учёба — это не просто усвоение информации, а активный процесс преобразования её в практические навыки и результаты. Метод проектов способствует развитию ключевых компетенций, таких как критическое мышление, коммуникация, самоорганизация и творческий подход.

 

Методика организации проектной деятельности на уроке

В педагогической и методической литературе нет строгого правила, которое позволило бы четко разграничить этапы работы над проектом. Существует несколько точек зрения по этому вопросу.

Пахомова Н. Ю. выделяет четыре этапа работы над проектом:

1. Погружение в проект;
2. Организация деятельности;
3. Осуществление деятельности;
4. Презентация результатов.

Такое же количество этапов работы над образовательным проектом приводит в своих исследованиях Шмидт С. П.:

1. Подготовительный: планирование проекта в рамках учебной программы, выдвижение идеи, ее обсуждение, аргументирование, отбор и формулировка темы проекта, сбор информации;
2. Организация работы: формирование микрогрупп, распределение заданий в микрогруппах, практическая деятельность в рамках проекта: обсуждение первых результатов и уточнение (дискуссия) конечных результатов работы; поиск новой, дополнительной информации в различных режимах работы;
3. Завершающий этап: промежуточный контроль (при длительном проекте), дискуссия/обсуждение новой информации, способа формирования проекта и его документирование (оформление); подведение итогов выполнения и презентация проекта;
4. Этап практического использования результатов проекта в качестве наглядных пособий, докладов на других занятиях и т. п.

Гальскова Н. Д. подразделяет работу над проектом на следующие этапы:

1. Отбор и формулировка темы проекта, сбор информации;
2. Обсуждение первых результатов и уточнение (дискуссия) конечных результатов работы;
3. Поиск новой информации в различных режимах работы (индивидуальной, парной, групповой);
4. Дискуссия (обсуждение) новой информации и ее документирование (оформление);
5. Подведение итогов и презентация проекта.

Одной из самых часто употребляемых и цитируемых работ является исследование Е. С. Полат. Она считает нужным выделение таких этапов, как:

1. Представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;
2. Выдвижение гипотез решения поставленной проблемы («мозговой штурм»), обсуждение и обоснование каждой из гипотез;
3. Обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;
4. Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;
5. Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих; выявление новых проблем.

Использование проектной деятельности в основной школе имеет свою специфику. Именно в этот период в обучающихся закладываются основы проектирования. Поэтому особенное значение при подготовке и реализации проекта играет личность учителя.

Несмотря на то, что роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом, в целом во время работы над проектом педагог выступает как наставник и консультант.

Учитель не передает ученику готовые знания, а наводит на их самостоятельные изыскания. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду. Учитель консультирует и мотивирует учащихся. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения

Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая впоследствии позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированное компетентностей учащихся, с другой.

Роль учащихся в работе над учебным проектом также качественно трансформируется: они выступают активными его участниками, а не пассивными слушателями.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:

- выбирает (принимает решения).

- выстраивает систему взаимоотношений в команде.

- оценивает (свой и «чужой» продукт деятельности).

Работа над проектом предполагает большой объем времени и усилий со стороны как учителя, так и ученика. В процессе необходимо соблюдать определенный алгоритм действий:

• постановка проблемы;
• поиск информации по данной проблематике;
• работа с разнообразными источниками;
• систематизация и анализ найденной информации;
• оформление выводов, представление полученных результатов;
• определение практической значимости работы вместе с возможными перспективами дальнейшего исследования проблемы.

Для эффективной организации проектной деятельности используются разнообразные методы. К ним относят:

1. Исследовательский метод, который предусматривает активное вовлечение учащихся в процессы поиска, анализа и синтеза информации.
2. Кооперативный метод, который направлен на развитие командной работы и взаимовыручки.
3. Игровой метод: улучшает восприятие учебного материала через игровые сценарии и конкурсы.
4. Экскурсионный метод, который позволяет обучающимся получить исследовательский опыт в естественной среде.
5. Экспериментальный метод помогает освоить навыки проведения научных экспериментов и анализа полученных данных.

Использование метода проекта возможно как при закреплении ранее изученного материала, так и в ходе его освоения. В последнем случае защита проектов органически вплетается в структуру урока, давая обучающимся возможность активно участвовать в овладении новыми знаниями. Проектные работы требуют предварительной подготовки, поэтому задание определяется заранее (обычно за 1–2 недели до запланированного урока).

Рассмотрим методику организации проектной деятельности на уроке, используя классификацию Е.С. Полат.

Первым этапом работы над проектом является Мотивационный этап. В ходе него определяется проблема и связанные с ней задачи исследования. На этом этапе учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой, а обучающиеся – обсуждают и предлагают собственные идеи.

Второй этап работы над проектом – Планирующий (подготовительный, проектировочный) этап. В ходе этого этапа выдвигаются гипотезы и их решения. Могут использоваться такие методы работы как «мозговая атака», круглый стол и другие. Также на данном этапе происходит обсуждение методов исследования (анализ инф., наблюдение, опрос и т.д.) и способов оформления конечных результатов (брошюра, игра, видеоклип, презентация и др.). Учащиеся определяют тему и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывают план действий, устанавливают критерии оценки результата и процесса, согласовывают способы совместной деятельности. Учитель на данном этапе выступает в роли навигатора.

Проблема – это текущее состояние дел, которое считается неудовлетворительным.

Цель ‒ общее состояние дел после реализации проекта, описание того, к чему необходимо прийти, что помогает в решении обозначенной проблемы.

К определению цели проекта следует подходить реалистично, не ставить целью проекта полное устранение проблемы. Цель проектной деятельности – решение конкретных проблем, которые могут носить объективный или субъективный характер.

Задачи ‒ это необходимые шаги на пути к достижению цели. Обычно определяют не менее одной и не более трех задач по каждой из поставленных целей. При формулировании задач используют глагольные формы: «разработать», «создать», «объединить», «изменить», «улучшить».

Третий этап – Информационно-операционный. В ходе него обучающиеся собирают материал: работают с литературой и другими источниками, а учитель наблюдает, координирует, поддерживает, и при необходимости сам является (однако, крайне редко) источником информации.

На четвертом этапе – Практическом (моделирующем) – происходит выполнение запланированных действий. Ученики выполняют и оформляют проект, а учитель наблюдает. При необходимости учитель может помочь учащимся в решении затруднительных ситуаций. Важно, чтобы продукт был логически связан и информативен, а также отвечал поставленным целям и задачам.

Для успешной реализации проекта могут потребоваться ресурсы. Если проект не требует больших затрат, то источником получения ресурсов могут стать родители или школа, но если проект серьезный и долгосрочный, то потребуются более серьезные партнеры. В случае длительной работы над проектом, участникам команды необходимо собираться в заранее оговоренные сроки и анализировать процесс выполнения проекта. Это позволит соотнести промежуточные итоги деятельности с теми показателями, которые были взяты за основу оценки работы, и, в зависимости от сложившейся ситуации, внести определенные коррективы в план реализации проекта.

Пятый этап – Контрольно-коррекционный. В ходе него происходит подведение итогов внутри группы, выполняющей проект, оформление результатов, их презентация. Обучающиеся осуществляют самооценку готовности к защите проекта, а учитель координирует их готовность к защите проекта. На данном этапе важно обратить внимание на организацию презентации проекта, ясное изложение аргументов и выводов, умение отвечать на вопросы и аргументировать свою точку зрения.

Последний – шестой – этап работы над проектом: Рефлексивно-оценочный этап. Ученики представляют продукт собственной проектной деятельности, осуществляют устную или письменную самооценку, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы. Учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности, координирует, направляет рефлексивно-оценочную деятельность учащихся.

Таким образом, не существует единой схемы работы над образовательным проектом. В методической литературе опубликовано несколько подходов к вопросу организации проектной деятельности на уроке в школе, но самой известной является схема, предложенная Е.С. Полат. Она включает в себя пять этапов, последовательно реализовав которые обучающиеся смогут создать проект, имеющий важное учебное или социальное значение.

 

Заключение

В настоящей работе была дана характеристика теоретическим основам метода проектов, изучена его сущность, классификации и способы применения в учебном процессе.

На сегодняшний день метод проектов является методикой, которая отвечает вызовам и тенденциям современного образования. Этот метод способствует развитию ключевых компетенций, таких как критическое мышление, коммуникация, самоорганизация и творческий подход. Понятие «проектная деятельность» находится на стыке двух важнейших дисциплин гуманитарного цикла – педагогической и психологической науки. Проектное обучение описывается в научной литературе как технология активной исследовательской, познавательной, конструктивистской деятельности, ориентированной на творческую самореализацию личности обучающегося, позволяющей достигнуть высоких образовательных результатов. Не существует единого подхода к вопросу классификации проектов. Проектная деятельность используется на всех ступенях образования. Во время работы над проектом педагог выступает как наставник и консультант, а обучающиеся выступают активными участниками, а не пассивными слушателями. В целом, исследовательская и проектная деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему.

Список источников и литературы

 

1. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. – Текст: электронный // Москва: Советская энциклопедия; Санкт-Петербург: Ленинградская галерея. – 1993.
2. Запасникова, Е.Н. Применение игровых технологий при изучении предмета история / Е.Н. Запасникова. – Текст: электронный // Вестник науки и образования. – 2017. – №12 (36). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-igrovyh-tehnologiy-pri-izuchenii-predmeta-istoriya
3. Капыткова, Я. В. Проектная деятельность: понятие и сущность / Я. В. Капыткова. – Текст: электронный // Теория и практика современной науки. – 2019. – №5 (47). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-ponyatie-i-suschnost
4. Мединский, В. Р. История. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс : = Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс учебник / В. Р. Мединский, А. О. Чубарьян ; Министерство просвещения Российской Федерации. — Москва : Просвещение, 2025. — 304 с. : ил., цв. ил..; ISBN 978-5-09-125020-6.
5. Пасынкова, Н. В. Технология проектной деятельности студентов / Н. В. Пасынкова. – Текст: электронный // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2009. – №5-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-proektnoy-deyatelnosti-studentov
6. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. / Н. Ю. Пахомова // Москва: Аркти, – 2005. – С. 16-23.
7. Пелагейченко, Н. Л. Метод проектов. Классификация и структура школьных исследований / Н. Л. Пелагейченко // Технология. Всё для учителя. – № 4 (4). – 2013. – С. 2-8.
8. Петрова, Н. П., Халилов, С. Р. Реализация метода проектов в подготовке педагога (на примере гуманитарных дисциплин) : монография / Н. П. Петрова, С. Р. Халилов. – Ставрополь: Из-во СКФУ, – 2015. – 196 с.
9. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат – Москва: ACADEMA, – 2005. – 270 с.
10. Полат, Е. С., Бухаркина, М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина // – М., – 2010. – С. 219-220.
11. Полат, Е.С. Метод проектов: типология и структура / Е. С. Полат //Лицейское и гимназическое образование. – 2002. – № 9. – С. 9-17.
12. Проектная деятельность школьников: Методическое пособие для учителя / Под общей ред. М.В. Ковальчука. – Отпечатано в типографии ООО «Полиграфический комплекс», Москва, 3-я Хорошевская ул., д.18, корп.1, 2023. – 28 с.
13. Сазанова, А. В. Генезис и сущность понятия «Проектная деятельность» / А. В. Сазанова. – Текст: электронный // Психология, социология и педагогика. – 2012. – № 6. URL: https://psychology.snauka.ru/2012/06/673
14. Скоренко, А. А. Методические рекомендации по организации проектной деятельности в средней школе /А. А. Скоренко. – Текст: электронный // Наука и образование сегодня. – 2017. – №12 (23). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-proektnoy-deyatelnosti-v-sredney-shkole
15. Тигров, В. В. Проектная деятельность учащихся в условиях творческой технологической среды – 2013. – №10. – 48 с.
16. ФГОС Основное общее образование. Текст: электронный. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/
17. Хоруженко, Е. Г. Проектная деятельность на уроках истории / Е. Г. Хоруженко. — Текст: электронный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). — Самара : ООО "Издательство АСГАРД", 2017. — С. 105-108. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/212/11918