К вопросу о реализации проектной деятельности на уроках истории (на примере конкретной технологической карты)

Автор: Фарносова Александра Васильевна

Организация: Псковский государственный университет

Населенный пункт: г.Псков

В полном объеме метод проектов может быть применен в основном в старших классах и во внеурочное время. В рамках одного урока, особенно в среднем учебном звене, целесообразнее использовать эпизодические (мини-проекты) и краткосрочные проекты.

Мини-проекты отличаются от больших проектов рядом особенностей:

1. Необходимо подбирать проекты, которые будут отвечать уровню психофизического развития подростков данного возраста: они должны обязательно включать игровой, творческий момент;
2. Данный тип проектов должен быть рассчитан на быструю их реализацию (не занимать много учебного времени);

По способам своей реализации мини-проекты можно разделить на несколько видов: творческие домашние задания, проблемные задачи на уроке, комбинированные, индивидуальные, групповые. Вид мини-проекта зависит от нескольких моментов: от уровня подготовленности учащихся, от содержания изучаемого материала, от особенностей организации учебного процесса в данном образовательном учреждении.

В ходе урока возможно создание ситуации интеллектуального поиска, основанной на поиске решения проблемной задачи или ситуации в самых различных ее вариантах. Учащиеся второй ступени обучения уже владеют достаточным уровнем навыков по поиску и анализу информации, осваивают способы ее правильного оформления и предъявления.

При этом, проекты данных типов в разной мере можно использовать практически на любом из основных этапов урока.

За основу возьмем тип урока открытие нового знания, который состоит из следующих этапов:

1. Организационный момент;
2. Постановка цели и задач урока, мотивация учебной деятельности учащихся;
3. Изучение нового материала;
4. Итоговое закрепление;
5. Рефлексия;
6. Домашнее задание.

При рассмотрении проектов, которые можно использовать на разных этапах урока истории в школе, будем придерживаться классификации типов проектов Е. С. Полат – по характеру доминирующей в проекте деятельности:

1. Исследовательская (исследовательский проект);
2. Поисковая (поисковый проект);
3. Творческая (творческий проект);
4. Ролевая (игровой проект);
5. Прикладная (практико-ориентированный проект);
6. Ознакомительно-ориентированная (информационный проект).

Мы не будем рассматривать первый и последний этапы урока (Организационный момент и Домашнее задание), так как в ходе них невозможно реализовать проект.

На этапе «Постановка цели и задач урока, мотивация учебной деятельности учащихся» можно использовать мини-проект «Выставка орудий труда древнего человека» (практико-ориентированный проект). Цель данного проекта – изучение и создание видов орудий древнего человека. В результате изучения темы «Древнейшие люди» педагог задает обучающимся создать орудие труда древнего человека. На следующий урок дети приносят сделанные ими орудия и создают из них выставку. Учитель помогает разделить данные орудия труда по типам (для охотников и собирателей), в результате чего дети делают вывод и формулируют тему нового урока – «Первобытные охотники и собиратели».

На этапе урока «Изучение нового материала» целесообразнее всего использовать исследовательский проект и поисковый проект.

Для примера реализации исследовательского проекта возьмем тему «Древняя Палестина». Во время изучения новой темы учитель предлагает детям создать проект – таблицу «Оказывают ли влияние сюжеты библейских сказаний на духовно-нравственное воспитание современных подростков». Цель данного проекта – изучение мирового литературного наследия и формирование духовно-нравственных ценностей. Для реализации данного проекта педагогу необходимо разделить класс на 5 групп:

1 группа читает и анализирует «Сказание о сотворении мира»;

2 группа читает и анализирует «Сказание о первых людях»;

3 группа читает и анализирует «Сказание о Всемирном потопе»;

4 группа читает и анализирует «Сказание о Вавилонском столпотворении»;

5 группа читает и анализирует «Сказание о царе Соломоне».

В результате прочтения и анализа – представитель от каждой группы выступает с кратким пересказом сказания и высказывает, как данный сюжет влияет на духовно-нравственное воспитание современных подростков. Все тезисы заносятся в таблицу. Например, «Сказание о сотворении мира» показывает современным подросткам, что мир создан для человека и во благо ему. Поэтому мы должны бережно относится к природе, которая нас окружает, заботится и приумножать то, что нам дано.

Для примера реализации поискового проекта возьмем тему «Возникновение Древнеегипетского царства». Цель проекта – выяснить особенности земледелия в Древнем Египте. Для начала работы над проектом учитель задает проблемный вопрос: «Почему египтяне были вынуждены разрабатывать ирригационные системы?». Для реализации проекта обучающиеся делятся на несколько групп:

1 группа ищет информацию, изучая географическое положение Египта (карты).

2 группа ищет информацию, опираясь на письменные источники, в которых говорится о местоположении Египта, его климатических условиях.

3 группа изучает древнеегипетские настенные росписи, показывающие труд земледельцев.

В результате изучения информации, предоставленной учителем, от каждой группы выступает представитель, который рассказывает информацию, которую они получили в ходе поисковой работы. После этого класс делает вывод и записывает его: «Большая часть территории Древнего Египта была непригодна для сельского хозяйства из-за песчаных и каменистых почв пустыни, плодородные земли находились только в узкой полосе вдоль Нила и в его дельте. Без строительства каналов и системы регулирования водных ресурсов земледельцы могли обрабатывать лишь небольшую часть земель».

Игровой и информационный проекты могут быть использованы на четвертом этапе урока: итоговое закрепление.

Игровой проект может проводиться в разных формах. Игра стимулирует познавательную активность, развивает навыки сотрудничества и критического мышления, помогает преодолевать трудности изучения истории детьми, связанные с абстрактностью, сложностью и объемностью материала . Педагог может предложить различные виды игр:

1. Ролевые игры (симуляции), в которых ученики берут на себя роли исторических персонажей;
2. Исторические квесты, в ходе которых обучающиеся выполняют задания, связанные с историческими событиями, чтобы «пройти» определенный этап истории.
3. Настольные игры – использование готовых или созданных учителем настольных игр, связанных с историей.
4. Игры-реконструкции, в ходе которых ученики воссоздают исторические события с помощью моделей, рисунков, цифровых инструментов.
5. Исторические головоломки и кроссворды – создание заданий, где ученики должны восстановить хронологию событий или расшифровать исторические термины.

Рассмотрим реализацию игрового проекта на примере темы «Верования древних греков». В результате изучения мифов и легенд Древней Греции учитель делит класс на 6 групп и дает каждой группе стикер, где написана одна из изученных легенд. Каждая группа должна изобразить предложенную ей историю с помощью пантомимы (без слов). А другие группы – догадаться, на какую тему была показана данная пантомима.

Информационный проект может быть реализован в виде создания информационной брошюры. Для примера возьмем тему «Религия и культура Древней Индии и Древнего Китая». Учитель может разбить класс на 4 группы и предложить им создать красочную брошюру формата А3 «Какие изобретения Древнего Китая мы используем в повседневной жизни». Обучающиеся могут рассказать в своих проектах о бумаге, чае, компасе, порохе. Цель данного проекта – сформировать представление о важности изобретений древнего человека для современных людей.

Творческий мини-проект может быть реализован на любом из этапов урока, но мы рассмотрим его на примере пятого этапа урока – Рефлексии. Одним из видов, как можно реализовать творческий мини-проект на этапе рефлексии – это написание письма от имени древнего человека современному. Например, при изучении темы «Древнее Двуречье» учитель может попросить написать письмо себе от имени подростка, живущего в Древнем Двуречье, в котором он рассказывает о своей жизни. Благодаря этому, обучающиеся могут кратко сформулировать всю информацию, которую они получили на уроке и выдать ее в интересной творческой форме.

Приведенные примеры показывают, что многие вопросы, изучаемые в курсе истории, можно превратить в проектные задания. Кроме этого проекты можно использовать не только в долгосрочной перспективе, но также и краткосрочно – на одном уроке. Это возможно достигнуть, используя эпизодические или краткосрочные проекты. В зависимости от целей, поставленных учителем, проекты можно использовать индивидуальные, парные или групповые и на разных этапах урока.

Методические рекомендации к урокам истории, включающим в себя Метод проектов:

1. Метод проектов может реализовываться как в индивидуальном формате, так в парном и групповом.
2. Если Метод проектов реализовывается в парном или групповом формате, то в выполнении заданий необходимо принимать участие всем членам группы (или пары). Это должен контролировать учитель.
3. Если проект подразумевает групповое выполнение, то при комплектовании группы учителю стоит учитывать уровень учебных успехов детей и характер межличностных отношений.
4. В рамках одного урока, особенно в среднем учебном звене, целесообразнее использовать эпизодические (мини-проекты) и краткосрочные проекты.
5. В старших классах метод проектов может быть применен в полном объеме.
6. На уроке истории проекты можно использовать на разных этапах урока.
7. Сложность задания должна соответствовать времени, выделенному на его выполнение.
8. В окончании работы над проектом необходимо провести рефлексию: что удалось, а что нет и почему, к чему стоит стремиться.

Таким образом, использование мини-проектов позволяет формировать позитивную динамику мотивации образовательного процесса, создать ситуацию успеха и творческой атмосферы на уроке и дома.

 

1. Организация проектной деятельности на уроках истории Древнего мира в 5 классе

Рассмотрим более подробно один из примеров практического применения метода проектов на уроке истории Древнего мира в 5 классе.

Для реализации данной работы возьмем тему из учебника «История Древнего мира» В.Р. Мединского «Установление республики» .

На четвертом этапе урока: итоговое закрепление учитель может предложить обучающимся реализовать ролевой мини-проект «Как была устроена Римская республика».

Цель данного проекта – сформировать целостное представление об устройстве Римской республики, реализация творческого потенциала обучающихся.

В ходе реализации данного проекта каждый из обучающихся принимает на себя определенную социальную роль, которая будет дополнена гипотетической игровой ситуацией.

На наш взгляд, целесообразнее будет учителю заранее подготовить жеребьевку, чтобы распределить роли между обучающимися самостоятельно.

Подготовка к проекту: за основу распределения ролей возьмем схему «Устройство римской республики», предложенной в учебнике.

Рис. 1 – Схема «Устройство Римской республики»

С помощью жеребьевки учитель распределяет роли между обучающимися (2 консула, 2 претора, 2 эдила, 2 квестора, 5 народных трибунов, остальные – по числу оставшихся учеников распределяются на 2 группы: сенат и народное собрание).

 

Ход работы. Учитель дает игровое задание: «Сегодня мы узнали, как устроено правление в Древнеримской республике. Давайте представим себя жителями Рима!»

1. Народное собрание выбирает двух консулов путем голосования.
2. Кандидаты произносят речь, в которой озвучивают свои обязанности и обещают улучшение жизни граждан.
3. 2 эдила в это время следят за порядком и распределяют снабжение жителей города водой и хлебом.
4. 2 претора разыгрывают сценку, как прошло судебное заседание над преступником и какой приговор они вынесли.
5. 2 квестора дают отчет консулам о состоянии городской казны.
6. Народные трибуны защищают права плебеев: разыгрывается ситуация, когда народный трибун защищает простого гражданина от несправедливости.

После завершения инсценировки, учитель организует обсуждение, задает вопросы классу и подводит итоги занятия. Стоит отметить, что результаты работы намечаются в начале выполнения, но полностью вырисовываются лишь в самом конце. Высока степень творчества.

Технологическая карта урока

Предмет: История

Класс: 5

Тема урока: «Установление республики»

Количество часов на изучение темы: 1

Цели урока:

Образовательная: сформировать целостное представление об устройстве Древнеримской республики.

Развивающая: развивать межпредметные связи, умение проводить причинно-следственные связи; продолжать формировать умение анализировать учебный материал, общаться с одноклассниками, регулировать свою деятельность.

Воспитательная: создать условия для формирования способности к самовыражению, выражению своего мнения, уважительного отношения к чужому мнению.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные результаты: овладение понятиями республика, народный трибун, консулы, преторы, эдилы, квесторы, сенат. Продолжать формировать умение работать с документом.

Регулятивные УУД: умение работать в группе и индивидуально, осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов; умение вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей; умение прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Коммуникативные УУД: умение планировать цели и способы взаимодействия; умение выражать свое мнение, обмениваться мнениями, слушать друг друга, взаимодействовать и согласовывать действия с партнером.

Познавательные УУД: умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно; умение делать выводы;

Личностные УУД: формировать представление о важности знания истории для современного подростка, умение фантазировать, примерять на себя исторические роли.

Тип урока: открытие новых знаний

Этапы урока:

1) организационный этап

2) постановка цели и задач урока, мотивация учебной деятельности учащихся

3) изучение нового материала

4) этап итогового закрепления

5) рефлексия

6) домашнее задание

Основные понятия, используемые (изучаемые) на занятии: республика, народный трибун, консулы, преторы, эдилы, квесторы, сенат.

Условия реализации урока и оборудование урока: учебник, рабочий лист, стикеры с распределением ролей для игрового проекта. Ход урока

Этап урока (название, время, цель)	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Деятельность обучающихся	Планируемые результаты
				Предметные	УУД (универсальные учебные действия
1.Организационный момент (1 мин) Цель – подготовить учащихся к началу работы на уроке	Приветствует учеников, проверяет отсутствующих, проверяет готовность к уроку	Проверка готовности к уроку	Приветствуют учителя, подготовка рабочего места		Регулятивные УУД: осуществление самоконтроля
2. Постановка цели и задач урока, мотивация учебной деятельности учащихся (5 мин) Цель - сформировать у учеников внутреннюю готовность к выполнению нормативных требований учебной деятельности.	Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися. Перед тем, как мы приступим к изучению новой темы, предлагаю вам вспомнить тему прошлого урока:               Чтобы узнать, какую тему мы будем изучать сегодня, я предлагаю вам внимательно рассмотреть, что изображено на слайде. Верно, на картине изображено Заседание Сената. Эта картина есть и в ваших рабочих листах. Подпишите ее название. Сенат в Древнем Риме считался носителем народного разума и был постоянно действующим органом власти. Он ведал казной, решал вопросы войны и мира. Все законы подлежали одобрению членами сената. Перед ним отчитывались о своей деятельности магистраты. Число членов сената со временем возросло до 300 человек.	Учитель проводит фронтальный опрос: Назовите легендарную дату основания Рима Как звали братьев, которые, согласно легенде, хотели основать Рим? Как называется холм, на котором Ромул заложил город? Сколько царей, согласно преданию, правили Римом?   Учитель демонстрирует на слайде картину «Заседание Сената»                   Тема урока – Установление республики. Запишите, пожалуйста, тему урока в рабочие листы. Как вы думаете, что мы сегодня должны будем узнать? Верно! Проблемный вопрос урока – Какие особенности имело управление в Римской республике? Запишите его тоже, пожалуйста.	Ученики отвечают на вопрос учителя: 753 год до н.э. Рем и Ромул.   Палатинский холм.   7 царей.     Ответы детей (наверное, это какой-то орган власти в Древнем Риме)                 Записывают тему урока в рабочие листы. Какие особенности были в управлении Римской империи?   Записывают проблемный вопрос урока в рабочие листы.	Актуализация знаний, умение формулировать свои мысли, отвечать на вопросы, озвучивать тему урока.	Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. Познавательные УУД: умение работать с новой информацией, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Личностные УУД: формирование представление о важности знания истории для современного подростка.
3. Изучение нового материала (23 минуты) Цель- Формирование представлений о видах преступлений и наказаний.	Пожалуйста, прочитайте 1 пункт ваших учебников «Борьба патрициев и плебеев» (стр. 224). И ответьте письменно на вопросы:                                                     А теперь мы будем работать в парах. Давайте обратимся к историческому источнику. На стр. 228 ваших учебников находится отрывок из сочинения древнегреческого историка Поли́бия.   Прочитайте его и заполните таблицу в ваших рабочих листах.	В каком году в Древнем Риме установилась республика? Какое событие заставило патрициев пересмотреть свое отношение к плебеям? В каком году это произошло? В каком году был принят закон, навсегда отменивший долговое рабство для плебеев и членов их семей. Кто такие народные трибуны, чем они занимались?               А теперь отметьте даты, которые вы назвали, на линии времени, пожалуйста, не забудьте правила работы с Лентой времени: Сначала нужно отметить, где начинается наша эра, а потом нужные вам даты.                 На основе изученного документа в первый столбец таблицы выпишите, какие органы власти были в Римской республике. А во второй – их обязанности.	Индивидуальная работа с учебником. Ответы: 1 – 509 год до н.э. 2 – Плебеи покинули Рим, город оказался беззащитным. 3 – 494 год до н.э. 4 – в 326 году до н.э. 5 – Народных трибунов избирали из числа плебеев. Личность трибуна была неприкосновенной. Трибуны могли налагать вето (запрет) на любой закон, если он ущемлял права народа, и предлагать свои законопроекты.     Работают с Лентой времени.                         Заполняют таблицу.	Овладение понятиями республика, народный трибун, консулы, преторы, эдилы, квесторы, сенат. Продолжать формировать умение работать историческими с документами.	Познавательные УУД: умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, делать выводы.     Коммуникативные УУД: обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером   Регулятивные УУД: умение работать в группе и индивидуально, осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов; умение вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей
4. Итоговое закрепление (7 мин) Цель - осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению	Спасибо за работу, вы отлично справились со всеми заданиями. Сегодня мы узнали, как устроено правление в Древнеримской республике. Давайте представим себя жителями Рима!                                         Ребята, вы большие молодцы! Ну что, как вам жизни в Древнеримкой республике? Так давайте ответим на вопрос, который мы записали в начале урока: Какие особенности имело управление в Римской республике?	Делит учащихся с помощью жеребъевки, распределяет роли.	Получают роли и игровое задание: Народное собрание выбирает двух консулов путем голосования. Консулы произносят речь, в которой озвучивают свои обязанности и обещают улучшение жизни граждан. 2 эдила в это время следят за порядком и распределяют снабжение жителей города водой и хлебом. 2 претора разыгрывают сценку, как прошло судебное заседание над преступником и какой приговор они вынесли. 2 квестора дают отчет консулам о состоянии городской казны. Народные трибуны защищают права плебеев: разыгрывается ситуация, когда народный трибун защищает простого гражданина от несправедливости.       Ответы детей.	Закрепление полученных предметных знаний.	Познавательные УУД: Умение работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, делать выводы.   Регулятивные УУД: Осуществление самоконтроля,   Коммуникативные УУД: Умение выражать свое мнение, работать в группе.   Личностные УУД: Умение фантазировать, примерять на себя исторические роли.
Рефлексия (3 минуты) Цель -- рефлексия учебной деятельности и своих впечатлений.	Проведение рефлексии «Стоп-кадр».	Поделитесь своими эмоциями от урока, какой момент занятия произвел на вас наибольшее впечатление и запомнился?	Подводят итоги своей работы, выполняют рефлексивное задание	Умение обозначать сложности, с которыми они столкнулись на уроке и не смогли преодолеть, обозначить пути решения проблемы	Регулятивные УУД: овладение приемами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов;
6. Домашнее задание (1 минута)	Комментирует домашнее задание, просит учащихся записать его в дневник	Ваше домашнее задание, прочитать учебник на стр. 224-228 и ответить на вопросы в конце параграфа.	Записывают домашнее задание в дневник	Систематизация знаний	Регулятивные УУД: овладение приемами самоконтроля

 

Таким образом, на уроках истории Древнего мира в 5 классе организация проектной деятельности целесообразнее использовать мини-проекты на разных этапах урока, особенно творческие. Это позволит обучающимся глубже погрузиться в изучаемую тему. Кроме этого использование Метода проектов на данном этапе – в средней школе – дает возможность накапливать личный опыт, в результате чего у обучающегося определяется направление дальнейшего интеллектуального и социального развития его личности, что в будущем – в старшей школе – позволит ему реализовывать крупные проекты носят исследовательской или прикладной направленности.

 

Выводы:

1. В полном объеме метод проектов может быть применен в основном в старших классах и во внеурочное время.
2. В рамках одного урока, особенно в среднем учебном звене, целесообразнее использовать эпизодические (мини-проекты) и краткосрочные проекты.
3. Особенностями мини-проектов является ориентация на подростков, они должны обязательно включать игровой, творческий момент и не занимать много учебного времени.
4. Краткосрочные и мини-проекты можно использовать на любом из основных этапов урока.
5. Использование мини-проектов позволяет формировать позитивную динамику мотивации образовательного процесса, создать ситуацию успеха и творческой атмосферы на уроке и дома.
6. Использование Метода проектов на уроках истории в школе позволит обучающимся глубже погрузиться в изучаемую тему.
7. Реализация Метода проектов в средней школе дает возможность накапливать личный опыт, в результате чего у обучающегося определяется направление дальнейшего интеллектуального и социального развития его личности, что в будущем – в старшей школе – позволит ему реализовывать крупные проекты носят исследовательской или прикладной направленности.

 

 

 

 

 

Приложение (Рабочий лист)

Рабочий лист

Класс ______________________

ФИО _______________________

Тема урока: ________________________________________________________

Проблемный вопрос урока: ___________________________________________

 

____________________________________

Прочитайте п.1 ваших учебников «Борьба патрициев и плебеев» (стр. 224).

Ответьте письменно на вопросы:

1) В каком году в Древнем Риме установилась республика? ____________

2) Какое событие заставило патрициев пересмотреть свое отношение к плебеям? __________________________________________________________

__________________________________________________________________

3) В каком году это произошло? _______________________________________

4) В каком году был принят закон, навсегда отменивший долговое рабство для плебеев и членов их семей? ___________________________________________

5) Кто такие народные трибуны, чем они занимались? ____________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

 

Отметьте эти даты на Ленте времени:

 

 

Прочитайте отрывок из сочинения древнегреческого историка Поли́бия.

Заполните таблицу.

Органы власти	Их обязанности