Составляющая формирующего оценивания на уроках истории как одно из требований ФГОС

Автор: Дресвянникова Татьяна Георгиевна

Организация: МОУ СОШ №3

Населенный пункт: Свердловская область, г. Качканар

Формирующее оценивание (формирование учебной деятельности в процессе обучения, ориентированное на развитие учащихся) становится неотъемлемой частью современного образовательного стандарта. В рамках ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) оно выступает как механизм, позволяющий не просто фиксировать достигнутый результат, но и направлять процесс обучения, развивать критическое мышление, самостоятельность и ответственность ученика. Особенно значимо это на уроках истории для школьников 5–11 классов, когда формирование гражданской идентичности, навыков анализа источников, умения строить аргументированную позицию и самооценивать путь своего обучения становится ключевым компонентом личностного развития.

Что такое формирующее оценивание и почему оно важно в ФГОС

Суть: постоянная обратная связь от учителя к ученику в процессе обучения, ориентированная на улучшение деятельности, а не на итоговую отметку.

Принципы ФГОС: развивающее обучение, дифференцированная поддержка, учет индивидуальных достижений, мониторинг динамики обучаемости.

Роль в истории: умение работать с источниками, распознавать причинно-следственные связи, видеть многосторонность событий, формировать аргументацию и гражданскую позицию.

Влияние на личность: мотивация к учению, уверенность в своих силах, ответственность за собственное развитие, формирование ценностей, толерантности и гражданской позиции.

Влияние формирующего оценивания на развитие личности учащихся 5–11 классов.

Эмоциональная устойчивость и мотивация к обучению: регулярная конструктивная обратная связь снижает тревожность, помогает увидеть путь к успеху и избегать фиксации на неудачах.

Развитие критического мышления: ученики учатся формулировать вопросы к источникам, сопоставлять разные точки зрения, выявлять предвзятость и манипуляцию.

Самоорганизация и ответственность: ученик учится планировать работу с историческими материалами, ставить цели, отслеживать прогресс и корректировать стратегии обучения.

Коммуникативные и социальные навыки: работа в группах над историческими проблемами развивает умения дискутировать, аргументировать, слушать и учитывать мнение других.

Гражданская идентичность и ценностное развитие: понимание исторических процессов и их влияния на современность формирует осознанную гражданскую позицию и чувство принадлежности к обществу.

Что именно оценивается в рамках формирующего оценивания на уроках истории:

1. Умение работать с источниками: оригинальные документы, карты, хроника, памятники культуры.
2. Аналитические навыки: установление фактов, причинно-следственные связи, сопоставление точек зрения.
3. Аргументация: построение логичных выводов, подкрепление их доказательствами.
4. Независимая исследовательская деятельность: планированиеmini-исследований, поиск дополнительной литературы, использование цифровых ресурсов.
5. Рефлексия и метапознание: осознание своих сильных и слабых сторон, выбор стратегий для улучшения.
6. Границы формирующего оценивания: подчеркивается процесс, а не только финальный результат; учитель предоставляет конкретные шаги для роста.

Примеры формирующего оценивания на уроках истории (5–11 классы)

Анализ источников на уроке по истории России (класс 6–7)

Задача: сравнить две хроники по одной и той же исторической эпохе.

Формы оценивания:

1. 1. Чек-лист для учителя: полнота приведённых фактов, указание источников, аргументация различий.
   2. Самооценивание ученика: что понял, какие вопросы остались, какие источники вызывают сомнения.
   3. Обратная связь учителя: конкретные советы по развитию навыков критического анализа и указание на ресурсы для доработки.

Влияние на развитие личности: развитие терпимости к альтернативным точкам зрения, умение отделять факт от интерпретации, ответственность за собственный выбор источников.

Аргументация по спорному историческому вопросу (класс 8–9)

1. Задача: выбрать одну из позиций по роли определённого события в истории и привести аргументы.
2. Формы оценивания:
   1. Публичная дискуссия в малых группах: каждый участник должен привести два аргумента и контраргумент.
   2. Рефлективная запись ученика: какие аргументы оказались убедительными, какие аспекты стоит доработать.
   3. Обратная связь учителя: стиль аргументации, доказательность, умение учитывать контекст.

Влияние на развитие личности: формирование уверенности, умения выстраивать свое мнение, уважение к точке зрения других.

Исследовательская мини-работа (класс 9–11)

1. Задача: подготовить мини-исследование по теме «Гражданские движения в XX веке» с использованием нескольких источников.
2. Формы оценивания:
   1. Предварительный план исследования: цели, гипотезы, список источников.
   2. Промежуточная проверка: статус работы, качество источников, методы анализа.
   3. Финальная работа и защита: ясность изложения, обоснование выводов, умение отвечать на вопросы аудитории.

Влияние на развитие личности: самостоятельность, ответственность за качество материалов, навык публичной презентации.

Рефлективная дневниковая запись (класс 5–6)

Задача: записывать мысли после каждого урока: что понял, какие вопросы возникли, какие приемы помогают запоминать.

Формы оценивания:

1. 1. Учительская проверка на уровне прогресса по методу «постоянной обратной связи»: даются конкретные шаги для улучшения.
2. Самооценка и план на следующую неделю.
3. Влияние на развитие личности: развитию метапознания, саморегуляции и инициативы в обучении.

Как организовать формирующее оценивание на уроках истории.

1. Планирование: включение формирующих задач в урок. Определение конкретных целей на занятие и критериев успеха.
2. Обратная связь: регулярная, конкретная, направленная на развитие. Использование форм оценивания как инструмента коррекции и поддержки.
3. Дифференциация: адаптация материалов и заданий под разные уровни подготовки, в т.ч. для учащихся с различными образовательными потребностями.
4. Само- и взаимооценивание: вовлечение учеников в процесс оценки, обучение навыкам самоанализа и конструктивной критики.
5. Рефлексия учителя: анализ эффективности формирующего оценивания, корректировка подходов на основе данных о динамике достижений учеников.

Рекомендации по внедрению формирующего оценивания в школьной практике.

1. Используйте разные формы оценки: заметки к уроку, чек-листы, анкеты самооценки, обсуждения в парах и группах, короткие рефлексии в конце занятия.
2. Соединяйте формирование знаний с формированием гражданской компетентности: учите аргументации, умению работать с источниками, ответственному подходу к истории как дисциплине и культурному наследию.
3. Применяйте цифровые инструменты для обратной связи: короткие онлайн-формы, опросники, онлайн-дневники, которые позволяют ученикам видеть свой прогресс.
4. Учитывайте возрастные особенности: младшие классы — больше опоры на наглядность и структурированные инструкции, старшие — на самостоятельность, поиск источников и аргументацию.
5. Мониторинг и корректировка: сбор данных о темпах продвижения учащихся, анализ динамики и корректировка образовательных траекторий.

Формирующее оценивание в рамках ФГОС на уроках истории способствует не только достижению учебных целей по предмету, но и формированию ключевых личностных качеств учащихся: критического мышления, гражданской ответственности, самостоятельности и коммуникативных навыков. Оно делает процесс обучения более осознанным и мотивирующим, что особенно важно для школьников 5–11 классов на этапе формирования их идентичности и взглядов на мир. Вводя практику целенаправленного формирования оценивания, учитель истории может превратить уроки в пространство роста, где каждый ученик видит свой прогресс, получает конкретную помощь по развитию слабых сторон и осознает свою роль как гражданина современного общества.