Использование кластер-технологии на уроках гуманитарного цикла

Автор: Бунас Надежда Семеновна

Организация: ГБПОУ СО «Тольяттинский политехнический колледж»

Населенный пункт: г. Тольятти

Кластеры помогают студентам сконцентрировать внимание на главных проблемах изучаемого материала, способствуют развитию зрительной памяти, развивают навыки самостоятельной работы с историческим материалом и закрепляют полученные знания. Кроме того, такой способ изучения истории вызывает интерес у студентов еще и потому, что служит основой для систематизации исторических знаний и сохранения исторической памяти.

В учебной деятельности кластерами называют графический способ организации материала.

Начало формирования государственности у Восточных славян VI – IX вв.

Предпосылки
Экономические	Политические	Социальные	Духовные
1 Переход к пашенному земледелию 2 Отделение ремесла от земледелия 3 Сосредоточение ремесла в городах (погостах) 4 Начало торговых отношений 5 Преобладание свободного труда над рабством	1 Потребности родоплеменной знати в аппарате защиты своих привилегий и захвате новых земель 2 Формирование славянских племенных союзов 3 Наличие элементов государственности 4 Достаточный уровень военной организации 5 Угроза нападения внешних врагов	1 Смена родовой общины на соседскую 2 Возникновение социального неравенства людей 3 Наличие патриархальной формы рабства 4 Складывание древнерусской народности	1 Общеязыческая религия 2 Схожие обычаи. Обряды 3 Общественная психология

 

 

Древнерусское государство

Кластер позволяет проявить индивидуальные особенности в восприятии и осмыслении учебной информации, отделить в ней главное от второстепенного, изменить логику представления проблемы, подвести студента к собственному выводу, вытекающему из собственной «раскладки» прочитанного сюжета.

Работа с кластером является одним из компонентов комбинированного урока и частью домашнего задания. В начале следующего занятия студенты в парах знакомятся с работами друг друга, по очереди озвучиваю отдельные “гроздья”, отвечают на уточняющие вопросы. В результате каждый может продемонстрировать не только знания новой темы, но и умения:

1. ясно и доходчиво объяснять новый материал;

2. представлять его под иным, чем в учебнике, углом зрения;

3. сформулировать собственные выводы и оценочные суждения;

4. вести диалог;

5. слушать другого;

6. корректно обсуждать спорные идеи;

7. уважительно относиться к иной точке зрения.

Все эти умения составляют основу критического мышления и носят методологический характер. По заранее установленным критериям студенты оценивают работы друг друга. В качестве примерных ориентиров по кластеру могут быть предложены следующие требования:

1. полный ответ, сосредоточенный на главном в данной теме;

2. понятное изложение вопроса;

3. соответствующие выводы по излагаемой проблеме;

4. аккуратность и четкость оформления кластера;

5. содержательные ответы на дополнительные вопросы;

6. другие достоинства ответа.

Методическими условиями представления учебной информации в кластерах являются, в частности, такие обстоятельства:

1. описательный или объяснительный стиль основного текста, представляющий факт-явление или факт-процесс. О “панорамном” характере параграфов красноречиво говорят их названия. Например: “Предпосылки зарождения государства у восточных славян”, “Русское общество в XI веке”, “Культура и быт XIV – начала веков” и т.п. Кластер позволяет выделить узловые моменты темы, разделить информационный текст на основной и дополнительный, сосредоточиться на главном и использовать частные примеры в качестве иллюстраций, доказательств и т.п.;

2. оценочный или обобщающий вывод, вынесенный в название параграфа в качестве исходного пункта рассуждений авторов учебника об историческом факте (“Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром”, “Распад государства Русь”, “Собирание русских земель во второй половине XIV века” и т.п.). Кластер помогает осознать смысл своего вывода; оценить полноту и обоснованность приведенного в учебнике доказательства; найти дополнительные факты, подтверждающие или опровергающие выводы авторов учебника;

3. многоплановость развития исторического сюжета, сложность и разнообразие связей, объединяющих на первый взгляд совершенно разные аспекты прошлого и исторических деятелей (например, “Русь между Востоком и Западом”). Кластер дает возможность осознать актуальность и структуру изучаемой темы;

4. выделить главные направления исследования учебной проблемы; отделить главную информацию от второстепенной; сосредоточиться на существенном; проследить развитие разновекторных тенденций;

5. наметить альтернативные выходы из складывающейся исторической ситуации.

Как мы убедились, современные приемы работы с учебной информацией прочно основываются на опыт своих предшественников, дополняя его и даже преобразуя. От механического, а порой даже и бездумного усвоения учебного текста необходимо перейти к его критическому осмыслению. Способы познавательной деятельности, направленные на историко-логический анализ представленной информации (планы, логические схемы, таблицы), постепенно дополняются методическими приемами и средствами, дополняющими не только содержание, но и критерии его отбора, и принципы изложения. Современные приемы работы с текстом учебника истории открывают широкие перспективы для развития познавательных способностей, обновления форм изучения истории. Кластер-технология успешно применяется и на других уроках гуманитарного цикла.