Перспективы интеграции российского и китайского опыта в области исторического просвещения

Автор: Михайлов Чеслав Игоревич

Организация: ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет»

Населенный пункт: Псковская область, Псков

Перспективы интеграции опыта Российской Федерации и Китайской Народной Республики в сфере исторического просвещения представляются весьма значимыми на фоне углубления стратегического партнёрства двух государств. Несмотря на различие политических систем, образовательных традиций и идеологических установок, российская и китайская модели исторического образования имеют ряд взаимодополняющих характеристик, которые позволяют говорить о потенциальной синергии при выработке общих подходов к формированию исторического сознания.

Первым направлением возможной интеграции является совместное развитие академических и образовательных программ, ориентированных на сравнительное изучение истории России и Китая. Подобные инициативы могут включать создание двусторонних кафедр, обмен преподавателями и учащимися, проведение летних школ и методических семинаров. Китайский опыт систематического формирования «исторического оптимизма» и акцент на практическую значимость прошлого может быть полезен российской системе в части повышения мотивации школьников и студентов. Российская же методическая традиция, основанная на глубине источниковедческого анализа способна обогатить китайскую модель более критическим, академически взвешенным подходом.

Вторым перспективным направлением выступает разработка совместных цифровых платформ и мультимедийных материалов. Китай обладает передовыми технологиями в сфере образовательных цифровых экосистем, включая интерактивные курсы, виртуальные реконструкции, интеллектуальные обучающие системы. Применение таких решений в российских образовательных проектах могло бы способствовать модернизации исторического просвещения и расширению его аудитории. В свою очередь, российские наработки в области популяризации исторического знания через документальное кино, научно-просветительские порталы и музейные проекты могут быть адаптированы для китайского пространства.

Третье направление связано с институциональным сотрудничеством – созданием межгосударственных центров исторического диалога, совместных исследовательских лабораторий и общих архивных проектов. На сегодняшний день обе страны уделяют особое внимание вопросам информационного суверенитета и формированию собственной трактовки исторических событий. В этих условиях обмен документальными материалами, совместные публикации и унификация подходов к спорным элементам двусторонней истории могли бы способствовать снижению политизированности интерпретаций и укреплению доверия.

Особое значение имеет формирование общих образовательных инициатив, направленных на борьбу с фальсификацией истории, что особенно актуально в условиях международной конкуренции нарративов. Россия и Китай сталкиваются с попытками пересмотра роли СССР и КНР в мировой истории, интерпретации ключевых событий XX века и снижения значения их вклада в победу над странами Оси. Координация усилий в этой области позволяет выработать более устойчивую и аргументированную позицию на международных площадках.

Наконец, перспективным направлением является развитие совместных мероприятий в форме культурных и мемориальных проектов, таких как совместные выставки, памятные даты, юбилейные мероприятия. Подобные инициативы способствуют расширению контактов между научными, школьными и музейными сообществами, формируя среду, в которой историческое знание становится инструментом межкультурного диалога, а не лишь национальной самоидентификации.

Сама по себе интеграция российского и китайского опыта в сфере исторического просвещения обладает широкими перспективами. Она способна не только повысить качество образования в обеих странах, но и укрепить гуманитарные основания российско-китайского партнёрства. Успешность этих процессов будет зависеть от готовности к диалогу, открытости к взаимному обогащению и способности адаптировать лучшие практики двух систем с сохранением национальных культурно-исторических особенностей.

Список литературы

1. Ли Чуньли. Новое содержание и новые требования патриотического воспитания в новую эпоху. Воспитатель, 2019. – С. 11–13.
2. Иваненко В.С. Международный опыт патриотического воспитания подрастающего поколения // Управленческое консультирование. 2018. – №10 (118). – С. 60-168.
3. Павлов В. С. Роль исторического просвещения в государственной идеологии России / В. С. Павлов // Государство и право. – 2025. – Т. 33, № 1. – С. 27–32. – DOI: 10.17803/2542-2472.2025.33.1.027-032. – Режим доступа: https://doi.org/10.17803/2542-2472.2025.33.1.027-032. – (дата обращения: 20.09.2025)
4. Гаврилова Э. Д. Историческое просвещение – новое направление деятельности современного российского государства // International Journal of Humanities and Natural Sciences. – 2024. – Т. 5–6 (92). – С. 86–88. – DOI: 10.24412/2500-1000-2024-5-6-86-88.
5. Орлова Е. А. Состояние исторической памяти молодежи и опыт ее формирования силами некоммерческих организаций // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. – 2022. – Т. 41, № 2. – С. 277–288.
6. Мерзлякова И.Л., Кошман М.В., Каирова И.А. Специфика формирования исторического сознания в современной медиасреде // Гуманитарные и социальные науки. – 2021. – Т. 88, № 5. – С. 18-25.
7. Ван Ц. Сравнительное исследование по патриотическому воспитанию китайских и российских студентов вузов // Культура и цивилизация. 2022. – Том 12. – № 5А. – С. 715-719.