Этап урока (название, время, цель)

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

УУД (универсальные учебные действия

1. Организационный момент

Время: 1 мин

Цель: создать рабочую атмосферу, настроить учащихся на продуктивную деятельность.

Приветствует учащихся.

Проверяет готовность к уроку.

- Здравствуйте, ребята. Проверьте пожалуйста свою готовность к уроку.

Здороваются с учителем, проверяют свою готовность к уроку.

-

Регулятивные: владеть приемами самоорганизации своей учебной работы

2. Мотивационный этап

Время: 5 мин

Цель: создать проблемную ситуацию, заинтересовать темой, сформулировать основную проблему и тему урока.

На экране демонстрирует два контрастных изображения: панораму Москвы XVII века и вид Санкт-Петербурга XVIII века. Задаёт наводящие вопросы.

«Посмотрите внимательно на эти два изображения. Что вы видите? Какие ключевые отличия бросаются в глаза?» «Представьте, что между этими двумя картинами прошло всего 20-30 лет. Как такое могло произойти? Кто стоял за этими переменами? Сегодня мы отправимся в исследовательскую экспедицию, чтобы найти ответ на главный вопрос: «Рождение империи: "европеизация сверху" или национальная модернизация?». Каждый из вас станет экспертом-историком. Ваша задача — собрать доказательства и сформировать собственную позицию».

Наблюдают, сравнивают, высказывают предположения.

Возможные ответы: «Один город — деревянный, с церквями, другой — каменный, с прямыми улицами». «Это Санкт-Петербург, его построил Пётр I». «Россия стала выглядеть как европейская страна».

Формулируют главную проблему урока, понимая её дискуссионный характер

Регулятивные: Принятие и осознание учебной задачи (ответить на проблемный вопрос урока). Целеполагание.

Познавательные: Анализ и сравнение визуальных образов. Выдвижение гипотез о причинах и сути изменений.

Коммуникативные: Умение ясно формулировать свои мысли и наблюдения по визуальному ряду.

Личностные: Формирование познавательной мотивации и интереса к исторической проблеме, осознание её значимости.

3. Инструктаж

Время: 2 мин

Цель: обеспечить понимание структуры и цели предстоящей деятельности.

Раздаёт учащимся «Путевые листы». Объясняет структуру: поля для записей на каждой «остановке» (факты и выводы), итоговая таблица для экспертных групп.

«Ваш главный инструмент — этот путевой лист. На каждой остановке нашей виртуальной экспедиции вы будете фиксировать ключевые факты и свои выводы. В конце урока, объединившись в экспертные группы, вы используете эти записи для подготовки итогового заключения. Работайте внимательно, ваши заметки — это ваши доказательства».

Получают листы, знакомятся со структурой, задают уточняющие вопросы.

Возможные вопросы: «Что писать в графу "Вывод"?» «Сколько времени на каждую остановку?»

Понимает алгоритм работы с «Путевым листом исследователя» как инструментом для сбора и систематизации исторических фактов и личных выводов.

Регулятивные: Планирование собственной деятельности на основе предложенного алгоритма (работа с путевым листом). Постановка учебной цели на уровне отдельных шагов.

Познавательные: Понимание и сохранение в памяти последовательности действий для достижения цели.

Коммуникативные: Понимание устной инструкции учителя, умение задавать уточняющие вопросы.

Личностные: Формирование ответственного отношения к инструменту (путевому листу) как к средству достижения учебного результата.

4. Этап получения новых знаний

Время: 20 мин

Цель: организовать самостоятельное исследование ключевых аспектов эпохи через анализ цифровых источников.

Остановка 1: «Петропавловская крепость: форпост новой России»

Запускает виртуальный тур по крепости через презентацию. Поэтапно фокусирует внимание на объектах, задаёт проблемные вопросы, направляет обсуждение.

«Первая остановка — Петропавловская крепость. Внимание на схему.

Вопрос 1: Почему строительство новой столицы началось с крепости? Что это говорит о приоритетах Петра?» «Теперь посмотрим на план.

Вопрос 2: От кого должна была защищать крепость? Кого "держала в страхе" внутри?» «Переместимся в тюрьму Трубецкого бастиона.

Вопрос 3: Как это место связано с идеей абсолютной власти монарха? Зафиксируйте факты и выводы в листах».

Наблюдают, анализируют, участвуют в обсуждении, делают записи.

Возможные ответы/записи:
Факт: Строительство началось с военного объекта.
Вывод: Безопасность и оборона были главными задачами.

Факт: Крепость обращена к воде и суше, внутри — тюрьма.
Вывод: Она защищала от внешних врагов и контролировала внутренних.

Факт: Здесь содержали политических преступников (царевич Алексей).
Вывод: Крепость — символ и инструмент абсолютной, бескомпромиссной власти.

Умение анализировать крепость как материальный символ приоритетов Петра I: военно-оборонительных задач и утверждения абсолютной, бескомпромиссной власти монарха.

Регулятивные: Контроль выполнения задания по предложенному алгоритму (наблюдение → анализ → запись).

Познавательные: Анализ визуального исторического источника. Установление причинно-следственных связей Коммуникативные: Участие в учебном диалоге с учителем, формулирование промежуточных выводов.

Личностные: Осмысление понятий «власть», «безопасность», «подавление» в конкретном историческом контексте.

Остановка 2: «Кунсткамера: музей или "кабинет курьёзов"?»

Показывает виртуальный тур по Кунсткамере, акцентируя контрастные экспонаты. Задаёт вопросы для заполнения таблицы в путевом листе.

«Следующая станция — первый музей России. Ваша задача — заполнить таблицу "Две стороны Кунсткамеры". Слева — аргументы "за" прогрессивный проект, справа — аргументы "против", показывающие его шоковый эффект.

Вопросы для размышления: Музей по приказу царя — это признак просвещения? Зачем показывать подданным "уродливые" вещи?»

Анализируют экспонаты, заполняют таблицу в путевом листе.

Возможные записи:

Прогресс: Коллекции для науки, публичный доступ, указ о сборе диковин.
"Шок": Анатомические аномалии, непривычные этнографические предметы, нарушение традиционных представлений.

Умение выявить и аргументировать двойственную (просветительскую и «шоковую») природу петровских культурных преобразований на примере первого музея России.

Регулятивные: Корректировка собственного понимания явления на основе выявления его противоречивых сторон.

Познавательные: Сравнительный анализ, классификация информации по заданным критериям. Выявление противоречий в историческом явлении.

Коммуникативные: (В основном внутренний диалог и работа с листом). Аргументация при заполнении таблицы.

Личностные: Осознание сложности и неоднозначности культурных изменений, формирование терпимости к иному.

Остановка 3: «Дворец Меншикова: европейский быт в России»

Демонстрирует панорамы интерьеров дворца(картинки и скриншоты). Задаёт вопросы по алгоритму: описать, сравнить, связать с контекстом.

«Опишите, что вы видите в интерьере. Сравните с боярскими палатами. Какой указ Петра мог стоять за появлением этих предметов? Например, большие зеркала, портреты, анфилада залов».

Наблюдают, описывают, сравнивают, делают выводы.

Возможные ответы: «Видим зеркала, картины, европейскую мебель». «Раньше были лавки, ковры, иконы». «Зеркала — из-за ассамблей и новой светской эстетики; портреты — культ личности; анфилада — для приёмов».

Умение анализировать предметы интерьера как исторические источники, свидетельствующие о насильственном внедрении европейских бытовых стандартов в жизнь российской элиты.

Регулятивные: Следование чёткому исследовательскому алгоритму (описание → сравнение → атрибуция).

Познавательные: Умение «читать» вещественный источник. Коммуникативные: Краткое и точное описание наблюдаемых объектов.

Личностные: Понимание того, как глобальные реформы проникают в сферу частной жизни и быта.

Остановка 4: «План и цена: две стороны Санкт-Петербурга»

Показывает интерактивную карту города с регулярной планировкой.

Организует двухуровневый анализ: замысел и цена реализации. Зачитывает отрывки из документов о тяготах строительства.

(Приложение)

«Проанализируем план города. Как геометрия улиц связана с идеей "регулярного государства"? Какие здания главные? А теперь представьте на этой же карте бараки рабочих, болота. Послушайте отрывок. Какой контраст мы видим?»

Анализируют карту, отвечают на вопросы, фиксируют контраст.
Возможные ответы: «План идеальный, рациональный, показывает мощь государства». «Ключевые здания — Адмиралтейство (флот), верфи». «Такой город построили ценой больших жертв и тяжёлого труда тысяч людей».

Сформированное представление о контрасте между идеальным, рациональным замыслом имперской столицы и огромной социальной ценой её воплощения, оплаченной трудом и страданиями простых людей.

Регулятивные: Осуществление многоуровневого анализа (от замысла к последствиям) как сложной учебной задачи.

Познавательные: Многоуровневый анализ исторической карты. Синтез информации из разных типов источников).

Коммуникативные: Формулирование контрастных выводов на основе анализа.

Личностные: Формирование критического взгляда на исторический прогресс, осознание его социальной цены. Развитие эмпатии.

5. Итоговое закрепление.

Время: 8 мин

Цель: обобщить и систематизировать полученные знания, сформировать целостную аналитическую позицию по проблеме урока.

Объединяет класс на 4 экспертные группы, распределяет направления (военное, культура, быт, экономика/социальная политика). Даёт чёткий алгоритм (3 вопроса: Что изменилось? Какими методами? Какова цена?), консультирует группы. Организует выступления и межгрупповую дискуссию.

«Объединитесь в экспертные группы. Используя записи, подготовьте краткий отчёт по вашему направлению, ответив на три ключевых вопроса. У вас 5 минут». «Выслушаем экспертов. После каждого выступления можно задавать вопросы или приводить контраргументы из своей области». «Теперь вернёмся к главному вопросу урока. Исходя из всех доказательств, как бы вы ответили: "европеизация сверху" или национальная модернизация? Аргументируйте».

Работают в группах, структурируют информацию, готовят выступления. Представляют выводы, задают вопросы друг другу, участвуют в финальной дискуссии.
Возможные ответы/тезисы групп:
Гр.1 (Военная): Создана новая армия и флот, мощные крепости. Методы: жёсткая дисциплина, указы, принуждение. Цена: огромные расходы, рекрутские наборы.
Гр.2 (Культура): Появилась наука, музеи, светское искусство. Методы: насаждение сверху, часто шоковые. Цена: разрыв с традиционной культурой.
Финальная дискуссия: «Это была модернизация, но проведённая жёсткими, насильственными методами, по европейским образцам. Цели были национальными (усиление России), а методы — часто чуждыми».

Способность синтезировать разрозненные факты по четырём направлениям реформ (военное, культурное, бытовое, социально-экономическое) и сформировать целостное, аргументированное представление о системном и противоречивом характере петровской модернизации.

Регулятивные: Распределение функций в группе для решения общей задачи. Контроль времени и результата групповой работы.

Познавательные: Синтез информации, полученной на разных этапах. Построение обобщений и целостных выводов. Структурирование знаний.

Коммуникативные: Умение работать в группе: договариваться, учитывать разные мнения, распределять роли. Публичное выступление с аргументацией. Ведение учебной дискуссии, выдвижение контраргументов.

Личностные: Формирование собственной обоснованной гражданской и исторической позиции. Уважение к мнению оппонента.

6. Рефлексия

Время: 3 мин

Цель: осмыслить собственную деятельность на уроке, её результаты и личный вклад.

Предлагает учащимся завершить предложения.

«Ребята, давайте подведём итоги. Продолжите фразы: 1) Сегодня я узнал/понял, что… 2) Самым интересным для меня было… 3) Мне было трудно… 4) Моё отношение к эпохе Петра I после этого урока стало…»

Отвечают, размышляют вслух или письменно.

Возможные ответы: «…что реформы были очень противоречивыми». «…анализировать план города и понимать его двойной смысл». «…сформулировать однозначный вывод». «…более сложным, я увидел не только величие, но и цену».

Осознанное и аргументированное личное отношение к эпохе Петра I, сформированное на основе анализа конкретных исторических свидетельств, а не общих стереотипов.

Регулятивные: Самооценка процесса и результатов своей деятельности. Осознание возникавших трудностей и способов их преодоления.

Познавательные: Осознание того, что было усвоено, а что требует доработки.

Коммуникативные: Умение четко формулировать своё эмоциональное состояние и интеллектуальные результаты.

Личностные: Осознание своих мыслей и чувств по отношению к историческому периоду. Соотнесение учебного материала с собственными ценностями.

7. Домашнее задание

Время : 2 мин

Цель: закрепить и творчески переработать материал урока.

Объясняет и дифференцирует задание.

«Обязательное для всех: пар. 11-12 учебника. В тетради составить развёрнутый план ответа на вопрос: "Почему петровские реформы можно назвать революцией сверху?".

На выбор (творческое): 1) Написать эссе-размышление от лица современника Петра I (боярина, солдата, иностранного специалиста) об одном из увиденных на уроке объектов. ИЛИ 2) Создать цифровой коллаж-противопоставление "Две стороны петровских реформ" с короткими пояснениями».

Действия: Записывают задание, уточняют при необходимости.

-

Регулятивные: Самостоятельное планирование выполнения задачи

Личностные: Проявление интереса и творческого подхода к закреплению материала. Личностное осмысление исторического опыта.