Видео-кейсы на уроках обществознания: особенности создания и применения

Автор: Малашина Юлия Александровна

Организация: ФГБОУ ВО ПсковГУ

Населенный пункт: г.Псков

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современное школьное образование ориентировано на реализацию требований Федеральных государственных образовательных стандартов, в основе которых лежит системно-деятельностный подход. Данный подход предполагает активную позицию обучающихся в процессе познания, развитие у них способности самостоятельно ставить учебные задачи, анализировать информацию, делать выводы и применять полученные знания в практических ситуациях. В преподавании обществознания – это особенно значимо, поскольку данный предмет направлен не только на усвоение теоретических знаний, но и на формирование социального опыта, гражданской позиции, критического мышления и навыков осознанного поведения в обществе.

В условиях информационного общества существенно возрастает роль визуальных и цифровых форм представления учебного материала. Современные обучающиеся ориентированы на восприятие информации через видеоформаты, что делает использование мультимедийных образовательных технологий объективной необходимостью. Одной из таких технологий является кейс-метод, который в логике системно-деятельностного подхода рассматривается как средство организации учебной деятельности на основе анализа проблемных ситуаций, моделирующих реальные социальные процессы. Особой разновидностью кейс-метода выступают видео-кейсы, позволяющие объединить наглядность видеоряда с проблемно-ориентированным и практико-ориентированным обучением.

Выбор предмета исследования обусловлен положениями Концепции преподавания учебного предмета «Обществознание», в которой подчёркивается необходимость использования активных и интерактивных методов обучения, направленных на формирование у обучающихся метапредметных результатов, гражданской идентичности, правовой культуры и навыков социального взаимодействия. В документе акцентируется внимание на внедрении цифровых образовательных ресурсов и технологий, обеспечивающих связь теоретического материала с реальной жизнью. В этом контексте видео-кейсы рассматриваются как эффективный инструмент реализации целей и задач обществоведческого образования.

Использование видео-кейсов позволяет моделировать реальные жизненные и социальные ситуации, вовлекая учащихся в анализ проблем, поиск альтернативных решений, обсуждение различных точек зрения. Такая форма работы способствует развитию критического мышления, коммуникативных умений, навыков аргументации и рефлексии. Результаты педагогических исследований показывают, что визуально насыщенные и практико-ориентированные формы обучения повышают мотивацию школьников, усиливают их познавательную активность и способствуют более осмысленному усвоению учебного материала.

Проблема исследования заключается в выявлении педагогических условий и методических особенностей эффективного использования видео-кейсов на уроках обществознания, обеспечивающих достижение предметных и метапредметных результатов обучения.

Степень научной разработанности проблемы. Вопросы использования кейс-технологии в образовательном процессе отражены в трудах В.П. Беспалько, Е.С. Полат и других исследователей, рассматривающих кейс-метод как средство активизации познавательной деятельности обучающихся. Теоретические основы технологии case-study и её дидактический потенциал раскрыты в работах О.Г. Смоляниновой и ряда отечественных и зарубежных авторов. Проблемы применения видео-кейсов как формы мультимедийного обучения анализируются в исследованиях Ю.М. Царапкиной, А.В. Анисимовой, С.П. Саниной, М.Д. Расторгуевой и др. Вместе с тем вопросы методически обоснованного использования видео-кейсов именно в преподавании обществознания в основной школе остаются недостаточно систематизированными, что определяет актуальность данного исследования.

Объект исследования – процесс обучения обществознанию в общеобразовательной школе.

Предмет исследования – использование видео-кейсов как современной образовательной технологии на уроках обществознания.

1. Цель работы – рассмотреть особенности создания и применения видео-кейсов на уроках обществознания.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:

1. уточнить содержание понятия «видео-кейс» и определить его место в системе современных образовательных технологий;
2. проанализировать теоретические основы мультимедийного обучения и роль видео-кейсов в образовательном процессе;
3. раскрыть функции, структуру и классификацию видео-кейсов;
4. изучить педагогический опыт использования видео-кейсов в образовательной практике;

выявить преимущества и ограничения применения видео-кейсов на уроках обществознания;

разработать методические рекомендации и авторские примеры использования видео-кейсов в обучении обществознанию.

В ходе решения поставленных задач была сформулирована рабочая гипотеза исследования. Использование видео-кейсов на уроках обществознания способствует повышению уровня познавательной активности учащихся, развитию критического мышления и формированию практических навыков решения реальных проблем.

Методологическую основу исследования составляют системно-деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы, представленные в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, К. Роджерса, И.С. Якиманской, А.В. Хуторского, И.А. Зимней и др., а также реализуемые в требованиях, обновлённых ФГОС общего образования.

Методы исследования. В системе научно-практических методов исследования значительное место занимал теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме в обучении обществознанию. В качестве эмпирических методов применялись анализ педагогического опыта учителей обществознания, изучение учебников и методических пособий, а также анализ авторских разработок видео-кейсов и результатов их применения на уроках.

Научная новизна исследования заключается в уточнении понятия видео-кейсов как самостоятельного образовательного инструмента в преподавании обществознания. В работе систематизированы подходы к созданию и применению видео-кейсов, определены педагогические условия их эффективного использования и предложены авторские примеры внедрения видео-кейсов в учебный процесс.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методические рекомендации и примеры видео-кейсов могут быть использованы учителями обществознания в образовательной практике. Материалы курсовой работы могут быть полезны при подготовке к урокам, разработке методических пособий, а также в процессе обучения студентов педагогических специальностей и на курсах повышения квалификации педагогических работников.

Апробация результатов исследования. Результаты курсовой работы были апробированы в ходе участия автора в XIII Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и методики обучения истории и обществознанию», посвящённой 80-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг., в рамках секции 5 «Актуальные проблемы теории и методики обучения истории». Выступление с докладом на тему «Использование видео-кейсов на уроке обществознания» состоялось по адресу: г. Псков, ул. Л. Поземского, д. 6, ауд. 201, на базе ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет». Представленные материалы позволили получить экспертную оценку результатов исследования и подтвердили их практическую значимость для процесса преподавания обществознания.

Объем и структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Общий объём курсовой работы составляет 53 страницы машинописного текста.

 

ГЛАВА 1. ВИДЕО-КЕЙСЫ КАК СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Задачи первой главы заключались в том, чтобы уточнить сущность и содержание понятия «видео-кейс» в контексте современных образовательных технологий; проанализировать теоретические основы кейс-метода и мультимедийного обучения; выявить педагогические особенности, функции и дидактические возможности использования видео-кейсов в образовательном процессе; определить место видео-кейсов в системе активных и интерактивных методов обучения.

 

1.1. Теоретические основы кейс-технологии

Кейс -метод выступает как технология формирования образа мышления, которая позволяет думать и действовать в рамках компетенций, развить творческий потенциал; действия в кейсе либо даются в описании, либо предложены в качестве способа разрешения проблемы, в результате должна быть сформирована модель практического действия; достаточно легко может быть соединен с другими методами обучения.

Кейс-метод позволяет демонстрировать теорию с точки зрения реальных событий. Он позволяет заинтересовать учащихся в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков самостоятельного сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации, для последующего ее обсуждения в коллективе с показом своего варианта решения вопроса или проблемы.

Данный метод относят к современным педагогическим технологиям, поэтому его освоение педагогами актуально для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Процесс подготовки у учащихся к решению Case основан на навыках и умениях работы с информационными средствами, что позволяет актуализировать имеющиеся знания, активизирует научно-исследовательскую деятельность.

Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г.

В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года.

Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).

Главное его предназначение – развивать способность находить решение проблемы и учиться работать с информацией. При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика!

Суть «кейс» - технологии заключается в создании и комплектации специально разработанных учебно-методических материалов в специальный набор (кейс) и их передаче (пересылке) обучающимся.

Каждый кейс представляет собой полный комплект учебно-методических материалов, разработанных на основе производственных ситуаций, формирующих у обучающихся навыки самостоятельного конструирования алгоритмов решения производственных задач.

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Кейс-технологии относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем учащимся, включая педагога.

Виды кейсов:

1. Практические кейсы

Реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При этом их учебное назначение может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и детальными.

2. Обучающие кейсы

Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут быть в жизни, не отражают жизнь «один к одному».

3. Научно-исследовательские кейсы

Они выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам.

Виды кейсов по способу представления материала:

1. Кейс – это единый информационный комплекс.

Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу.

2. Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

3. Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).

 

1.2. Видео-кейс: понятие, функции и классификация

В отличие от традиционных кейсов, видео-кейс обеспечивает более высокий уровень наглядности, эмоциональной вовлечённости и контекстности, что соответствует потребностям современных учащихся, привыкших к визуальным форматам информации.

Прежде всего следует отметить, что идея использования видеоматериалов в обучении не является принципиально новой. Однако именно в последние годы видеоконтент становится структурированным, проблемно ориентированным и сопровождается методическими рекомендациями, что позволяет говорить о формировании самостоятельной технологии – видео-кейса. В работах отечественных педагогов (С.П. Санина, В. Филипп и др.) подчёркивается, что видео-кейсы создают условия для погружения учащихся в реальную социальную ситуацию, обеспечивают эмоциональную вовлечённость, усиливают практическую направленность обучения и делают изучение обществознания более доступным и интересным для школьников разных возрастов.

Видео кейс может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус – ограничена возможность многократного просмотра, искажение информации и ошибки).

Видео-кейс представляет собой современную технологию обучения, при которой обучающиеся активно взаимодействуют, активно участвуют в моделируемой ситуации, данные кейсы разрабатываются на основе необходимых для решения проблемы нормативных актов.

Методические материалы по сопровождению видео-кейса в учебном процессе включают: описание содержания сюжетов видео-кейса и вопросов к ним по темам занятия; описание приема работы с вопросами видео-кейсов; описание законодательства и нормативных правовых актов Российской Федерации, регулирующих образовательные правоотношения в образовательных организациях среднего профессионального образования; описание рекомендуемого программного обеспечения для использования видео-кейсов.

Описание содержания сюжетов видео-кейса по темам занятия должно быть представлено в виде краткого текстового изложения видеосюжета, с методическими рекомендациями по их использованию, а также их применению в различных темах и целях занятия.

Описание приемов работы с вопросами видео-кейсов содержит в себе представление той жизненной ситуации, которая описана в видео-кейсе, мысленное участие в ней.

Вторым видом приема работы с вопросами видео-кейса выступает разбиение содержания проблемного вопроса видео-кейса на смысловые части. Применение этого приёма обеспечивает как понимание содержания задачи, так и запоминание.

Третьим приемом работы с вопросами выступает моделирование ситуации, описанной в задаче, с помощью: реальных предметов, о которых идёт речь в задаче, предметных моделей, графических моделей в виде рисунка или чертежа.

Алгоритм использования видео-кейса в учебном процессе включает в себя следующие этапы: введение в ситуацию, демонстрации видео-сюжета, основной (аналитический) этап, краткое изложение членами групп материалов из видео-кейса их обсуждение, выявление проблемных моментов, решение видео-кейса.

Заключительный этап состоит из результатов аналитической работы обобщающее выступление преподавателя – анализ ситуации, оценивание преподавателем решения обучающихся.

Решение видео-кейсов позволит обогатить и расширить практическую основу образовательной программы, использование мультимедийных технологий предоставит преподавателю обществознания объединить многокомпонентную информационную среду, упростить переработку информации.

На современном этапе развития образования актуализируется проблема совершенствования методики преподавания обществознания. В этих целях необходимо в школьную практику внедрить современные образовательные технологии, методы, способы и средства обучения.

Таким образом, видео-кейс выступает современной, гибкой и эффективной образовательной технологией, позволяющей сочетать наглядность мультимедийных материалов с проблемно-ориентированным обучением. Разнообразие его функций и видов обеспечивает широкие возможности для применения видео-кейсов на уроках обществознания и повышает качество образовательного процесса.

 

1.3. Анализ педагогического опыта применения видео-кейсов в школе

Современная педагогическая практика демонстрирует устойчивую тенденцию к внедрению мультимедийных и интерактивных технологий в образовательный процесс, что обусловлено изменением способов восприятия информации учащимися и необходимостью реализации системно-деятельностного подхода в обучении. В этой связи особый интерес представляет анализ педагогического опыта применения видео-кейсов как инновационного инструмента организации учебной деятельности, направленного на развитие познавательной активности, критического мышления и способности к анализу социальных ситуаций.

Анализ научно-методических публикаций и практического опыта педагогов показывает, что видео-кейсы рассматриваются как разновидность кейс-метода, основанная на использовании видеосюжетов, моделирующих реальные или приближённые к реальности ситуации. По мнению П.Д. Гаджиевой, кейс-метод в преподавании обществознания способствует формированию у обучающихся умений анализировать социальные явления, устанавливать причинно-следственные связи и аргументировать собственную позицию. Автор подчёркивает, что использование визуального компонента усиливает проблемный характер кейса и повышает мотивацию учащихся к учебной деятельности.

В работах Л.Д. Козыревой кейс-стади рассматривается как универсальная технология, применимая на различных учебных предметах, включая гуманитарные дисциплины. Исследователь отмечает, что кейсы могут использоваться на разных этапах урока: при введении нового материала, его осмыслении, закреплении и контроле знаний. При этом видеокейсы выделяются как наиболее эффективные за счёт сочетания наглядности и проблемного содержания.

Анализ педагогического опыта показывает, что в современной школе используются различные виды видео-кейсов:

– информационные (демонстрирующие социальные, исторические или экономические факты);

– проблемные (содержащие конфликт или противоречие);

– ситуационные (моделирующие реальные жизненные или правовые ситуации);

– оценочные (предлагающие анализ поведения участников и принятие решений).

Как отмечает Е.В. Коротаева, применение обучающих технологий, основанных на анализе ситуаций, способствует активизации познавательной деятельности школьников и формированию у них навыков самостоятельного мышления.

Особое внимание в современных исследованиях уделяется методике создания и использования видео-кейсов. Так, Ю.М. Царапкина и А.В. Анисимова подчёркивают, что эффективность видео-кейса значительно возрастает при наличии чёткой структуры, включающей проблемную ситуацию, систему вопросов и заданий, а также этап рефлексии. Авторы отмечают, что видео-кейсы активно применяются как в школьном, так и в вузовском образовании, обеспечивая практико-ориентированный характер обучения.

Педагогический опыт использования видео-кейсов на уроках истории и обществознания представлен в работах А.В. Маховой и М.А. Игнатенко, которые анализируют применение учебных видеокейсов при изучении темы «Российское общество в Петровскую эпоху». Авторы приходят к выводу, что видеосюжеты позволяют учащимся глубже понять исторический контекст, оценить социальные процессы и повысить интерес к изучаемому материалу.

Результаты исследований С.П. Саниной и М.Д. Расторгуевой подтверждают, что видеокейсы обладают значительным дидактическим и воспитательным потенциалом. Авторы указывают, что анализ ситуаций морального выбора, социальной ответственности и межличностных отношений способствует формированию ценностных ориентаций учащихся и развитию гражданской позиции.

В педагогической практике отмечается, что видео-кейсы наиболее эффективны при использовании в сочетании с групповой работой, дискуссиями, ролевыми играми и проектной деятельностью. По данным исследований, представленных в публикациях на платформе eLIBRARY.RU, именно коллективный анализ видеосюжетов способствует развитию коммуникативных умений, навыков аргументации и сотрудничества. Учащиеся активно включаются в обсуждение, предлагают различные варианты решения проблемы, учатся учитывать позиции других участников образовательного процесса.

В то же время анализ педагогического опыта позволяет выделить и определённые трудности применения видео-кейсов. Среди них исследователи называют дефицит качественных методически разработанных видеоматериалов, необходимость значительных временных затрат на подготовку кейсов, а также требования к профессиональной компетентности учителя. Как отмечает А.П. Филиппенко, эффективность использования учебных видеокейсов напрямую зависит от уровня методической подготовки педагога и его способности организовать аналитическую и рефлексивную деятельность обучающихся.

Несмотря на существующие ограничения, большинство авторов сходятся во мнении, что видео-кейсы являются мощным инструментом повышения качества обучения. Они способствуют развитию аналитического мышления, медиаграмотности, умения критически воспринимать информацию и формировать собственную позицию по социально значимым вопросам.

Таким образом, анализ педагогического опыта показывает, что видео-кейсы занимают важное место в системе современных образовательных технологий. Их использование позволяет реализовать деятельностный и компетентностный подходы в обучении, повысить мотивацию учащихся и обеспечить практико-ориентированный характер уроков обществознания. Эффективность данной технологии определяется качеством видеоматериалов, методическим сопровождением и профессиональной готовностью педагога к организации активной учебной деятельности.

 

1.4. Возможности и ограничения использования видео-кейсов на уроках обществознания

Использование видео-кейсов на уроках обществознания открывает широкие перспективы для повышения качества обучения, развития познавательной активности учащихся и формирования у них метапредметных компетенций. Как комплексный мультимедийный инструмент, видео-кейс сочетает в себе визуальность, практическую направленность и проблемность содержания, что делает его востребованным в современной школе. Однако, как и любая образовательная технология, он имеет не только преимущества, но и определённые ограничения, которые необходимо учитывать при его внедрении в учебный процесс.

Одной из ключевых возможностей видео-кейсов является создание условий для развития критического и аналитического мышления учащихся. Видеосюжет, содержащий социальную проблему или конфликтную ситуацию, побуждает школьников задавать вопросы, искать причинно-следственные связи, сопоставлять различные позиции, анализировать последствия действий участников. В отличие от текстового описания, видеоматериал обеспечивает большую выразительность и эмоциональную насыщенность, что облегчает восприятие сложных социальных явлений и повышает способность учащихся к их интерпретации.

Значительным преимуществом видео-кейсов является и их практико-ориентированный характер. Учащиеся видят реальные или смоделированные жизненные ситуации, что позволяет связывать теоретические знания с повседневной жизнью. Это особенно важно в преподавании обществознания, где ключевые понятия – «социальная роль», «норма», «правонарушение», «конфликт», «права человека» – часто требуют визуальной иллюстрации для лучшего понимания. Видео-кейс делает эти понятия конкретными и понятными, формируя у учащихся навыки применения знаний в реальных ситуациях.

Ещё одной важной возможностью является повышение учебной мотивации. Современные школьники привыкли к видеоконтенту как основной форме получения информации, поэтому видеоматериал воспринимается ими легче и с большим интересом. Видео-кейсы делают урок динамичным, интерактивным, эмоционально насыщенным, что способствует более глубокой вовлечённости учащихся и укреплению их познавательного интереса к предмету.

Использование видео-кейсов также способствует развитию коммуникативных умений, так как анализ видеосюжета часто сопровождается групповыми обсуждениями, дебатами, ролевыми играми, совместным поиском решений. В процессе дискуссии, учащиеся учатся аргументировать свою позицию, слушать других, формулировать выводы и работать в команде – эти навыки особенно значимы в рамках метапредметных результатов обучения.

Не менее важно и то, что видео-кейсы способствуют формированию медиаграмотности – способности критически воспринимать визуальную информацию, анализировать её источники, отделять факты от интерпретаций. В условиях информационной перегруженности, распространения фейков и манипуляций медиа такое умение становится жизненно необходимым.

Несмотря на многочисленные преимущества, использование видео-кейсов имеет ряд ограничений и сложностей, которые следует учитывать. Прежде всего, педагог сталкивается с необходимостью тщательного отбора видеоматериалов. Не каждый видеосюжет, даже если он является ярким и интересным, обладает педагогической ценностью. Важно учитывать соответствие возрастным особенностям учащихся, тематике урока, цельному характеру сюжета, а также корректность и этичность отображаемых ситуаций. Неверно подобранный материал может вызвать неправильные ассоциации, эмоциональное перенапряжение или непонимание сути обсуждаемой проблемы.

Ещё одним ограничением является время на подготовку урока. Учителю необходимо не только найти подходящий видеоматериал, но и составить методически грамотные задания к нему: вопросы, аналитические задания, проблемные ситуации для обсуждения. Это требует значительного времени и владения специальными методическими приёмами. Поэтому недостаток готовых методических разработок может затруднять широкое внедрение видео-кейсов в массовую практику.

Технические условия также могут стать препятствием. Для успешного использования видео-кейсов требуется наличие оборудования: компьютера, интерактивной доски или проектора, стабильного интернета. В школах, где техническая оснащённость ограничена, реализация данной технологии может быть затруднена.

К важным ограничениям относится и риск поверхностного восприятия. Яркий видеоряд может отвлекать учащихся от сути проблемы, если учитель не обеспечит корректного сопровождения, направляющего внимания школьников на ключевые элементы сюжета. Поэтому видео-кейс должен обязательно сопровождаться системой вопросов и заданий, которые помогают структурировать восприятие и направляют мыслительный процесс учащихся.

Наконец, некоторым учащимся может быть сложнее воспринимать эмоционально насыщенные сюжеты, содержащие конфликт или острые социальные проблемы. В таких случаях учителю необходимо учитывать психолого-педагогические особенности класса, уровень эмоциональной зрелости и готовность обсуждать определённые темы.

Подводя итог, можно отметить, что видео-кейсы обладают значительным образовательным потенциалом, расширяя возможности урока обществознания, делая его актуальным, динамичным и практико-ориентированным. При грамотном отборе видеоматериалов, методическом сопровождении и учёте индивидуальных особенностей учащихся данная технология позволяет успешно решать учебные, развивающие и воспитательные задачи. Однако её эффективность в значительной степени зависит от профессиональной подготовки учителя, его способности организовать анализ видеосюжета, направить обсуждение и обеспечить интеграцию цифровых средств в общую структуру урока.

 

Выводы по 1 главе

В ходе выполнения первой главы были решены поставленные задачи, связанные с теоретическим обоснованием использования видео-кейсов как современной образовательной технологии.

Проведённый анализ теоретических основ мультимедийного обучения и современных образовательных технологий позволил установить, что видео-кейсы занимают значимое место в системе цифровых средств обучения и соответствуют требованиям системно-деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. Сочетание визуальной наглядности, проблемного содержания и практической направленности делает видео-кейсы эффективным инструментом формирования познавательной активности, критического мышления и универсальных учебных действий обучающихся.

В результате уточнения понятия, функций и классификации видео-кейсов было выявлено, что данная технология представляет собой комплексный образовательный ресурс, включающий видеоматериал и систему аналитических заданий, ориентированных на активную познавательную деятельность учащихся. Установлено, что видео-кейсы выполняют информационную, развивающую, коммуникативную, мотивационную и воспитательную функции, а многообразие их видов и форм обеспечивает широкие возможности применения в преподавании обществознания.

Анализ педагогического опыта применения видео-кейсов в школьной практике показал, что данная технология используется на различных этапах урока: при изучении нового материала, его осмыслении, закреплении и практическом применении. Педагогические наблюдения и результаты исследований свидетельствуют о повышении учебной мотивации учащихся, развитии навыков анализа социальных ситуаций, аргументации, группового взаимодействия и самостоятельного принятия решений. Опыт зарубежных образовательных систем также подтверждает эффективность видео-кейсов в условиях проблемно-ориентированного обучения и формирования медиаграмотности.

Вместе с тем в ходе анализа были выявлены ограничения использования видео-кейсов, к которым относятся необходимость тщательного методического отбора видеоматериалов, значительные временные затраты на подготовку заданий, требования к техническому обеспечению учебного процесса и профессиональной готовности учителя к организации дискуссионной и аналитической деятельности. Данные факторы требуют продуманного педагогического сопровождения и высокого уровня методической компетентности преподавателя.

Таким образом, результаты первой главы позволяют сделать вывод о том, что видео-кейсы являются перспективной и педагогически обоснованной образовательной технологией, обладающей значительным потенциалом для повышения качества обучения обществознанию. Их эффективное использование возможно при условии системного и методически грамотного внедрения, что создаёт теоретическую основу для разработки практических рекомендаций, представленных во второй главе исследования.

 

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕО-КЕЙСОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Задачи второй главы заключались в том, чтобы разработать методику применения видео-кейсов на уроках обществознания; определить этапы работы с видео-кейсом в структуре урока; описать формы и приёмы организации учебной деятельности учащихся при работе с видео-кейсами; представить примеры авторских видео-кейсов и методических заданий к ним; проанализировать результаты апробации разработанных материалов в образовательной практике.

 

2.1. Методические рекомендации по применению видео-кейсов на уроках обществознания

Под методическими рекомендациями в рамках данного исследования понимается систематизированный комплекс научно обоснованных указаний, требований и практических советов, направленных на эффективное использование видео-кейсов в образовательном процессе. Методические рекомендации ориентированы на оказание помощи учителю в планировании, организации и проведении уроков обществознания с применением видео-кейсов, а также в выборе оптимальных форм, методов и приёмов работы с учащимися.

В контексте системно-деятельностного подхода методические рекомендации выступают инструментом перевода теоретических положений кейс-технологии и мультимедийного обучения в практическую педагогическую деятельность. Они обеспечивают целенаправленное формирование у обучающихся предметных и метапредметных результатов, предусмотренных требованиями обновлённых ФГОС.

Цель методических рекомендаций заключается в повышении эффективности преподавания обществознания за счёт целенаправленного и методически грамотного использования видео-кейсов как средства активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

• В соответствии с поставленной целью выделяются следующие задачи методических рекомендаций:
• оказать методическую поддержку учителю при выборе и использовании видео-кейсов на уроках обществознания;
• определить педагогически целесообразные требования к отбору и созданию видео-кейсов;
• раскрыть возможности интеграции видео-кейсов в структуру урока обществознания;

представить эффективные приёмы и методы работы с видео-кейсами;

обозначить достоинства, недостатки и возможные риски применения видео-кейсов в школьной практике.

Эффективность использования видео-кейсов во многом определяется качеством видеоматериала и его соответствием целям урока. При отборе или создании видео-кейса учителю рекомендуется учитывать следующие методические требования:

1. Соответствие целям и содержанию урока. Видео-кейс должен быть напрямую связан с темой урока и отражать ключевые понятия, социальные явления или проблемы, предусмотренные рабочей программой по обществознанию.

2. Проблемный характер содержания. Видеосюжет должен содержать противоречие, конфликт или ситуацию выбора, побуждающую учащихся к анализу и обсуждению.

3. Возрастная и психологическая адекватность. Содержание видеокейса должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, их уровню жизненного опыта и эмоциональной зрелости.

4. Оптимальная продолжительность. Рекомендуемая длительность видео-кейса составляет от 1 до 5 минут, что позволяет сохранить внимание учащихся и оставить время для аналитической работы.

5. Достоверность и корректность информации. Видеоматериал должен опираться на проверенные источники, не содержать искажённых фактов или оценок.

6. Наличие методического сопровождения. Каждый видео-кейс должен сопровождаться системой заданий, вопросов и инструкций для учащихся.

1. Видео-кейсы могут быть интегрированы в урок обществознания на различных этапах учебной деятельности:
2. Этап мотивации и актуализации знаний. Видео-кейс используется для постановки проблемного вопроса и вовлечения учащихся в тему урока.
3. Этап изучения нового материала. Видеосюжет служит иллюстрацией теоретических положений и основой для их осмысления.
4. Этап закрепления знаний. Анализ видео-кейса позволяет применить изученные понятия и категории на практике.

Этап контроля и рефлексии. Видео-кейсы используются для оценки сформированности умений анализировать ситуацию и делать выводы.

Кроме того, видео-кейсы могут применяться в рамках внеурочной деятельности, проектной работы и самостоятельной подготовки учащихся.

1. В практике преподавания обществознания целесообразно использовать следующие методические приёмы работы с видео-кейсами:
2. Проблемные вопросы. Формулируются до или после просмотра видеосюжета и направлены на выявление ключевой проблемы.
3. Памятка анализа видео-кейса. Учащимся предлагается алгоритм действий: определить проблему, участников ситуации, причины и возможные последствия.
4. Групповая работа. Класс делится на группы, каждая из которых анализирует ситуацию с определённой позиции.
5. Ролевая игра. Учащиеся моделируют развитие событий, принимая на себя роли участников ситуации.
6. Мини-дискуссия или дебаты. Организуется обсуждение альтернативных точек зрения и вариантов решения проблемы.

Рефлексивные задания. Направлены на осмысление полученного опыта и формирование личностной позиции учащихся.

Использование данных приёмов способствует развитию коммуникативных умений, логического мышления и навыков аргументации.

• Анализ педагогической практики позволяет выделить следующие достоинства видео-кейсов:
• повышение учебной мотивации и познавательной активности учащихся;
• формирование практико-ориентированного характера обучения;

развитие критического мышления и медиаграмотности;

• создание условий для реализации деятельностного и компетентностного подходов.

Наряду с достоинствами существуют и недостатки данной технологии:

• значительные временные затраты на подготовку и отбор видеоматериалов;

необходимость технического обеспечения учебного процесса;

• зависимость эффективности от методической подготовки учителя.

К числу потенциальных рисков относятся:

• эмоциональная перегрузка учащихся при использовании социально острых сюжетов;
• формирование поверхностного восприятия материала при отсутствии аналитических заданий;

трудности управления дискуссией и групповыми процессами.

Минимизация указанных рисков возможна при условии чёткого планирования урока, продуманного методического сопровождения и соблюдения педагогической этики.

Таким образом, разработанные методические рекомендации обеспечивают системный и целенаправленный подход к использованию видео-кейсов на уроках обществознания. Их применение позволяет повысить качество обучения, активизировать познавательную деятельность учащихся и создать условия для формирования метапредметных и личностных результатов обучения.

 

2.2. Авторские разработки и примеры использования видео-кейсов на уроках обществознания 8 классе

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА №1

Предмет: обществознание

Класс: 8

Профиль: общеобразовательный

Тема урока: Деньги, обмен, торговля (изучение темы на основе видео-кейсов)

Количество часов: 1 час (в соответствии с Федеральной рабочей программой по обществознанию)

Цели урока

Образовательная цель: Сформировать у обучающихся представление о сущности денег, обмена и торговли, их функциях и роли в экономической жизни общества на основе анализа видео-кейсов с последующим обращением к учебнику.

Развивающая цель: Развивать умения анализировать экономические ситуации, представленные в видеоформате, выявлять проблему, причины и последствия, формулировать выводы и аргументировать собственную позицию.

• Воспитательная цель: Способствовать формированию экономической культуры, ответственного отношения к финансовому поведению и осознанному экономическому выбору.

Планируемые образовательные результаты

• Предметные результаты:
• раскрывают понятия «деньги», «обмен», «торговля»;
• объясняют функции денег;

характеризуют роль торговли в развитии общества;

анализируют экономические ситуации, представленные в видео-кейсах.

Метапредметные результаты (УУД)

Познавательные: анализ видеоматериала, выделение существенной информации, сопоставление с текстом учебника, формулирование выводов.

Коммуникативные: работа в группе, участие в обсуждении, аргументация своей позиции, умение слушать и учитывать мнение других.

• Регулятивные: постановка учебной задачи, планирование деятельности в процессе работы с кейсом, самоконтроль и самооценка.

Личностные результаты

• формирование представлений о значении денег и торговли в жизни общества;

развитие ответственного отношения к экономическому поведению;

осознание ценности честного обмена.

Тип урока: урок открытия нового знания

Форма урока: урок с применением кейс-технологии (видео-кейсы)

Условия реализации и оборудование урока

Информационные ресурсы (ЦОР, Интернет)	Учебная литература	Методические ресурсы	Оборудование
Видео: Как появились деньги? Мультфильм. История денег. Финансовая грамотность для детей. Режиссер: БимБиМон Хронометраж: 02:40 Ссылка: https://www.youtube.com/watch?v=0oTBx2lNr74 Дата обращения: 2026	Обществознание. 8 класс / Л. Н. Боголюбов и др. — М.: Просвещение. https://go.11klasov.net/1541-obschestvoznanie-uchebnik-dlya-8-klassa-bogolyubov-ln-i-dr.html		Компьютер, проектор, экран, раздаточные материалы

Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Деятельность обучающихся	Планируемые результаты	УУД
1. Организационный момент (цель – создать условия для включения обучающихся в учебную деятельность)	Произносит вступительное приветствие. Проверяет готовность обучающихся к уроку.	Подготовить рабочее место, проверить наличие тетради и письменных принадлежностей, настроиться на учебную деятельность.	Приветствуют учителя. Готовят рабочие места.	Готовность к учебной деятельности	Регулятивные: постановка учебной задачи, планирование деятельности в процессе работы с кейсом, самоконтроль и самооценка.
2. Введение в кейс. Постановка проблемы (цель – создать проблемную ситуацию и мотивировать к изучению темы)	Объясняет формат урока. Формулирует проблемный вопрос. Организует просмотр видеокейса.	Во время просмотра видео определить, можно ли представить современную жизнь без денег и торговли.	Смотрят видео-кейс. Фиксируют увиденные ситуации.	Осознание учебной проблемы	Познавательные: анализ видеоматериала, выделение существенной информации, сопоставление с текстом учебника, формулирование выводов. Коммуникативные: работа в группе, участие в обсуждении, аргументация своей позиции, умение слушать и учитывать мнение других.
3. Первичное обсуждение видео-кейса (цель – выявить проблему и противоречие)	Задаёт вопросы по содержанию видео. Направляет обсуждение.	Ответить на вопросы учителя, выделить ключевые ситуации и сформулировать проблему.	Отвечают на вопросы. Формулируют проблему.	Формулирование учебной задачи	Познавательные: выделение существенной информации, формулирование выводов. Коммуникативные: участие в обсуждении, аргументация своей позиции.
4. Инструктаж по работе с кейсом (цель – организовать деятельность обучающихся по анализу видеокейса)	Организует групповую работу. Формулирует задание и критерии анализа видеокейса.	В группе проанализировать видео и ответить на вопросы: какие формы обмена показаны, какова роль денег, почему торговля необходима обществу.	Делятся на группы. Принимают задание.	Готовность к аналитической деятельности	Регулятивные: планирование деятельности в процессе работы с кейсом, самоконтроль и самооценка.
5. Деятельностный этап: анализ видео-кейса (цель – обеспечить самостоятельное открытие новых знаний)	Консультирует группы. Направляет внимание на причины действий героев и экономические функции денег.	Проанализировать видеокейс, выявить функции денег и роль обмена и торговли.	Анализируют видеокейс. Обсуждают. Формулируют выводы.	Понимание сущности денег, обмена и торговли	Познавательные: анализ видеоматериала, выделение существенной информации, сопоставление с текстом учебника, формулирование выводов. Коммуникативные: работа в группе, участие в обсуждении, аргументация своей позиции, умение слушать и учитывать мнение других.
6. Осмысление и соотнесение с учебником (цель – уточнить и систематизировать знания)	Организует работу с учебником. Направляет поиск определений понятий.	Найти в учебнике определения понятий «деньги», «обмен», «торговля» и сравнить их с выводами, полученными при анализе видео.	Работают с учебником. Уточняют и корректируют выводы.	Осознанное усвоение понятий	Познавательные: выделение существенной информации, сопоставление с текстом учебника, формулирование выводов. Регулятивные: планирование деятельности в процессе работы с кейсом, самоконтроль и самооценка.
7. Презентация решений кейса (цель – организовать применение знаний и обмен результатами)	Организует выступления групп. Задаёт уточняющие вопросы.	Представить результаты работы группы и аргументировать сделанные выводы.	Представляют результаты. Аргументируют позицию.	Умение применять знания и аргументировать	Коммуникативные: участие в обсуждении, аргументация своей позиции, умение слушать и учитывать мнение других.
8. Рефлексия и подведение итогов (цель – организовать оценку результатов учебной деятельности)	Формулирует вопросы для рефлексии. Подводит итоги урока.	Ответить на вопросы о полученных знаниях и их практической значимости.	Отвечают на вопросы. Оценивают свою работу.	Осознание результатов обучения	Регулятивные: самоконтроль и самооценка
9. Домашнее задание (цель – обеспечить закрепление и перенос знаний в жизненные ситуации)	Формулирует и объясняет домашнее задание.	Прочитать параграф учебника и привести пример использования денег или обмена из жизненного опыта.	Записывают домашнее задание.	Закрепление изученного материала	Регулятивные: постановка учебной задачи, самоконтроль и самооценка.

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА №2

Предмет: обществознание

Класс: 8

Профиль: общеобразовательный

Тема урока: Рыночная экономика. Конкуренция. Многообразие рынков (в соответствии с Федеральной рабочей программой по обществознанию, поурочное планирование)

Количество часов на изучение темы: 1 учебный час

Цели урока

Образовательная цель: Сформировать представление о сущности рыночной экономики, конкуренции и многообразии рынков, раскрыть их роль в экономической жизни общества на основе анализа видеокейса.

Развивающая цель: Развивать умения анализировать экономические явления, устанавливать причинно-следственные связи, работать с видеоматериалом, формулировать выводы и аргументировать собственную точку зрения.

Воспитательная цель: Способствовать формированию экономического мышления, ответственного отношения к экономическому выбору и уважения к принципам честной конкуренции.

Планируемые образовательные результаты

Предметные результаты

• объясняют сущность рыночной экономики;
• характеризуют конкуренцию и её роль;
• различают виды рынков;
• применяют обществоведческие знания для анализа экономических ситуаций.

Метапредметные результаты (УУД)

Познавательные: анализ, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные: участие в диалоге, аргументация позиции, работа в группе.

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль и самооценка деятельности.

Личностные результаты

• формирование экономической культуры;
• осознание роли конкуренции в развитии общества;
• готовность к ответственному экономическому поведению.

Тип урока: урок изучения нового материала (урок открытия новых знаний)

Форма урока: комбинированный урок с элементами проблемного обучения и групповой работы

Межпредметные связи: История, география, математика.

Основные понятия, изучаемые на уроке: Рыночная экономика, рынок, конкуренция, спрос, предложение, товар, услуга, виды рынков.

Условия реализации урока и оборудование

Информационные ресурсы (ЦОР, Интернет)	Учебная литература	Методические ресурсы	Оборудование урока
Видео: Почему конкуренты открывают магазины рядом друг с другом Хронометраж: 04:07 Ссылка: https://www.reddit.com/r/videos/comments/2ue0la/why_competitors_open_stores_next_to_eachother/?tl=ru&rdt=59675 Дата обращения: 2026	Обществознание. 8 класс / Л. Н. Боголюбов и др. — М.: Просвещение. https://go.11klasov.net/1541-obschestvoznanie-uchebnik-dlya-8-klassa-bogolyubov-ln-i-dr.html		Компьютер, проектор, экран, раздаточные материалы

 

Ход урока

Этап урока (цель этапа)	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Деятельность обучающихся	Планируемые результаты	УУД
1. Организационный момент (цель – создать условия для включения обучающихся в учебную деятельность)	Приветствует обучающихся. Проверяет готовность к уроку. Создаёт рабочую атмосферу.	Подготовить рабочее место, настроиться на работу.	Готовят тетради и письменные принадлежности.	Готовность к учебной деятельности	Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль и самооценка деятельности.
2. Мотивация и постановка проблемы (цель – создать проблемную ситуацию)	Формулирует проблемный вопрос: «Почему конкурирующие магазины часто располагаются рядом друг с другом?»	Высказать предположения о причинах такого размещения магазинов.	Высказывают версии и предположения.	Осознание учебной проблемы	Познавательные: анализ, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей.
3. Введение в видеокейс (цель – актуализировать жизненный опыт через видеоматериал)	Демонстрирует видеокейс. Направляет внимание на поведение продавцов и покупателей.	Во время просмотра зафиксировать, как конкуренция влияет на выбор покупателей.	Смотрят видеокейс, делают пометки.	Формирование учебной задачи	Познавательные: анализ, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей.
4. Первичное обсуждение видеокейса (цель – выявить экономическое содержание ситуации)	Задаёт вопросы: «Какие экономические явления показаны? Как проявляется конкуренция?»	Ответить на вопросы учителя, опираясь на видеокейс.	Отвечают, формулируют первые выводы.	Понимание роли конкуренции	Коммуникативные: участие в диалоге, аргументация позиции.
5. Деятельностный этап: групповой анализ кейса (цель – обеспечить осмысленное открытие новых знаний)	Организует групповую работу. Консультирует группы.	В группе определить: 1) признаки рыночной экономики; 2) проявления конкуренции; 3) виды рынков, представленные в кейсе.	Обсуждают в группах, формулируют выводы.	Усвоение понятий «рынок», «конкуренция»	Познавательные: анализ, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: участие в диалоге, аргументация позиции, работа в группе.
6. Соотнесение выводов с учебником (цель – уточнить и систематизировать знания)	Организует работу с учебником. Направляет поиск определений.	Найти в учебнике определения понятий и сравнить их с выводами группы.	Работают с учебником, корректируют ответы.	Осознанное усвоение теории	Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль и самооценка деятельности.
7. Презентация результатов работы (цель – организовать применение знаний)	Организует выступления групп. Задаёт уточняющие вопросы.	Представить выводы группы и аргументировать их.	Выступают, аргументируют позицию.	Умение применять знания	Коммуникативные: участие в диалоге, аргументация позиции, работа в группе.
8. Рефлексия и подведение итогов (цель – оценить результаты учебной деятельности)	Задаёт вопросы: «Что нового узнали? Почему конкуренция важна для рынка?»	Сформулировать личный вывод о роли конкуренции.	Анализируют результаты своей работы.	Осознание результатов обучения	Регулятивные: планирование, контроль и самооценка деятельности.
9. Домашнее задание (цель – закрепить знания и перенести их в жизненный опыт)	Формулирует и объясняет домашнее задание.	Привести пример конкуренции на любом рынке из жизни.	Записывают задание.	Закрепление материала	Регулятивные: контроль и самооценка деятельности.

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА №3

Предмет: обществознание

Класс: 8

Профиль: общеобразовательный

Тема урока: Спрос и предложение. Рыночное равновесие

(в соответствии с Федеральной рабочей программой по обществознанию, поурочное планирование)

Количество часов на изучение темы: 1 учебный час

Цели урока

Образовательная цель:

сформировать у обучающихся представление о спросе и предложении, факторах, влияющих на их изменение, и механизме установления рыночного равновесия.

Развивающая цель:

развивать умения анализировать экономические процессы, работать с графической информацией, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы.

Воспитательная цель:

способствовать формированию экономической культуры, осознанию взаимосвязи экономических интересов участников рынка, ответственности экономического выбора.

Планируемые образовательные результаты

Предметные результаты:

– объяснять понятия «спрос», «предложение», «рыночное равновесие»;

– характеризовать факторы спроса и предложения;

– объяснять механизм формирования равновесной цены.

Метапредметные результаты (УУД):

Познавательные: анализ, сравнение, интерпретация информации, работа с графиками;

Коммуникативные: участие в обсуждении, аргументация позиции, работа в группе;

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль и оценка результатов.

Личностные результаты:

– формирование экономического мышления;

– осознание значения баланса интересов участников рынка;

– развитие ответственного отношения к потребительскому выбору.

Тип урока – урок изучения нового материала (урок открытия новых знаний).

Форма урока – комбинированный урок с элементами проблемного и практико-ориентированного обучения.

Межпредметные связи: математика (графики), география, история.

Основные понятия, используемые на уроке – спрос, предложение, цена, равновесная цена, рыночное равновесие, факторы спроса и предложения.

Условия реализации урока и оборудование

Информационные ресурсы	Учебная литература	Методические ресурсы	Оборудование
Видео: Эластичность спроса и предложения | Как цена влияет на спрос Режиссер: Иконка канала Хронометраж: 03:23 Ссылка: https://rutube.ru/video/9dfb816cad4eb54a930bd5f3a6566555/ Дата обращения: 2026 год	Обществознание. 8 класс / Л. Н. Боголюбов и др. — М.: Просвещение. https://go.11klasov.net/1541-obschestvoznanie-uchebnik-dlya-8-klassa-bogolyubov-ln-i-dr.html		ПК, проектор

 

ХОД УРОКА

Этап урока	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Деятельность обучающихся	Планируемые результаты	УУД
1. Организационный момент (цель – создать условия для включения обучающихся в учебную деятельность)	Приветствует класс. Проверяет готовность обучающихся к уроку. Настраивает на деловой рабочий лад.	Подготовить рабочее место, проверить наличие тетради и ручки, настроиться на активную работу.	Приветствуют учителя. Готовят рабочие места.	Готовность к учебной деятельности	Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль и оценка результатов.
2. Мотивация. Постановка проблемы (цель – создать проблемную ситуацию и вызвать познавательный интерес)	Формулирует проблемную ситуацию: «Почему при росте цены одни товары перестают покупать, а другие продолжают покупать?»	Высказать предположения о том, как цена влияет на желание покупателей приобретать товар.	Высказывают версии, приводят жизненные примеры.	Осознание учебной проблемы	Познавательные: анализ, сравнение, интерпретация информации, работа с графиками; Коммуникативные: участие в обсуждении, аргументация позиции
3. Введение в видеокейс (цель – актуализировать жизненный опыт через видеоматериал)	Сообщает, что ответ на вопрос будет найден через анализ видеокейса. Даёт установку на просмотр: «Обратите внимание, как меняется поведение покупателей и продавцов при изменении цены».	Во время просмотра видео определить, как связаны цена, спрос и предложение.	Смотрят видеокейс, фиксируют ключевые моменты.	Формирование учебной задачи	Познавательные: анализ, сравнение, интерпретация информации, работа с графиками.
4. Первичное обсуждение видеокейса (цель – выявить основные экономические явления)	Задаёт вопросы: «Что такое спрос? Что такое предложение? Как цена влияет на их изменение?»	Ответить на вопросы учителя, опираясь на содержание видеокейса.	Отвечают на вопросы, формулируют первые выводы.	Первичное понимание понятий	Коммуникативные: участие в обсуждении, аргументация позиции.
5. Инструктаж по анализу кейса (цель – организовать аналитическую деятельность обучающихся)	Делит класс на группы. Чётко формулирует задание: «Проанализируйте видеокейс и подготовьте ответы на предложенные вопросы».	В группе проанализировать: 1) как изменяется спрос при росте и снижении цены; 2) как реагирует предложение; 3) что такое рыночное равновесие.	Объединяются в группы. Принимают задание.	Готовность к аналитической деятельности	Регулятивные: целеполагание, планирование
6. Деятельностный этап: групповой анализ видеокейса (цель – обеспечить самостоятельное открытие новых знаний)	Консультирует группы. Задаёт наводящие вопросы: «Почему покупатели ведут себя именно так? Что происходит на рынке?»	Проанализировать видеокейс, выделить закономерности изменения спроса и предложения.	Обсуждают в группах, формулируют выводы.	Понимание сущности спроса и предложения	Познавательные: анализ, сравнение, интерпретация информации, работа с графиками; Коммуникативные: участие в обсуждении, аргументация позиции, работа в группе;
7. Осмысление и соотнесение с учебником (цель – уточнить и систематизировать знания)	Организует работу с учебником. Направляет поиск определений и схем.	Найти в учебнике определения понятий «спрос», «предложение», «рыночное равновесие» и сравнить их с выводами группы.	Работают с учебником, уточняют выводы.	Осознанное усвоение понятий	Познавательные: анализ, сравнение, интерпретация информации, работа с графиками; Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль и оценка результатов.
8. Презентация результатов групповой работы (цель – организовать применение знаний и обмен результатами)	Предлагает группам представить результаты анализа. Задаёт уточняющие вопросы.	Представить выводы группы и объяснить, как формируется рыночное равновесие.	Выступают, аргументируют ответы.	Умение применять знания	Коммуникативные: участие в обсуждении, аргументация позиции
9. Рефлексия и подведение итогов (цель – оценить результаты учебной деятельности)	Задаёт вопросы: «Что нового вы узнали? Как видеокейс помог понять тему? Где вы встречаете спрос и предложение в жизни?»	Сформулировать личный вывод о роли спроса и предложения на рынке.	Анализируют свою работу, отвечают на вопросы.	Осознание результатов обучения	Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль и оценка результатов.
10. Домашнее задание (цель – закрепить знания и перенести их в жизненный опыт)	Формулирует домашнее задание и поясняет требования.	Привести пример из жизни, показывающий изменение спроса или предложения при изменении цены.	Записывают домашнее задание.	Закрепление материала	Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль и оценка результатов.

 

 

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА №4

Предмет: обществознание

Класс: 8

Профиль: общеобразовательный

Тема урока: Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица (в соответствии с Федеральной рабочей программой по обществознанию, поурочное планирование)

Количество часов на изучение темы: 1 учебный час

Цели урока

Образовательная цель: сформировать у обучающихся представление о заработной плате, формах и системах стимулирования труда, занятости и безработице как экономических и социальных явлениях.

Развивающая цель: развивать умения анализировать социально-экономические процессы, сопоставлять факты, работать с информацией, делать выводы и аргументировать собственную позицию.

Воспитательная цель: способствовать формированию ценностного отношения к труду, ответственности за профессиональный выбор, уважения к труду других людей.

Планируемые образовательные результаты

Предметные результаты:

– объяснять понятие заработной платы и её функции;

– характеризовать формы и способы стимулирования труда;

– раскрывать сущность занятости и безработицы;

– различать виды безработицы.

Метапредметные результаты (УУД):

Познавательные: анализ, классификация, установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные: участие в обсуждении, аргументация позиции, работа в группе;

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль и самооценка.

Личностные результаты:

– формирование уважительного отношения к труду;

– осознание социальной значимости занятости;

– развитие ответственности за профессиональный выбор.

Тип урока – урок изучения нового материала (урок открытия новых знаний).

Форма урока – комбинированный урок с элементами проблемного обучения и групповой работы.

Межпредметные связи – история, география, математика, основы финансовой грамотности.

Основные понятия, используемые на уроке – заработная плата, номинальная и реальная заработная плата, стимулирование труда, занятость, безработица, виды безработицы.

Условия реализации урока и оборудование

Информационные ресурсы	Учебная литература	Методические ресурсы	Оборудование
Видео: Заработная плата работников: 6 правил мотивирующей оплаты труда. Режиссер: Руководство к Таланту Хронометраж: 10:06 Ссылка: https://rutube.ru/video/ce71ec6060d122b2d2c194e37868c6d0/ Дата обращения: 2026 год	Обществознание. 8 класс / Л. Н. Боголюбов и др. — М.: Просвещение. https://go.11klasov.net/1541-obschestvoznanie-uchebnik-dlya-8-klassa-bogolyubov-ln-i-dr.html		ПК, проектор

 

ХОД УРОКА

Этап урока	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Деятельность обучающихся	Планируемые результаты	УУД
1. Организационный момент (цель – создать условия для включения обучающихся в учебную деятельность)	Приветствует класс. Проверяет готовность к уроку. Создаёт рабочий настрой.	Подготовить рабочее место, проверить наличие тетради и ручки, настроиться на работу.	Приветствуют учителя. Готовят рабочие места.	Готовность к учебной деятельности	Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль и самооценка.
2. Мотивация. Постановка проблемы (цель – вызвать познавательный интерес и обозначить проблему)	Формулирует проблемный вопрос: «Почему люди с одинаковым образованием могут получать разную заработную плату?»	Высказать предположения о факторах, влияющих на уровень заработной платы.	Высказывают версии, приводят примеры.	Осознание учебной проблемы	Познавательные: анализ, классификация, установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: участие в обсуждении,
3. Введение в видеокейс (цель – актуализировать жизненный опыт через видеоматериал)	Сообщает, что изучение темы будет проходить через анализ видеокейса. Даёт установку на просмотр.	Во время просмотра видео определить, какие способы стимулирования труда упоминаются.	Смотрят видеокейс, фиксируют ключевые идеи.	Формирование учебной задачи	Познавательные: анализ, классификация, установление причинно-следственных связей;
4. Первичное обсуждение видеокейса (цель – выявить основные социально-экономические явления)	Задаёт вопросы: «Что такое заработная плата? Какие способы мотивации труда вы увидели?»	Ответить на вопросы учителя, опираясь на содержание видеокейса.	Отвечают на вопросы, формулируют первые выводы.	Первичное понимание понятий	Коммуникативные: участие в обсуждении, аргументация позиции
5. Инструктаж по анализу кейса (цель – организовать аналитическую деятельность обучающихся)	Делит класс на группы. Формулирует задание и критерии анализа.	В группе определить: 1) формы заработной платы; 2) способы стимулирования труда; 3) связь мотивации труда с занятостью.	Делятся на группы. Принимают задание.	Готовность к аналитической деятельности	Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль и самооценка.
6. Деятельностный этап: групповой анализ видеокейса (цель – обеспечить самостоятельное открытие новых знаний)	Консультирует группы. Задаёт наводящие вопросы: «Как мотивация влияет на желание работать?»	Проанализировать видеокейс и сформулировать выводы о роли заработной платы.	Обсуждают в группах, формулируют выводы.	Понимание роли заработной платы и стимулирования труда	Познавательные: анализ, классификация, установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: участие в обсуждении, аргументация позиции, работа в группе;
7. Осмысление понятий «занятость» и «безработица» (цель – установить причинно-следственные связи)	Задаёт вопросы: «Почему отсутствие мотивации может приводить к безработице?»	Объяснить связь между условиями труда, заработной платой и уровнем занятости.	Отвечают, рассуждают, приводят примеры.	Понимание причин безработицы	Познавательные: анализ, классификация, установление причинно-следственных связей
8. Презентация результатов групповой работы (цель – организовать обмен результатами и применение знаний)	Организует выступления групп. Уточняет и корректирует ответы.	Представить выводы группы и аргументировать их.	Выступают, аргументируют позицию.	Умение применять знания	Коммуникативные: участие в обсуждении, аргументация позиции, работа в группе
9. Рефлексия и подведение итогов (цель – оценить результаты учебной деятельности)	Задаёт вопросы: «Что нового вы узнали? Как видео помогло понять тему?»	Сформулировать личный вывод о значении заработной платы и труда.	Анализируют свою работу, отвечают.	Осознание результатов обучения	Регулятивные: контроль и самооценка.
10. Домашнее задание (цель – закрепить знания и перенести их в жизненные ситуации)	Формулирует домашнее задание и поясняет требования.	Привести пример профессии и описать, какие факторы влияют на уровень заработной платы.	Записывают домашнее задание.	Закрепление материала	Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль и самооценка.

 

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА №5

Предмет: обществознание

Класс: 8

Профиль: общеобразовательный

Тема урока: Финансовый рынок и финансовые посредники (в соответствии с Федеральной рабочей программой по обществознанию, поурочное планирование)

Количество часов на изучение темы: 1 учебный час

Цели урока

Образовательная цель: сформировать у обучающихся представление о финансовом рынке, его структуре, функциях и роли финансовых посредников в экономике.

Развивающая цель: развивать умения анализировать финансово-экономические процессы, работать с информацией, устанавливать взаимосвязи между участниками финансового рынка, делать выводы.

Воспитательная цель: способствовать формированию финансовой грамотности, ответственного отношения к личным финансам и понимания значимости финансовых институтов для устойчивого развития общества.

Планируемые образовательные результаты

Предметные результаты:

– объяснять сущность финансового рынка и его назначение;

– характеризовать основные сегменты финансового рынка;

– раскрывать роль финансовых посредников в экономике;

– приводить примеры деятельности банков, страховых компаний, инвестиционных фондов.

Метапредметные результаты (УУД):

Познавательные:

– анализ и систематизация финансовой информации;

– классификация объектов (виды финансовых рынков и посредников);

– установление причинно-следственных связей в экономике.

Коммуникативные:

– участие в обсуждении финансовых ситуаций;

– аргументация собственной позиции;

– работа в группе при решении учебных задач.

Регулятивные:

– постановка учебных целей;

– планирование деятельности;

– контроль и самооценка результатов работы.

Личностные результаты:

– формирование ответственного отношения к управлению личными финансами;

– осознание роли финансовых институтов в жизни общества;

– развитие экономического и финансового мышления.

Тип урока: урок изучения нового материала (урок открытия новых знаний).

Форма урока: комбинированный урок с элементами проблемного обучения и практико-ориентированных заданий.

Межпредметные связи:

• математика (проценты, расчёты доходов),
• география (мировые финансовые центры),
• история (развитие финансовых институтов),
• основы финансовой грамотности.

Основные понятия, используемые на уроке: финансовый рынок, денежный рынок, рынок капитала, ценные бумаги, банк, финансовые посредники, кредит, вклад, страхование, инвестиции.

Условия реализации урока и оборудование

Информационные ресурсы	Учебная литература	Методические ресурсы	Оборудование
Видео: Что такое финансовый рынок Хронометраж: 03:23 Ссылка: https://rutube.ru/video/7f03cc5e225c2101be6e711bdc6c8da6/ Дата обращения: 2026 год	Обществознание. 8 класс / Л. Н. Боголюбов и др. — М.: Просвещение. https://go.11klasov.net/1541-obschestvoznanie-uchebnik-dlya-8-klassa-bogolyubov-ln-i-dr.html		ПК, проектор

 

ХОД УРОКА

Этап урока	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Деятельность обучающихся	Планируемые результаты	УУД
1. Организационный момент (цель – создать условия для включения обучающихся в учебную деятельность)	Приветствует обучающихся. Проверяет готовность к уроку. Настраивает на работу.	Подготовить рабочее место, проверить наличие тетради и ручки, настроиться на учебную деятельность.	Приветствуют учителя. Готовят рабочие места.	Готовность к учебной деятельности	Регулятивные: постановка учебных целей; планирование деятельности
2. Мотивация. Постановка проблемы (цель – вызвать познавательный интерес и обозначить проблему)	Формулирует проблемный вопрос: «Как деньги попадают от тех, кто их сберегает, к тем, кто нуждается в инвестициях?»	Высказать предположения о том, как происходит движение денег в экономике.	Высказывают версии, приводят примеры.	Осознание учебной проблемы	Познавательные: анализ и систематизация финансовой информации; установление причинно-следственных связей в экономике. Коммуникативные: участие в обсуждении финансовых ситуаций; аргументация собственной позиции
3. Введение в видеокейс (цель – актуализировать жизненный опыт через видеоматериал)	Сообщает, что изучение темы будет проходить через анализ видеокейса. Даёт установку на просмотр.	Во время просмотра видео определить, какие участники финансового рынка упоминаются.	Смотрят видеокейс, фиксируют ключевые моменты.	Формирование учебной задачи	Познавательные: анализ и систематизация финансовой информации; классификация объектов (виды финансовых рынков и посредников); установление причинно-следственных связей в экономике.
4. Первичное обсуждение видеокейса (цель – выявить основные экономические понятия)	Задаёт вопросы: «Что такое финансовый рынок? Для чего он нужен? Кто является его участниками?»	Ответить на вопросы учителя, опираясь на содержание видеокейса.	Отвечают на вопросы, формулируют первые выводы.	Первичное понимание понятий	Коммуникативные: участие в обсуждении финансовых ситуаций; аргументация собственной позиции;
5. Инструктаж по анализу кейса (цель – организовать аналитическую деятельность обучающихся)	Делит класс на группы. Формулирует задание и критерии анализа.	В группе определить: 1) функции финансового рынка; 2) виды финансовых посредников; 3) их роль в экономике.	Делятся на группы. Принимают задание.	Готовность к аналитической деятельности	Регулятивные: контроль и самооценка результатов работы.
6. Деятельностный этап: групповой анализ видеокейса (цель – обеспечить самостоятельное открытие новых знаний)	Консультирует группы. Задаёт наводящие вопросы: «Почему без посредников рынок не может эффективно работать?»	Проанализировать видеокейс и сформулировать выводы о роли финансовых посредников.	Обсуждают в группах, формулируют выводы.	Понимание функций финансового рынка	Познавательные: анализ и систематизация финансовой информации; классификация объектов (виды финансовых рынков и посредников); установление причинно-следственных связей в экономике. Коммуникативные: участие в обсуждении финансовых ситуаций; аргументация собственной позиции; работа в группе при решении учебных задач.
7. Осмысление и систематизация знаний (цель – установить причинно-следственные связи)	Направляет обсуждение: «Чем опасно отсутствие финансовой грамотности?»	Объяснить значение финансового рынка для граждан и государства.	Рассуждают, приводят примеры.	Осознанное усвоение материала	Познавательные: анализ и систематизация финансовой информации; классификация объектов (виды финансовых рынков и посредников); установление причинно-следственных связей в экономике.
8. Презентация результатов групповой работы (цель – организовать обмен результатами и применение знаний)	Организует выступления групп. Уточняет и корректирует ответы.	Представить выводы группы и аргументировать их.	Выступают, аргументируют позицию.	Умение применять знания	Коммуникативные: участие в обсуждении финансовых ситуаций; аргументация собственной позиции
9. Рефлексия и подведение итогов (цель – оценить результаты учебной деятельности)	Задаёт вопросы: «Что нового вы узнали? Где в жизни вы сталкиваетесь с финансовым рынком?»	Сформулировать личный вывод о значении финансового рынка.	Анализируют свою работу, отвечают.	Осознание результатов обучения	Регулятивные: контроль и самооценка результатов работы.
10. Домашнее задание (цель – закрепить знания и перенести их в жизненные ситуации)	Формулирует домашнее задание и поясняет требования.	Найти пример финансового посредника и описать его функции.	Записывают домашнее задание.	Закрепление материала	Регулятивные: планирование деятельности; контроль и самооценка результатов работы.

 

 

Выводы по 2 главе

Во второй главе курсовой работы была решена задача, заключающаяся в разработке методических рекомендаций и авторских примеров использования видео-кейсов в обучении обществознанию.

В процессе работы были обоснованы методические рекомендации по применению видео-кейсов, включающие цели и задачи их использования, требования к отбору и созданию видеоматериалов, способы интеграции видео-кейсов в структуру урока, а также приёмы и методы работы с ними. Установлено, что эффективность видео-кейсов возрастает при их включении в проблемно-ориентированную и деятельностную модель обучения, обеспечивающую активное участие обучающихся в анализе социально-экономических ситуаций.

В рамках решения поставленной задачи были разработаны авторские примеры использования видео-кейсов на уроках обществознания в 8 классе. В частности, создана технологическая карта урока по теме «Финансовый рынок и финансовые посредники», в которой видео-кейс используется как средство мотивации, освоения нового материала и его закрепления. Пример демонстрирует возможность целенаправленного формирования предметных, метапредметных и личностных результатов обучения в соответствии с требованиями ФГОС.

Результаты апробации авторских материалов показали, что использование видео-кейсов способствует повышению познавательной активности обучающихся, развитию умений анализа, аргументации и группового взаимодействия, а также формированию ценностного отношения к труду и финансово-экономическим процессам. Учащиеся проявляют больший интерес к изучаемым темам, активнее включаются в обсуждение и демонстрируют более осознанное понимание учебного содержания.

Таким образом, поставленная задача была полностью выполнена: разработанные методические рекомендации и авторские примеры использования видео-кейсов подтверждают целесообразность и педагогическую эффективность данной технологии в обучении обществознанию, а также возможность её практического применения в условиях современной школы.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения курсовой работы была достигнута поставленная цель – рассмотрены особенности создания и применения видео-кейсов на уроках обществознания в условиях реализации современных образовательных стандартов.

В процессе решения первой задачи было уточнено содержание понятия «видео-кейс» и определено его место в системе современных образовательных технологий. Установлено, что видео-кейс представляет собой комплексный дидактический инструмент, основанный на анализе видеосюжетов, отражающих реальные или смоделированные социальные ситуации, и ориентированный на активную познавательную деятельность обучающихся.

В рамках решения второй задачи был проведён анализ теоретических основ мультимедийного обучения. Выявлено, что использование видео-кейсов соответствует положениям системно-деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, так как способствует активному включению обучающихся в процесс познания, развитию критического мышления и формированию универсальных учебных действий.

Решение третьей задачи позволило раскрыть функции, структуру и классификацию видео-кейсов. Было установлено, что видео-кейсы выполняют информационную, развивающую, коммуникативную, мотивационную и воспитательную функции, а разнообразие их видов и форм обеспечивает широкие возможности для использования на разных этапах урока обществознания.

В ходе решения четвёртой задачи был изучен педагогический опыт применения видео-кейсов в образовательной практике. Анализ методических разработок, научных исследований и практики учителей показал, что видео-кейсы активно используются для изучения нового материала, организации дискуссий, групповой работы и формирования практико-ориентированных знаний, что повышает учебную мотивацию и познавательную активность обучающихся.

Выполнение пятой задачи позволило выявить основные преимущества и ограничения применения видео-кейсов на уроках обществознания. К преимуществам отнесены наглядность, практическая направленность, эмоциональная вовлечённость учащихся и развитие аналитических умений. Вместе с тем выявлены и ограничения, связанные с необходимостью тщательного отбора видеоматериалов, значительными временными затратами на подготовку и требованиями к профессиональной компетентности учителя.

В рамках решения шестой задачи были разработаны методические рекомендации и авторские примеры использования видео-кейсов в обучении обществознанию, в том числе технологическая карта урока с применением видео-кейса. Разработанные материалы подтвердили возможность эффективного включения видео-кейсов в структуру урока и их соответствие требованиям ФГОС по достижению предметных, метапредметных и личностных результатов.

Таким образом, результаты исследования подтверждают, что видео-кейсы являются эффективной и перспективной образовательной технологией, позволяющей сделать уроки обществознания более наглядными, практико-ориентированными и соответствующими запросам современного школьного образования. Материалы курсовой работы могут быть использованы в практической деятельности учителей обществознания и в дальнейших педагогических исследованиях.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, Р.Р. Применение на уроках обществознания «кейс-метода» как один из современных интерактивных технологий обучения / Р.Р. Абдуллина // Педагогическое образование в России. – 2018. – № 6. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37355958 (Дата обращения: 07.01.2026)
2. Абилдана, А.С. Кейс-технология как один из инновационных методов в образовании / А.С. Абилдана // Наука и образование: новое время. – 2019. – (25) – URL: elibrary_41578540_37060372.pdf (Дата обращения: 07.01.2026)
3. Астратова, Г.В., Журавлева, Н.М., Селина, Н.Е. Применение современных образовательных технологий в обучении экономическим дисциплинам (на примере учебных игр и видеокейсов в онлайн и офлайн режимах) / Г.В. Астратова, Н.М. Журавлева, Н.Е. Селина // Наука и образование: новое время. – 2023 URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_55307833_10970590.pdf (Дата обращения: 07.01.2026)
4. Гаджиева, Э.К. Кейс-технология как один из инновационных методов создания развивающей образовательной среды на уроках обществознания и права / Э.К. Гаджиева // Сборник материалов конференции. – 2022. – С. 211–213. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49875901 (Дата обращения: 07.01.2026)
5. Гаджиева П. Д. Методика использования кейс-метода в преподавании обществознания // МНКО. 2017. №2 (63). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-ispolzovaniya-keys-metoda-v-prepodavanii-obschestvoznaniya (дата обращения: 05.01.2026).
6. Гвоздецкая, И.В. Использование метода видео кейса в формировании профессиональных компетенций будущих управленцев / И.В. Гвоздецкая // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2015. – № 21. – С. 59–67. – URL: elibrary_23819001_20793740.pdf (Дата обращения: 07.01.2026)
7. Желтякова, М.В. «Использование образовательных видеокейсов в процессе реализации проблемного обучения» // Электронный научно- практический журнал «Современные научные исследования и инновации», 2017, №1 URL: https://web.snauka.ru/issues/2017/01/77189 (Дата обращения: 07.01.2026)
8. Ковтун, О.И. Использование видео кейсов для преподавания экономических дисциплин / О.И. Ковтун // Мировая наука и образование в условиях современного общества: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 4 частях. – Люберцы: ООО «АР-Консалт», 2014. – Часть III. – С. 135–138. – URL:https://www.elibrary.ru/item.asp? id=22466863 (Дата обращения: 07.01.2026)
9. Козырева Л.Д. Метод кейс-стади и его применение в процессе обучения учащихся. – М.: Просвещение, 2005
10. Корепанов, А.Г. Создание и использование видеокейса в учебном процессе / А.Г. Корепанов // Методические вопросы преподавания инфокоммуникаций в высшей школе. – 2013. – № 1. – С. 11–12. – URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_26375374_50160195.pdf (Дата обращения: 07.01.2026)
11. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. М.: Сентябрь, 2003
12. Махова, А.В., Евдокимова, Д.Д. Использование видеокейсов в качестве самостоятельной работы школьников для подготовки к урокам истории / А.В. Махова, Д.Д. Евдокимова // Наука и образование: новое время. – 2023. – № 1 (88).URL: elibrary_50474349_38209817.pdf (Дата обращения: 07.01.2026)
13. Махова, А.В., Игнатенко, М.А. Использование видео-кейсов на уроках истории при изучении темы: «Российское общество в петровскую эпоху» / А.В. Махова, М.А. Игнатенко // Наука и образование: новое время. – 2023. – № 1 (88). – С. 123–125. – URL: elibrary_50460828_15734536.pdf (Дата обращения: 07.01.2026)
14. Неверова, Л.В., Плотникова, Е.С. «Использование технологии видеокейсов в системе постдипломного образования» // Журнал «Молодой учёный», 2017, №4 (138), с. 376–378 URL: https://moluch.ru/archive/138/39118 (Дата обращения: 07.01.2026)
15. Русакова, М.М., Серикова, Т.М. Видеокейс – технология современных интерактивных методов обучения / М.М. Русакова, Т.М. Серикова // Наука и образование: новое время. – 2023. – № 1 (88). – URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_28424393_90904366.pdf (Дата обращения: 07.01.2026)
16. Санникова, Т.Д. Видео-кейсы как технология обучения в высшей школе в условиях цифровизации // Материалы международной научно-методической конференции «Современное образование: качество образования и актуальные проблемы современной высшей школы», 2019. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=aezajs (Дата обращения: 07.01.2026)
17. Санина, С.П., Расторгуева, М.Д. (2025). Дидактические возможности использования видеокейсов в практической подготовке учителя начальных классов. Вестник практической психологии образования, 22(3), 72 – 87. https://doi.org/10.17759/bppe.2025220305 (Дата обращения: 07.01.2026)
18. Терпугова, О.А. Видео на учебных занятиях / О.А. Терпугова // Наука и образование: новое время. – 2015 URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_25633003_82597329.pdf (Дата обращения: 07.01.2026)
19. Филипп, В. Опыт применения кейс-технологии в процессе обучения обществознанию / В. Филипп // Педагогическое образование в России. – 2017. – № 4. – С. 123–127. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=29087860 (Дата обращения: 07.01.2026)
20. Филиппенко А.П. Использование учебных видеокейсов для формирования компетенций студентов // Совет ректоров. – 2012. – № 2. – С. 34–37.
21. Царапкина, Ю.М., Анисимова, А.В. «Видео-кейсы в учебном процессе: особенности создания и применения при обучении студентов» // Журнал «Мир науки. Педагогика и психология», 2020, №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/video-keysy-v-uchebnom-protsesse-osobennosti-sozdaniya-i-primeneniya-pri-obuchenii-studentov/viewer (Дата обращения: 07.01.2026)
22. Шалыгина, И.В. Можно ли сделать правильный учебный видеокейс своими руками? / И.В. Шалыгина // Совет ректоров. – 2012. – №2. – С. 20–33. – URL: elibrary_19398731_27419869.pdf (Дата обращения: 07.01.2026)