Урок-лекция по истории в старших классах

Автор: Щелкова Регина Валентиновна

Организация: МОУ СОШ «ОК №2 «Вектор» Центр образования – школа №81

Населенный пункт: г.Ярославль

Лекционное обучение уже не является новшеством как в сфере высшего образования, так и в средней общеобразовательной школе. В России данный метод проведения занятий существует около 300 лет. Мнение педагогов об эффективности урока-лекции неоднозначно, поскольку во многом такое занятие предполагает пассивное участие в нем ученика. Другие педагоги считают, что такой формат урока незаменим, поскольку он открывает возможность изучить большой объем учебного материала за 40 минут школьного урока.

На современном этапе среднего общего образования урок-лекция применяется преимущественно в старшей школе (10-11 классы). Однако, чтобы разбавить классические комбинированные уроки, такой тип занятия можно попробовать применить в 9 классе, если это позволяют сделать познавательные и образовательные способности класса.

Лекция (от лат. lectio - чтение) - систематическое устное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, научной, политической темы.

В системе высшего образования лекция – традиционный способ изложения материала преподавателем. Однако, в рамках школьных занятий, учителя чаще всего используют комбинированные уроки, которые сочетают в себе различные виды учебной деятельности, периодически сменяющие друг друга.

В старших классах современной школы наряду со стандартными комбинированными уроками начинают активно проводиться уроки-лекции и уроки-семинары. Лекции помогают учителю изложить необходимый объем материала за 40 минут урока, а также способствуют активной подготовке учеников к лекционным занятиям в высших учебных заведениях.

Учитывая возрастные и психологические особенности юношеского возраста, школьная лекция будет иметь ряд отличий от университетской. Необходимо учитывать следующие интеллектуальные особенности учашихся старших классов:

1. Ученик начинает приобретать теоретическое мышление, что позволяет осуществлять обучение на более сложном уровне, оперируя научными словами и терминами;
2. Способность устанавливать смысловые связи. Эта особенность способствует поиску сравнений, обобщений, выделению главного;
3. Более сосредоточенное внимание. Им легче управлять и его легче контролировать. Помимо этого, данная особенность позволяет сконцентрировать внимание ребенка на монотонном задании на более длительное время;
4. Высокий уровень развития памяти, что позволяет учителю изложить больший объем материала, чем на уроках в начальной и основной школе.

Учитывая эти факторы, проведение урока истории в формате лекции является вполне приемлемым и соответствует уровню интеллектуального и психического развития старших школьников.

Особенности школьной лекции и требования, предъявляемые к ней.

Школьная лекция – это особая форма занятий на уроках в старших классах, которая предполагает монолог учителя, дающий наиболее полное изложение учебного материала по конкретной теме учебного плана. Она особенно уместна в случаях, когда объем изучаемого материала достаточно велик, а на его изучение выделяется сравнительно небольшое количество времени. Все лекции имеют ряд схожих черт:

1. Лекция всегда выступает в форме монолога;
2. Лекция охватывает полное и систематическое содержание темы учебного плана;
3. Относительная длительность.

Переносить вузовские методы и приемы проведения лекции на школьные занятия – распространенная ошибка начинающих и даже опытных педагогов. Следует отметить, что школьная лекция должна иметь ряд отличительных особенностей:

1. Лекция в школе должна содержать элементы беседы. Во-первых, необходима вводная беседа в самом начале занятия для актуализации ранее полученных знания, а также формирования мотивации к учебной деятельности. Во-вторых, необходимо прерывать лекцию беседами для того, чтобы обсудить возникающие в процессе урока вопросы, разнообразить монотонную работу учеников на уроке и переключить внимание учеников для лучшего восприятия дальнейшей информации. В-третьих, в конце занятия также необходимо побеседовать с учениками для закрепления изученного на уроке материала;
2. Перед уроком учитель должен записать тему урока и план на доске, чтобы ученики смогли проще ориентироваться в большом потоке информации. Помимо этого, учителю необходимо поработать с интонацией: выделить те места в лекционном конспекте, которые представляют для ученика потенциальную значимость. Таким образом, учитель контролирует качество конспектирования учениками лекционного материала;
3. Школьная лекция должна читаться медленнее, чем вузовская. Ученики старших классов, не имевшие ранее опыта конспектирования речи, наверняка столкнутся с такой трудностью, как быстрая скорость записывания. Для облегчения этой задачи учителю необходимо сбавить темп речи до комфортного (около 75 слов в минуту).

В современной школе к школьным урокам-лекциям предъявляется ряд требований, которым она обязана соответствовать:

1. Научность. Лекция должна представлять собой достоверное научное знание, в ней должны присутствовать аналитические, теоретические, обобщающие, причинно-следственные компоненты, она должна выходить за рамки того материала, что дан в учебнике;
2. Доступность. Лекционный материал должен быть предоставлен детям в доступном для них формате, он должен быть логичен в повествовании. Помимо этого, важно, чтобы учитель оперировал теми терминами и понятиями, которые уже известны ученикам;
3. Наглядность. Урок-лекцию необходимо разнообразить наглядными пособиями, схемами и раздаточными материалами (текст источника, карта, таблица и т.д.). Это поможет не только лучше закрепить знания, но и переключить деятельность ученика на другой объект;
4. Периодичность. В рамках занятий в средней школе, не рекомендуется прибегать к такому формату уроков слишком часто. Такое занятие будет уместно в рамках подготовки к экзамену или когда тема урока предполагает достаточно большой объем материала.

Таким образом, с учетом всех особенностей и требований, использование урока-лекции на уроке истории является весьма эффективным.

Виды школьных лекций.

В наше время существует ряд классификаций школьных уроков-лекций, предлагаемый различными методистами.

Профессор М. А. Зиновьев рассматривает школьную лекцию как одну из разновидностей рассказа учителя. Согласно ему, рассказ учителя – основной метод обучения: «Рассказ учителя имеет громадное значение в формировании у учащихся коммунистических убеждений и коммунистической морали. Вследствие этого рассказ является главной, ведущей частью урока. <…> В старших классах иногда рассказ по типу может приближаться к лекции» . Безусловно, в современной школе рассказ учителя является отнюдь не ведущим методом, а школьная лекция – отдельным от нее обучающим приемом.

Профессор А. А. Вагин уже выделяет лекцию как отдельный метод преподавания истории в старших классах.

А. И. Купцов в своей статье «Школьная лекция в обучении истории» уже пытается выделить различные школьные лекции и приводит следующую классификацию:

1. Тематическая лекция. Такие лекции рассматривают теоретический и фактический материал учебной темы. Главная задача лекции: познакомить учащихся с основными фактами, событиями, явлениями, датами и терминами рассматриваемого исторического периода и направлена на создание у школьников конкретного представления о нем;
2. Вводная лекция. Проводится в начале изучения крупного блока учебного плана. Она направлена на знакомство учащихся с основными моментами социально-экономического развития того периода, который предстоит изучить, а также теоретический материал, который понадобится на протяжении изучения всего блока. Главной задачей такой лекции будет именно знакомство с социальной обстановкой и теоретическим содержанием;
3. Повторительно-обобщающая лекция. Такая лекция проводится в конце крупного блока учебного плана и представляет собой систематизацию ранее изученного материала. Основной задачей такой лекции будет выделение основных вопросов учебного блока, повышение теоретического уровня и закрепление ранее полученных знаний.

В статье «Лекции и семинары в преподавании истории и права» А. В. Клименко несколько расширяет классификацию уроков-лекций в школе:

1. Вводная лекция. Направлена на ознакомление с теоретическими положениями и общую характеристики крупной проблемной темы;
2. Установочная лекция. Представляет собой неполное, достаточно сжатое изложение учебного материала и предполагает самостоятельное углубленное изучение темы. Особенностью таких лекций является ознакомление учащихся с методикой организации самостоятельной учебной деятельности. Преимуществом таких лекций является формирование умений и навыков, необходимых для дальнейшего обучения;
3. Текущая лекция. Уместны в случаях, когда потенциал учащихся не позволяем изучить сложную тему в традиционном формате комбинированного урока;
4. Обобщающая лекция. Такие лекции обобщают и систематизируют ранее изученный учебный материал и закрепляют полученные знания;
5. Обзорная лекция. Представляет собой анализ основных вопросов темы, которая предусмотрена учебным планом в качестве общего ознакомления.

Согласно классификации профессоров Е.Е. Вяземского и О. Ю. Стреловой, школьные лекции делятся на:

1. Обзорные лекции. Содержат основные теоретические положения, которые упрощают знакомство с большим тематическим блоком учебного плана. Они делятся на
   1. Вводные, которые открывают учебный блок;
   2. Заключительные, завершающие учебный блок;
2. Тематические лекции. Формируют у учащихся наиболее полное представление об основных исторических фактах, событиях и явлениях.

Профессор А. Т. Степанищев предлагает другую классификацию уроков-лекций по истории:

1. Повествовательные лекции. Они представляют собой монологическое изложение учебной темы без развития внешнего диалога с учениками. Они уместны не только в старшей школе, но и для учеников средних классов. По мнению Степанищева, такой тип лекций в современной школе наиболее актуален и видит широкие перспективы их дальнейшего использования;
2. Диалогические лекции предполагают ведение беседы с учащимися, которые обеспечивают взаимодействие между учениками и лектором. Они делятся на
   1. Информативно-диалогические, когда диалог строится на репродуктивных вопросах, направленных на закрепление полученных знаний;
   2. Проблемные, предполагающие постановку лектором проблемных задач, требующих поиска решения в течение учебного занятия.

Подводя итог, можно сказать, что несмотря на кажущуюся однозначность лекции, варианты изложения материала могут быть самыми разными. Учителю доступен достаточно широкий выбор способов проведения урока-лекции в зависимости от изучаемой темы учебного плана.

Список используемой литературы.

Учебная литература:

1. Вяземский Е.E., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1999. – 112 с.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. - М.: Гуманит.издат. центр ВЛАДОС, 2003.

3. Короткова М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях : Практ. пособие для учителей / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 191 с.

4. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе. - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - 160 с.

5. Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие для студ. Высш. учеб. заведений: в 2ч.- М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос», 2002.- ч.2.- 210 с.

Психолого-педагогическая литература.

6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник.- М.: Академия, 2000.- 452 с.

7. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных процессов у учащихся. М., 1988. – 208 с.

Лекции:

8. Бернадский Н.Н. Методы преподавания истории в старших классах : Стеногр. лекций, прочит. в 1938/39 уч. г. / Ленингр. гор. ин-т усовершенствования учителей, Ист. фак-т. - Ленинград : [б. и.], 1939. - 148 с.

Словари.

9. Большой энциклопедический словарь / Ред. А. М. Прохоров . – 2-е изд., перераб. и доп . – М. : Большая Российская энциклопедия, 2000 . – 1456 с.