Методы и приемы использования формирующего оценивания на уроках истории

Автор: Гордеева Ирина Геннадьевна

Организация: МАОУ «Школа-интернат №53»

Населенный пункт: Свердловская область, г.Новоуральск

Формирующее оценивание — это педагогический подход, который направлен на постоянный мониторинг успеваемости учащихся в процессе обучения. В отличие от традиционного суммирующего оценивания, которое, как правило, проходит в конце учебного периода и имеет фиксированную форму, формирующее оценивание позволяет учителям и ученикам отслеживать прогресс и корректировать учебные действия в реальном времени. В контексте уроков истории этот подход может значительно повысить мотивацию учащихся и улучшить их понимание предмета. Один из простых методов формирующего оценивания — это использование коротких опросов и мини-тестов в начале или в конце урока. Эти инструменты помогают учителю оценить, насколько хорошо учащиеся усвоили материал. Пример: В конце урока о Древнем Египте, учитель может предложить ученикам краткий тест с вопросами типа «Что такое папирус?» или «Назовите одну из крупнейших пирамид». Полученные ответы дают понимание о том, какие аспекты темы были усвоены, а какие — требуют дополнительного внимания. В рамках формирующего оценивания можно организовать групповые проекты, где учащиеся работают над общей задачей. Это развивает навыки сотрудничества и критического мышления. Пример: Учащиеся могут разделиться на группы и создать постеры о различных эпохах истории. После завершения работы они представляют свои проекты классу. Процесс представления помимо оценки обучения также служит возможностью для взаимной оценки, что развивает навыки анализа критических аспектов. Еще одним эффективным инструментом является ведение рефлексивных журналов, где ученики могут записывать свои мысли о пройденном материале, затруднения и успехи. Это позволяет не только углубить понимание темы, но и развивает навыки саморефлексии. Пример: После изучения темы о Великой Отечественной войне, каждый ученик может написать краткий реферат о том, что его наиболее впечатлило, какие чувства вызвали события, и что нового он узнал о войне. Учитель может оценить эти записи на предмет глубины анализа и понимания материала. Организация открытых дискуссий на уроках истории способствует активному вовлечению учеников в процесс обучения и помогает им развивать свои аргументированные позиции. Учитель задает вопросы, которые побуждают учащихся размышлять о различных аспектах темы. Пример:На уроке о русских революциях учащиеся могут обсудить причины и последствия этих событий. Учитель может задавать провокационные вопросы, которые заставят ребят искать аргументы «за» и «против» различных точек зрения, что активизирует их критическое мышление. Использование дидактических игр помогает ученикам легко усваивать материал и делает процесс обучения более увлекательным. Игры могут быть как настольными, так и практическими, например, ролевыми. Пример: В игре "Исторический детектив" ученикам даются задания о различных исторических событиях. Они должны собрать улики и поработать в группах, чтобы разгадать «преступление» в истории. Это не только развивает навыки работы в команде, но и углубляет понимание предмета. Формирующее оценивание предоставляет огромные возможности для улучшения процесса обучения на уроках истории  Используя методы опросов, групповых работ, рефлексии и дидактических игр, учителя могут не только отслеживать прогресс учащихся, но и создавать мотивирующую и интерактивную среду для изучения истории. Применение этих приемов непосредственно влияет на качество усвоения материала и развитие таких важных навыков, как критическое мышление и сотрудничество.