Формирование гражданской идентичности осужденных женщин на уроках истории и обществознания

Автор: Золотарская Ольга Михайловна

Организация: КГКОУ КВСОШ №7

Населенный пункт: г. Красноярск

Работа учителя-всегда вызов. Работа учителя в условиях пенитенцианой системы –вызов особого рода.

Такого рода образовательная деятельность приобретает особую значимость, становясь инструментом ресоциализации и подготовки осужденных к жизни после освобождения. Преподавание программных дисциплин осужденным женщинам требует специфического подхода, учитывающего психологические особенности контингента, уровень образования и социальный опыт. "Образование – это не только передача знаний, но и формирование личности, развитие критического мышления, способности к самоанализу. И это особенно важно для тех, кто находится в условиях изоляции, кто лишен привычных социальных связей", – отмечает известный педагог Ш.А. Амонашвили [1, с. 12]. В условиях лишения свободы образование становится одним из немногих инструментов, способных вернуть человеку чувство человечности, собственного достоинства и веру в будущее.

Эффективное преподавание истории и обществознания в местах лишения свободы способствует не только расширению кругозора и повышению образовательного уровня осужденных, но и оказывает положительное влияние на их мировоззрение, способствует формированию позитивного опыта, дает шанс и возможности к адаптации жизни в социуме за пределами исправительного учреждения. Изучение истории и обществознания оказывает неоценимое положительное влияние на осужденных женщин, способствуя их ресоциализации и подготовке к возвращению в общество. Эти предметы помогают им осознать связь между прошлым и настоящим, понять закономерности развития социума и роль личности в исторических процессах.

Анализ исторических событий и социальных явлений развивает критическое мышление, позволяя осужденным женщинам по-новому взглянуть на свою жизнь, осознать причины, приведшие к совершению преступления и сформировать более взвешенные жизненные стратегии. Осознание собственной идентичности через призму истории способствует формированию чувства сопричастности к обществу и укреплению гражданской позиции. Результативным методом формирования гражданской идентичности является анализ исторических примеров участия женщин в общественной и политической жизни России. Изучение биографий выдающихся женщин, их вклада в развитие науки, культуры, образования и социальной сферы, способствует формированию у обучающихся позитивного образа женщины-гражданина, осознающей свою значимость и способной влиять на происходящее в стране.

На уроках обществознания особое внимание уделяется вопросам правового регулирования общественных отношений, ответственности за нарушение закона, последствиям преступлений. Прицельно и глубоко разъясняются нормы уголовного, административного и гражданского права, происходит знакомство с деятельностью правоохранительных органов и судебной системы с другого ракурса. Красной нитью на большинстве уроков проходит идея о том, что соблюдение законов является не ограничением свободы, а необходимым условием существования правового государства и обеспечения прав и свобод каждого гражданина. Изучение прав и обязанностей человека и гражданина, механизмов функционирования государства и правовой системы, в той или иной степени помогает осужденным женщинам понимать свои права, обязанности и возможности после освобождения, а также избежать повторных нарушений закона. Одним из направлений работы на уроках с таким контингентом является обсуждение проблем современности, таких как коррупция, социальное неравенство, преступность и т.д. В ходе дискуссий немалую роль приобретает акцентирование тем на примерах персональной личностной истории, судьбы каждой обучающейся, с целью осознавания важности правильного, законопослушного участия каждого в общественной жизни. Обществознание дает им инструменты для анализа современных социальных проблем и принятия осознанных решений в различных жизненных ситуациях. Л.С. Выготский подчеркивал, что "обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития" (Выготский, 1991, с. 433).

Практика показывает высокую заинтересованность осужденных женщин к творческим заданиям на уроках истории и обществознания. Они активно включаются в обсуждения современных реалий в стране и в мире, стремясь осмыслить происходящие события и их влияние на собственную жизнь и будущее. Написание эссе становится для них способом выразить свои мысли и чувства, проанализировать сложные социальные и политические явления. Повышенный интерес наблюдается к темам, затрагивающим права человека, социальную справедливость и гендерное равенство. Творческие задания, такие как создание коллажей, презентаций, деловые игры, реализация проектной деятельности, позволяют им проявить свою индивидуальность, раскрыть творческий потенциал и развивать навыки продуктивной коммуникации и сотрудничества. Участие в дискуссиях и дебатах способствует формированию критического мышления и умения аргументированно отстаивать свою точку зрения. Как отмечает Д. Халперн, "критическое мышление – это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата" (Халперн, 2000, с. 8).

Реализация предложенных подходов позволяет не только повысить уровень образованности осужденных женщин, но и сформировать у них устойчивую гражданскую идентичность, основанную на уважении к закону, осознании своих прав и обязанностей, готовности к конструктивному взаимодействию с обществом. Особое внимание на уроках гуманитарного цикла, особенно обществоведческой направленности, уделяется формированию позитивного образа будущего. Обсуждение перспектив трудоустройства, возможностей получения дополнительного образования и социальной поддержки после освобождения помогает и способствует успешной ресоциализации и снижению уровня рецидивной преступности.

Важным аспектом в обучении осужденных женщин является понимание, что это обучение сопряжено с рядом специфических проблем, обусловленных их социально-демографическими характеристиками и опытом.

Возраст обучающихся, как правило, предполагает длительный перерыв в образовании, что приводит к забыванию базовых знаний и снижению скорости усвоения нового материала.

Низкая мотивация к обучению усугубляется ощущением социальной изоляции, а также отсутствием четких перспектив трудоустройства после освобождения. Как говорит известный социолог Пьер Бурдье, "социальное неравенство и стигматизация могут оказывать глубокое влияние на самовосприятие и возможности индивида" [4, с. 87].

Неблагополучная среда, в которой формировалась личность осужденной, и низкий социальный статус часто приводят к дефициту общекультурных знаний и навыков, необходимых для успешного обучения. Отсутствие интереса к гуманитарным наукам может быть связано с предыдущим негативным опытом обучения или с практической направленностью интересов.

Внутри учреждения существуют свои неформальные правила и иерархии, которые могут влиять на поведение учениц и их отношение к учебе. Даже внутри исправительного учреждения осужденные обучающиеся женщины могут сталкиваться со стигматизацией, что подрывает их самооценку и желание развиваться.

Состояние здоровья также является серьезным препятствием. Слабое здоровье и наличие хронических заболеваний снижают работоспособность и концентрацию внимания. Употребление запрещенных веществ, алкоголя в прошлом негативно сказывается на когнитивных функциях, таких как память и внимание, что значительно затрудняет процесс обучения.

Нарушения в эмоциональной сфере и расшатанная психика, обусловленные постоянным стрессом, также препятствуют успешному обучению. Нестабильное эмоциональное состояние может приводить к снижению концентрации внимания, повышенной тревожности и трудностям в установлении контакта с преподавателями и другими обучающимися. Все эти факторы ежегодно учитываются при разработке образовательных программ для осужденных женщин, чтобы сделать процесс обучения максимально эффективным и полезным для их ресоциализации.

Немалый опыт работы в школе пенитенциарного типа показал, что личностная позиция учителя играет ключевую роль в процессе обучения осужденных женщин. Педагог, демонстрирующий уважение к личности каждой обучающейся, создающий атмосферу взаимного доверия и поддержки, способен пробудить интерес к знаниям и стимулировать позитивные изменения в мировоззрении. Учитель, обладающий высоким уровнем профессиональной компетентности и глубоким пониманием психологии осужденных, может помочь им преодолеть внутренние барьеры, развить навык лучшего понимания себя и сформировать позитивное отношение к будущему. Учитель, транслирующий ценности гуманизма, справедливости и социальной ответственности, может стать для осужденных женщин примером для подражания и вдохновить их на позитивные изменения. Индивидуальный подход к каждой обучающейся, учет ее потребностей и жизненного опыта, позволяют учителю установить личный контакт с осужденными женщинами и оказывать им необходимую поддержку в процессе обучения для дальнейшей социальной адаптации. Как указывает Е.В. Бондаревская, "личностно-ориентированное образование – это образование, в центре которого находится личность ребенка, ее интересы и потребности" (Бондаревская, 2000, с. 33). Смело можно утверждать, это касается и личности взрослого обучающегося.

Таким образом, сочетание качественного образования и позитивной личностной позиции учителя создает благоприятные условия для ресоциализации осужденных женщин и снижения уровня рецидива. Формирование гражданской идентичности осужденных женщин на уроках истории и обществознания – это сложный, но выполнимый процесс. Эффективное использование современных образовательных технологий, индивидуальный подход и создание благоприятной образовательной среды способствуют успешной ресоциализации и подготовке к жизни в обществе. Осознание своей роли в обществе и ответственности за свои поступки – важный шаг на пути к исправлению и возвращению к полноценной жизни.

Список литературы:

• Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону : Издательство Ростовского педагогического университета (Булат), 2000. – 351
• Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – Москва : АСТ : Астрель : Люкс, 2005.
• «Социология социального пространства» (сборник статей). Выпускалась в России, например: Бурдье П. Социология социального пространства / Пер. с фр.; отв. ред. перевода Н.А. Шматко. — М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2007
• Халперн, Дайана. Психология критического мышления / / Дайана Халперн; [Пер. с англ. Н. Мальгина и др.]. — 4. междунар. изд. — СПб. : Питер, 2000. — 503 с. : ил. : 24 см — (Мастера психологии. Серия)Санкт-Петербург: Питер.
• «Школа Жизни»: Амонашвили Ш. А. Школа Жизни. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 128 с. (Серия «Антология гуманной педагогики»).